重视语文思维能力培养　让高中语文教学更具深度

王阿莉

摘 要：本文研究在高中语文课堂中如何培养学生的语文思维能力。概述语文思维能力的内涵;从阅读与写作、听取与说明两角度出发，列举培养学生语文思维的策略;列举培养学生语文思维的注意事项，如培养学生的个性化思维、强调写作教学的地位。期望本文能够为广大语文教学工作者提供一定的参考。

关键词：高中语文;教学;思维能力

在课程改革深入推进、素质教育全面开展的时代背景下，高中语文教学亟待变革，提升学生的语文成绩已不再是语文教学的最终目的，培养学生的语文思维、促进学生核心素养及综合素质的协调发展，逐渐成为广大语文教学工作者的一致追求。语文教师应仔细分析高中语文教学的不足之处，结合学生认知基础、学习需求，设计一系列科学合理的教学策略，潜移默化地培养学生的语文思维能力，促进学生的全面发展。

一、语文思维能力概述

课程改革背景下，学科核心素养教育观越发受到广大语文教学工作者的一致认可。“思维发展与提升”是语文学科核心素养的重要组成部分，这表明在高中语文课堂中，教师应采取一系列科学合理的教学措施，着力提升学生的思维能力，令高中语文教学更具深度，让学生得以在有限的课堂中，学到无限的语文知识，深入体会语文学科蕴藏的人文特点与审美内涵，促进学生的进步发展。为实现以上教学目标，教师应正确认识“语文思维能力”的内涵，下面将进行简要论述。

（一）语文思维与语言

高中生学习语文学科已有多年，但很多学生都未想过这一问题：语文学科的学习，相较于其他科目的学习有什么不同之处？对于这一问题，相信教师可以一针见血地给出答案：语文学科与其他科目的不同之处在于语言，学生在学习数学、物理、化学这类学科时，通常会以语言解读知识，而在语文课堂中，学生主要是在学习如何利用语言更为准确地表达自己的所思所想、展现自己的思维模式[1]。相关研究表明，思维指的是人类大脑对外界事物做出的反应、理解、判断与计划等，语言是人们进行交流的工具，人们可以借助语言表达思维，这便是语言与思维之间的关系。在语文学习及语言表达中，思维占据主导地位，语言是为思维服务的。

（二）语文思维的具体体现

1.阅读与写作：语文思维在阅读、写作中有着明确且充分的体现。学生阅读某篇文章时，通常会结合脑海中已有的经验，对文章的行文逻辑、谋篇布局、遣词造句所用到的技巧展开一系列的思考，这体现了学生学习语文知识的思维过程。阅读题中诸如“分析人物性格”“分析环境描写的作用”的题目，也体现了对学生语文思维能力的考查，这说明培育学生的语文思维在当下的语文课堂中具有突出的必要性。写作更是深刻体现着语文思维，学生在审题、构思并进行切实的语文表达时，常会调动脑海中的语文思维，学生写作能力的高低，某种程度上也体现着学生语文思维能力的强弱。

2.听取与说明：在语文课堂中，语文思维更多体现于“听取与说明”，即学生对教师讲述的内容的吸收与应用。教师会依托一系列科学合理的教学手段，以“说”的方式将自己的教学思维传递给学生，学生借助“听”的方式，接受教师的思维模式及教师传递的语文知识，再用“说”的方式为教师给予反馈，实现高效学习，这体现了语文思维在语文课堂中具有举足轻重的作用。

二、培养学生语文思维能力的策略

（一）培养学生“阅读与写作”思维

阅读与写作是高中语文教学的重要板块，也是培养学生语文思维能力的主要着眼点。语文课堂中，学生在拿到某篇文章后，通常会调动脑海中的思维对文章展开解读、想象与感悟，但实践表明，在如上环节中，学生的思维想象力总是稍弱的，如很多学生对文章的解读都局限于表层，难以通过深层次的联想与想象，解读文章的核心内涵[2]。为培养学生的语文思维能力，教师应从思维角度，着力强化阅读教学实效，采用对比式阅读、迁移式阅读等一系列新颖的教学手段，让学生快速、深刻地理解文章内涵。以下简要介绍这两种阅读教学方式。

