丰富小学作文素材积累的策略

潘端蓉

写作是语文教学的重要内容，同时也是一项非常棘手的工作，因为目前小学生的作文水平普遍比较低，究其原因就是学生没有写作素材，导致他们在写作时无话可说。所以教师要转变教学观念，创新教学方法，通过增强课堂的趣味性来激发学生的学习兴趣。

一、结合实际生活，拓宽写作渠道

生活能给学生提供写作灵感，同样也是学生学习的宝库，对小学生而言，课堂学习的内容不足以满足他们的需求，他们需要的是充满乐趣、充满生机与活力的学习氛围，这能在很大程度上吸引他们的注意力。在面对写作任务的时候，学生手里没可用的素材，往往无从下手，他们既不知道写什么，也不知道该怎么写。传统教学中，教师讲授作文的方法陈旧，学生更不会想着深入生活，从生活中获得写作素材。因此，教师可以指导学生深入生活，让学生充分感受生活的乐趣，从而拓宽写作渠道。

例如，在教学诗歌《咏柳》时，就可让学生通过观察生活当中柳树的样貌和特征，再结合自己课堂的所学内容写作。通过观察，学生能收获到许多课堂之外的知识，会发现“柳树”也有不为人知的一面。因为小学生对什么事情都充满好奇，所以生活中的事情能吸引他们的注意力，鼓励学生到生活中去探索，有利于发挥学生的主体作用，提升学生学习的自主性。学生也能够结合所学知识了解到柳树的精神气质。这样一来，学生就能将在生活中获得的启发运用到写作中，从而丰富自己的作文内容。

二、借助拍客作文，激活写作思维

拍客作文指的是让学生通过拍照记录下生活的美好瞬间，然后再用自己的语言将其描述出来，对于没什么作文素材的学生来讲，这也是一个很好的渠道，并且拍照本身也是一项有趣的活动，对学生有一定的吸引力。经过实践发现，拍客的形式对于小学生来讲十分适用，这也是他们近距离接触生活的一种方式。让学生以“拍客”的身份去寻找写作资源，是一项探索生活的活动，而不是用写作为由强迫他们必须执行的任务。因此，教师可以让学生先拍照，后写作，以拓展写作思路。

考虑到小学生的年龄，教师可以让家长陪同学生完成这项活动。用家长的手机或者是相机，记录下印象深刻的画面，相信学生肯定会收获感满满。以拍客的形式，安排学生寻找写作素材，不会产生压力，反而能激发起他们的好奇心和对生活的热爱，产生实践的动力。以“奇妙的大自然”为题，学生可以根据自己拍照所记录的内容写作，讲述自己的经历，并描述自己当时的心情。教师还可以让学生分享自己拍到的照片，听听别人在看到照片时的感受。这样一来，通过书写拍客作文，能在很大程度上激发学生对写作的兴趣，还有利于拓宽学生的写作素材来源。

三、挖掘课文素材，提高写作能力

课文中的素材也能作为资源为学生的写作提供参考和借鉴，在日常的学习中，学生主要是通过阅读来积累知识的，阅读打开了学生的语文学习思维，让学生走进了语文的奇妙世界。学生在学习课文的过程中，学的不仅仅是生字词，还要学习文章的表达技巧，体会作者的思想情感，抒发自己的感想。由此可见，课内学习的内容，也可以成为学生的写作素材，并且这也是最直接，最方便的形式。教师要引导学生积累知识，并及时巩固学过的知识，带领学生从课文中寻找素材，从而提高学生的写作能力。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，教师可以通过提问的形式启发学生思考。比如让学生回答“小兴安岭的美丽分别体现在哪些地方”，学生从课文中找出依据，再通过分析句子，找到问题的答案。另外，在学完课文后，让学生多积累些好词好句，等之后写到类似主题的作文时，就可以直接引用学过的知识点，为文章增色添彩。这样一来，学生会更加注重课堂学习，有助于提高他们的写作能力。

