“拼读打字，识读写互动”项目化学习探微

孙忠心

【摘   要】识字是第一学段重要的教学内容。实施“拼读打字，识读写互动”项目化学习研究，借助信息技术，将拼读、识字、写字、朗读、写话融为一体，可有效避免传统教学耗时多、效率低的弊端，助力学生加深记忆，发展表达能力，为后续语文学习打下扎实的基础。

【关键词】拼音;识字与写字;信息技术;跨学科

识字是第一学段重要的教学内容。若教不得法，容易耗时多，效率低，教师教得累，学生学得苦。为此，我校启动了“拼读打字，识读写互动”项目化学习研究。其基本思路是：先进行汉字教学，通过听读识字，解决孤立识字枯燥乏味的问题，为拼读打好基础;再通过拼音学习与电脑打字相结合的方法，化解汉语拼音教学难题，为阅读和写话做好铺垫;最后进行识读写互动教学，为后续的语文学习打下扎实的基础。

一、听读识字，拼读汉字音节

在引导学生学习拼音的时候，教师要尽可能让拼音知识变得生动形象，这样才能够使学生更好地吸收和把握。

本项目所说的“听读识字”，指采用听觉通道和视觉通道协同运作的策略，将听读课文与识记生字予以整合。听读课文旨在输入规范的书面语，强调的是语音，促进语言的发展。识记生字关注的是字形和字音：对于字形，采用整体模糊识记法;对于字音，则注重音节的拼读。

若缺乏语境支持，音节拼读容易变成无意义的机械学习。“听读识字”的课文来自自编教材，将入学常规教育与语文学习整合在一起，要求学生能拼读300多个音节，基本涵盖了汉语拼音中的大部分音节。这样就为后续的拼读打字打下了基础，使无意义学习转化为有意义学习。举例如下。

上课了

上课铃声响，快步进课堂。

课本文具桌上放，静等老师把课上。

坐正不乱晃，专心来听讲。

小手小脚不乱动，积极思考要跟上。

发言先举手，回答声音响。

别人回答认真听，遵守纪律我不忘。

这篇课文的内容体现了常规教育的要求：上课守纪律。课后生字表则出示了要求拼读的生字。拼读大致有三种类型：其一是单韵母音节拼读，如“不、不、不，b-u-bu，‘不能的‘不”;其二是复韵母音节拼读，如“上、上、上，sh-ɑng-shɑng，‘上课的‘上”;其三是间韵母音节拼读，如“小，x-i-ɑo-xiɑo，‘小手的‘小”。重点认识并练读的韵母是ɑng（儿歌中相关的生字都会注音）。这样，学生在识字不多的情况下，一方面运用听觉通道，通过听读、跟读、复述等几个环节，接触和输入规范的书面语，同時了解常规教育的要求;另一方面通过视觉通道，用整体模糊识记法认读课文中的生字，拼读生字的音节，达到最佳学习效果。

二、拼读打字，整合信息技术

一年级学生自控能力比较差，注意力无法长时间集中。这就需要教师在教学中融入游戏，吸引学生的注意力。而信息技术能帮助教师设计各种游戏环节，充分调动学生的眼、脑、口、手等多个器官，让学生在自由、轻松、愉快的氛围中学习，让拼音教学更加形象、生动，充分激发学生的学习兴趣。这是本项目的重要抓手。

本项目所说的“拼读打字”，指让拼音字母学习与键盘操作相结合，让音节拼读与电脑打字相结合。使用电脑有两大优势：一是学生每打一个字，电脑都会及时给予反馈，学生入门快，学习没有难度;二是电脑打字符合儿童好动的天性，简便易学，省时省力，学生感觉新颖有趣，有成就感。“拼读打字”历时一个月，大致分为四个板块。

（一）搭建拼音学习框架

拼音学习不是从字母开始的，而是先把汉语拼音的基本框架呈现给学生，初步建立完整的汉语拼音知识体系。主要达成两个教学目标：（1）懂得拼音音节表示汉字的发音;（2）了解构成音节的三个要素——声母、韵母和声调。

为了避免拼音教学抽象和枯燥，教学导入环节采用了精加工策略，创设有趣的童话情境，激发学生的学习兴趣。如：“汉语拼音王国里有一个国王。他建了2座城堡。一座是声母城堡，里面住着23个声母王子。另一座是韵母城堡，里面住着24个韵母公主，国王还给她们准备了4顶声调帽子。每个王子出来玩的时候，都要让妹妹跟在自己的后面。24个公主好打扮，经常换小帽子。小朋友们，想和这些可爱的王子、公主交朋友吗？”这样，学生兴致盎然地进入了童话情境。在认读声母、韵母和声调的基础上，教师引导学生画一幅拼音王国城堡图，由此达成本课的教学目标。

（二）整合声母教学和电脑键盘操作

本板块主要达成三个教学目标：（1）认读23个声母;（2）能掌握电脑开机、关机、转换大小写字母、改变字体大小和颜色等操作技能;（3）能用正确的指法在Word中输入26个大小写字母。