1.对比式阅读

在语文阅读课堂中开展对比式阅读教学，可帮助教师取得事半功倍的教学效果。教师可结合学生的认知基础、学习能力，及课程大纲、教学目标的要求，为学生提供多篇文章，引导学生进行阅读，对比两篇以上文章的差异并进行归纳总结。之后，当教师讲解到某篇文章的写作亮点时，学生就会不由自主地想起其他文章，理解绝大部分文章都会有“同中有异，异中有同”的现象出现。如：在教学《孔雀东南飞》这篇文章时，教师可引导学生将其与《卫风·氓》这篇文章做比较，因为这两篇文章皆属于爱情故事，但在内容、写作手法上有着较为明显的差异。教师可引导学生围绕故事的相似性进行联想，将新旧知识关联在一起，以抽象思维进行再创造，梳理、总结自己对两篇文章的看法，锻炼语文思维能力及发散思维能力。

除进行相似文章的比较外，教师也应积极拓展教学思路，鼓励学生对比现代文与文言文，不同文言文中的古今异词、一词多义现象，扩宽学生的学习视野、丰富学生的知识储备，让学生举一反三、融会贯通地学习语文知识，形成完善的语文思维。如李煜《虞美人》中有一句：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，李清照《声声慢》中有一句：“这次第，怎一个愁字了得”，两个“愁”字在不同的诗篇中有着不同的表达效果，李煜的“愁”形象生动，指的是愁绪，李清照的“愁”简洁奇妙，表达了词人的无限哀愁。教师在授课过程中可多引导学生做如上对比，训练学生的阅读思维，达到教学目的。

2.迁移式阅读

引导学生进行对比式阅读的主要目的，是让学生更好地体会文章之间的差异与共同点，这与迁移式阅读有一定的区别，后者更多时候是纯粹在解读、学习文章的共同点。在课堂教学中，教师可借助“以点带面”的教学方法，用某篇课文映射学生过往学过的多篇文章，引导学生掌握这一类文章，达到教学目的。如：在教学《归去来兮辞》一课时，教师就可引导学生回顾過去学过的《归田园居》《桃花源记》等文章，感受作者对美好、和谐田园生活的追求，梳理这一类文章的写作特点，对古人的情操产生更为深刻的认识。

除此之外，教师也可将如上思维训练延伸到学生的写作环节中，深化对学生语文思维的培养，促进学生语文素养的全面发展。建议教师在阅读思维培养取得一定成效后，再进行思维性写作教学，这是因为写作活动体现了对学生语文综合思维的考查，需要学生有一定的语文基础、阅读能力，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”[3]。但可惜的是，现阶段看来，学生往往无法很好地将阅读环节中学到的语文知识，得心应手地应用到写作之中，难以学以致用、活学活用地学习语文学科，写出来的作文常缺乏逻辑性，文采不佳。对于这类问题，教师可采取“快速联系性写作”教学法来解决。通常情况下，建议教师隔两三周组织学生进行一次快速联系性写作。教师应对学生近期学习的内容，及社会上发生的时事新闻有一定的了解，以此为基准，拟定写作主题。正式教学中，教师应要求学生在规定时间内完成写作训练，在作文中标记出自己联想到看过的文章，并注明联想原因。在开展联系性写作训练的初期，对于语文基础相对薄弱的学生，教师可适当给予提示，引导其顺利完成知识迁移的过程。建议教师在每周最后一节语文课中，开展如上的训练活动，一方面锻炼学生的写作能力与语文思维能力，一方面令学生更为细致地回顾本周学过的知识内容。

（二）培养学生“听取与说明”思维

教师应结合语文思维在“听取与说明”方面的体现，有针对性地培养学生的语文思维能力。

相关研究表明，近年来，高中语文课堂中，教师“陈述式授课”现象十分严重，课堂教学绝大多数情况下都表现为教师沿用传统教学手段，以千篇一律的授课方法，为学生枯燥地“灌输”知识，学生亦步亦趋地跟随教师的教学，被动地接受知识。这实际上极不利于对学生思维能力的培养，久而久之还会为学生带来一定的听力疲劳，削弱学生的语言表达能力。建议教师采取如下方式解决这一问题。

1.发挥学生主体作用，激发学生创新思维

在课程改革背景下，教师应积极学习“学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者、参与者与引导者”的教学理念，秉持“与学生为友，同学生进步”的心态，为学生营造出“人人平等，知识共享”的课堂环境，构建寓教于乐的语文课堂，令学生轻松、愉悦地学习，调动学生的学习积极性，激发学生创新思维，让学生更愿意在语文课堂中开口说，表达自己对某一语文知识的看法，促进学生语文思维的进步成长[4]。教师可多围绕教学内容，组织学生开展一系列小组探究式的学习活动，摒弃传统教学模式的弊端，实现教学质量的持续进步。