四、开展课外阅读，提升写作能力

在语文教学中，仅仅学习课内知识还远远不够，不足以满足学生课外拓展的需求。在对学生语文能力的考查中，会发现语文知识的来源非常广泛，而课内考查只是其中一个方面，学生还要会用所学的知识解答课外问题。所以，多进行课外阅读，有利于形成良好的语文学习习惯，如果学生能把阅读当作一种兴趣爱好，在学习时就不会有被强迫的感觉。学生读得多了，看得多了以后，写作素材自然也就丰富了。因此，教师可以从课外阅读的角度突破语文教材局限，让学生尽可能多地积累写作知识，从而提升自身的写作能力。

例如，在教学《草船借箭》这篇课文时，教师可以让学生去读和本文相关的《三国演义》，深入了解该小说的故事情节和人物形象。学生将两篇文章都读了之后，就会发现，作者对人物形象的塑造非常成功，栩栩如生、活灵活现。学生要学习这种写实的手法，当然还有表达技巧，故事情节的推进等，这都需要课后认真琢磨，学习借鉴。所以说，阅读与所学文章相关的课外书籍，不仅可以突破语文教材的局限，让学生学到新的写作方法和表达技巧，提升自己的写作水平，也能在产生新的联想，获得新的启示，有利于养成良好的学习习惯。

五、以读促写，激发写作灵感

以读促写是语文教学中比较常见的教学形式，主要是让学生利用在阅读中所学的知识来拓展写作，这样能够有效解决学生无内容可写的问题。因为小学生的社会阅历不足，生活经验不多，所以他们在写作时没有支撑材料，再加上平时很少写作，长期下来也没什么写作灵感，这就使得在看到作文题目后，不仅不知道要写什么，还会产生抵触情绪。在他们心中，写作是一项艰巨而复杂的任务，不僅要耗费很多的时间，自己还可能会因写不好而被批评。面对上述种种问题，教师首先要做的就是纠正学生的错误心理，引导他们用积极的态度去看待写作，因此，可以以读促写，激发学生的写作灵感。

例如，在教学《蝙蝠和雷达》时，教师可以让学生从该文章出发，拓展写作思路，然后运用所学知识写作。雷达的发明，是研发者基于对蝙蝠特性的认识，通过研制仿生物体，为人们的生活带来了许多便捷。学生也要有这种创新的思维和意识，善于从生活中的小事中获得启发。另外，教师应让学生了解本篇课文的写作手法，想想自己在生活中看到的那些有借鉴意义的事物，比如“鸟类”和“飞机”。由此可见，以读促写能激发学生的写作灵感，并且阅读中的知识也能运用到写作中，对学生的写作非常有帮助。

六、组织互动交流，拓展写作思路

在班级授课制的大背景下，学生既是独立的个体，也是班级中的一分子，加之小学生生性活泼好动，好奇心强，很喜欢与同伴一起玩耍。所以，学生之间的交流探讨是非常有必要的，他们可以通过这种方式了解到同伴的学习状况，并从中获得一定的经验。经常组织这种活动，能调动起班里的学习气氛。教师在开展作文教学时，可以先让学生对写作的话题展开讨论，既能活跃课堂氛围，也能从中得到启发。

例如，在教学“游”时，教师可以让学生就话题展开讨论，说一说自己的旅游经历。学生在交流时，教师要在教室里来回走动，多倾听学生的想法，并参与其中，给予学生提示和引导，这样也能够拉近教师与学生之间的距离。为了让课堂效果更好，要让学生提前准备好要讨论的内容或者写作素材，可以是学生在旅途中拍的照片，也可以是自己保存的一些纪念物品。通过交流，学生也能从别人的发言中获得学习体验和有用的素材，对自己的写作很有帮助。