鉴于人的短时工作记忆容量有限（记忆5～9个组块，教学时将23个声母分为四组（如表1），引导学生分组认读，以减轻学习负荷。

在此基础上，学生在纸键盘上找出23个声母的字母键，学习简单的操作技能以及正确的打字姿势，练习用正确的指法在Word中输入26个大小写字母。

（三）整合韵母教学和电脑键盘操作

本板块主要达成四个教学目标：（1）能分组认读24个韵母;（2）能分别说出单韵母和复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母的发音区别;（3）分组读准韵母的读音;（4）能用正确的指法在电脑中输入24个韵母。

韵母的教学方法与声母的大致相同。可将24个韵母分为五组（如表2），用创设童话情境和游戏等策略，引导学生分组认读，减轻学习负担。

（四）整合音节拼读和电脑输入法

本板块主要达成两个教学目标：（1）分类拼读音节;（2）用全拼输入法将拼读的音节输入电脑。

音节拼读教学用自编的分类音节表（部分内容如表3），如《声母和单韵母拼读音节表》《声母和复韵母拼读音节表》《声母和前鼻韵母拼读音节表》《声母和后鼻韵母拼读音节表》《含间韵母的拼读音节表》，指导学生发现音节拼读的规律。每节课在正确拼读音节的基础上，花10分钟时间让学生将学过的生字准确地输入电脑：（1）拼读生字的音节;（2）找到与声母、韵母相对应的按键;（3）输入音节，从屏幕上出现的同音字中选出正确的汉字。这是一项识字、拼音巩固和输入法练习三合一的活动。

三、识读写互动，开展项目评价

在“听读识字”“拼读打字”后，可以开展“识读写互动”，这样有助于学生加深记忆，发展书面表达能力。

（一）识读寫互动

“识读写互动”中的“识”指识字与写字。由于有课文的支撑，识字属于无意识识记的范畴，对于学生而言没有难度。写字则需要专门的指导。写字是一种动作技能，同时具有智慧技能的成分。如，书写笔画属于动作技能，掌握字理规则和字体结构则属于智慧技能。教师要单独安排写字课，让学生每天花15分钟左右时间练习写字，并作必要的字理分析和字体结构讲解，引导学生感受和欣赏汉字文化。

“识读写互动”中的“读”指朗读。低年级阅读教学的主要目标是培养朗读能力。同写字一样，朗读作为一种动作技能，具有智慧技能的成分。如，读字音（字的声韵调）属于动作技能，读出句子的停顿、节奏等则属于智慧技能。在朗读训练的基础上，教师可引导学生借助电脑，用“拼读打字”的技能，将课文输入电脑，实现识读互动。

“识读写互动”中的“写”指写话。由于写字技能滞后发展，学生一般要到二年级才开始进行写话练习，而且往往只是看图写几句话。本项目利用“拼读打字”的技能，提前开展写话教学，重在激发学生的兴趣，不刻意辅导写作技巧。写话的内容丰富多样，如联系现实生活，或创设故事情境，引导学生将自己的所思所见输入电脑。由此，在写字能力较弱的情况下，大部分学生都能写出上百字的短文，突破了原有的教学瓶颈。

为使信息技术与语文教学进行深度融合，教师要巧妙运用教学策略，在教学实践中充分挖掘信息技术的教育功能，以此优化语文教学方式。

（二）评价教学效果

本项目除了写字练习外，不布置其他书写作业。这符合一年级取消传统的纸笔测试的评价导向。教学中，可采用“分项推进，综合测评”的评价方式。其中，分项推进指根据一年级的教学内容和目标，进行分项测评，同时考查学生的学习习惯和学习兴趣;综合测评指结合学生平时的表现，采用口试、实践操作等测评形式，对学生进行综合评价。

评价内容分成识字、拼读打字、朗读、写字、口头表达、电脑写话六个方面，每一项都制定具体的评价标准和操作方案。（1）识字：遵循在语境中识字的原则，能正确认读指定读物中的汉字。（2）拼读打字：能正确拼读音节，并将其输入电脑。打字时，坐姿端正，指法正确，能盲打指定的短文，打字速度为每分钟12个以上。（3）朗读：字正腔圆，句子的停顿和节奏正确，适当运用体态语，能有感情地朗读或背诵。（4）写字：握笔姿势正确，书写规范，笔画到位，字体端正，结构正确，有一定的速度。（5）口头表达：姿势大方，面带微笑，声音响亮，口齿清楚，有主动表达的愿望。（6）电脑写话：能联系生活经验，将自己想要表达的内容输入电脑，语句通顺，标点正确。

综上所述，“拼读打字，识读写互动”项目化学习借助信息技术，将拼读、识字、写字、朗读、写话融为一体，在学生识字不多、写字技能尚未形成的情况下，使学生提前阅读和习作。经过近10年的教学研究和实践，本项目已成为本校的特色教学项目，获得显著成效，也带动了其他学科协同发展，不仅培育了学生的综合素养，还让教师的专业能力得到快速发展。可以说，我们顺应时代的潮流，找到了一条适切的语文教学之路。

参考文献：

[1]田婷.巧用趣味教学法，提升小学语文拼音教学的有效性[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（18）：59.

[2]夏金铃.趣味教学法在小学语文拼音教学中的应用[J].课程教育研究，2015（20）：54-55.

（浙江省宁波市象山县丹城第五小学   315700）