2.鼓励学生自由思考、自由发言

鼓励学生自由思考、自由发言，也是培养学生“听取与说明”思维的重要途径。教师应加大师生互动环节在课堂中的占比，围绕教学内容，为学生提供一系列科学合理的学习任务，引导学生对知识点畅所欲言，表达自己的见解，增强学生的学习效果。现阶段看来，很多语文教师落实如上工作都不够到位，学生学习语文知识时，对教材、题目标准答案有着较强的依赖心理，质疑精神发展得很是薄弱，很多学生在回答语文问题时，只会套用标准答案，这显然不利于学生语文思维的成长。为解决如上问题，在课堂中，教师应鼓励学生自由思考，积极质疑教材中的内容，挣脱固有的思维模式，培养学生的高阶思维。在学生形成了一定的语文思维能力后，教师也可为学生传授一些适用于语文学习的高阶性思维方法，让学生创新性地学习语文知识，促进学生语文素养的持续发展。

三、培养学生语文思维能力的注意事项

毋庸置疑，对学生语文思维能力的培养，绝不可能在一朝一夕间完成。教师应重视依托课堂实践不断总结经验，同时强化对各种先进教育理念的学习，将其贯彻落实到课堂教学的方方面面，促进学生语文思维能力的健全发展，令语文教学变得更具深度。以下简要列举几点培养学生语文思维能力的注意事项，以供广大教学工作者参考。

（一）培养学生的个性化思维

现阶段看来，个性化思维对语文教学而言意义重大，培养学生的个性化思维，是强化学生语文思维能力的重要抓手。语文课堂中，教师常常发现，不同学生的思维特点往往有着较为明显的差异，接受高中阶段语文知识的能力不尽相同。对此，教师应尊重学生的个体差异，尽可能因材施教，避免学生受到教科书的束缚。同时，教师也应持续提升自身的专业素质水平，争取以更为先进的教学方法，引导学生深入学习语文知识，以最适合自己的学习思维、学习能力，解决学习历程中遇到的问题。教师尤其应为学习能力差、语文思维发展落后的学生给予更多的耐心，帮助其树立学习语文知识的自信心;对于优等生，由于这类学生的思维普遍较为活跃，在课堂中的想法有时会突破教材及教学大纲的限制，出现这种情况时，教师也不应盲目指责，应以鼓励、赞扬的态度，看待学生的思维亮点，多肯定学生的长处，教会学生以更为丰富的视角解读语文课本，促进学生语文思维能力的持续发展。

（二）强调写作教学的地位

大量实践表明，写作教学是培养学生语文思维能力的关键环节。为促进学生语文思维能力的长远发展，教师应正确看待写作教学的重要性，不吝鼓励学生利用课余时间，撰写日记、作文、小品文等丰富的文体，鼓励学生进行写作创新，对课堂所学知识活学活用，以新颖的立意、巧妙的构思，写出自己的所思、所想[5]。教师可定期收集学生的优秀作品，在课堂中给予中肯的评价，重点表扬学生语文思维的闪光点，让学生辩证地看待自己在写作中存在的优缺点，同时多鼓励学生另辟蹊径地写作，更好地锻炼自己的知识应用能力。长此以往，学生的学习思维必然能够挣脱教材及传统学习模式的束缚，语文素养也必将得到长远的发展。

结束语

综上所述，课程改革背景下，培养学生语文思维能力刻不容缓、势在必行。高中语文教师应积极学习先进的教育理念、教学方法，以一系列别开生面、别出心裁的教学活动，促进学生思维能力的持续发展。同时还应不断依托实践教学，积累丰富的教学经验，以循循善诱的教学方法，助力学生思维能力的持续进步，回应课程改革及素质教育的要求。

参考文献

[1]景婷婷.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[C]//.2022智慧校园文化建设与教育发展高峰论坛论文集，2022：618-622.

[2]梁苗，梁倩.互联网+背景下高中语文提升高阶思维能力的研究：以徽县一中2019级直播班语文教学实践为例[C]//.2021教育科学网络研讨会论文集（七），2021：346-348.

[3]薛庆夏.基于核心素养的高中语文阅读思维能力的培养研究[J].高考，2021（30）：105-106.

[4]李欣明.探究如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J].天天爱科学（教育前沿），2021（10）：111-112.

[5]林勇軍.高中语文教学中学生语文思维的培养研究[C]//.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集，2021：1033-1035.