七、创设学习情境，激发写作兴趣

值得注意的是，有了足够的作文素材，还要有轻松的环境。教师要尽可能为学生创造一个良好的环境，以激发他们对写作的兴趣。上文中提到，不少学生对写作存在偏见，不会写的时候就想应付了事，而不去想如何才能写出一篇好的文章。也有些学生的写作态度不端正，使得写作过程十分吃力。所以，教师要站在学生的角度思考问题，多考虑学生的需求，以及如何来满足这些需求。小学生比较喜欢轻松愉悦的学习氛围，因此，教师就可创设一个愉快的、温馨的学习情境，去激发他们对写作的热情。

例如，在教学《找春天》这篇文章时，可以用多媒体来营造愉快的教学环境，在课堂的开始环节，教师播放歌曲“春天在哪里”，让学生在欢快的音樂声中开始新课的学习。然后从歌曲入手提问学生，“从歌曲中，我们能够听到春天在哪里？”然后与学生交流和互动。有了歌曲的启示，教师再布置相关主题的作文，学生就有了可用的素材。因此，用歌曲来导入课堂，也是一种很好的创设良好学习情境的方式，能吸引学生的注意力，让学生在潜移默化中学到知识。

八、开展随笔练习，提升写作能力

随笔练习是能快速提高学生写作能力的方式之一，由于写作课堂的时间有限，学生能学到的知识也有限，所以他们也很难在一节课内写出一篇好的文章。而随笔对于学生来讲，就不会有很大压力，随笔的篇幅较短，而且主要是就学生在日常生活中所学的知识展开的，教师可以通过随笔写作去培养学生的写作习惯，使学生从心底爱上写作，而不是畏惧和逃避。因此，教师可以让学生根据自己在课堂上学的知识来进行随文练笔，充分发挥想象力，在不断的训练中提升写作能力。

例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章时，教师就可让学生通过随文练笔的形式，来书写自己的读书心得，谈谈自己对“精彩极了”和“糟糕透了”这两个词的看法。学生也可以结合自己的经历写作，如谈一谈自己对父爱和母爱的看法。过后，教师要将学生的随笔收上来进行批阅和评分。通俗来说，随笔就是读书心得，通过随笔练习，学生既能够深化对所学内容的理解，也能从中找到灵感，对提高写作能力有很大的促进作用。

九、写后评价与反馈，掌握写作技巧

学生完成了写作任务后，教师一定要对学生的作文做出评价与反馈，并且是正向的、有用的信息反馈，这是学生提高自身作文水平的重要途径。如果只是一味地让学生写，却不对学生的作文做出评价，学生很难发现自己的问题，也就没办法对症下药，就不会有任何进步。具体到评价方式上，教师可以丰富评价的形式和主体，让学生也参与到评价的过程中。综合以往的教学经验看，只有老师评价学生的作文，学生很少有机会能发表自己的意见和看法。其实学生如果参与了评价的过程，会更加了解自己存在的问题。因此，教师要和学生及时沟通，让他们明确自己的问题所在。

例如，在“我的奇思妙想”的写作课上，教师可以从学生的“奇思妙想”入手开展游戏化教学。就拿“隐形人”这个话题来说，让学生充分发挥想象力，并发表自己的看法。有的学生想象力比较丰富，也擅长调动一切可用的素材，比如他们会想象自己变成班级里的“流动红旗”，然后从红旗的视角写作。还有的学生具有创新思维，他们能想到发明一些东西来为自己的生活提供便利，同学们的想法都很棒。教师要在学生发言后及时给出反馈，还可以让学生成为评价的主体，具体就是学生之间交换作文，先对他人的作文做出评价，优点、不足以及自己的看法都要讲清楚。只有这样，被评价的学生才有进步的空间，当然，评价的同学也能从别人的作文中学习到很多知识，最直观的就是写作能力的提升和写作素材的积累。所以说，课后的评价与反馈对学生的作文学习非常有利，有举一反三的效果。