立德树人视域下高中语文教材阅读教学策略

狄潜

摘 要：立德树人是新时代教育的根本任务。良好的品德与思想能够正确地引导和推动人的行为，继而作用于社会发展，成为影响社会的根本。所以，在当前的教育教学中，立德树人是最为重要的目标。而阅读是培养学生人文素养、熏陶思想情感的关键途径，在部编版新教材中可以明显地看到基于立德树人思想的多样文本，由此在高中语文教学中，教师应当积极挖掘教材中的德育内容，在阅读中引导学生塑造良好的价值观念，形成优秀文化素养。

关键词：立德树人;高中语文;阅读教学

语文课程是一项极具综合性与实践性的课程，它具有独特的文化价值，是几千年来文化历史长河中凝练出的文化精粹。而就部编版新教材而言，我们在学习或者使用时，能够明显发现编写者的核心意图，部编版新教材较旧版教材，更加重视价值塑造，充分融入了文化内涵和育人思想，是极具熏陶和感染作用的。所以在高中语文课程当中，推行立德树人，挖掘德育元素，帮助学生提升道德素养，促进文化自信，已经成为当前高中语文教学不可或缺的重要任务。

一、立德树人思想概述

立德树人思想自古以来就存在，从古至今，即为我国一直倡导的以德育人。古人践行的“君子之道”“三省吾身”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等，无不渗透出他们追求高尚品德的精神。且这些追求良好品德的行为一直掩藏于我们日常生活之中。坚持立德为首，德育为先，坚持以人为本，提倡以正面的、合适的教育来引导、激励、塑造、发展人。立德树人思想是以人为根本，以德育为首要任务，通过有效的德育来培养契合新时代需求的人才的重要教育思想。

二、立德树人在高中语文阅读教学中的作用

立德树人思想是新时代教育教学的根本任务[1]。育人应以德行为先，而德行的培养必然需要合适的育人元素来熏陶。在高中语文学科中，容纳了丰富的思想认知和优秀的品质元素，处处体现着优秀的文化思想精髓，是有效引导学生的重要依据。而阅读是一种品析文本内涵，吸纳文本思想的主要途径，借助阅读，能够让思想和理念更加深入。所以，在高中语文阅读教学中推行立德树人，具有十分重要的意义和作用：

首先，有利于学生培养优秀的人格品质。坚持立德树人思想，在阅读教学中教师就会充分地挖掘教材中的德育内容，引导学生深入思考文本内在的深意，从而促进他们接受良好的思想和情感的熏陶，正确认识和理解生活，更好地注意自己的行为，形成优秀的人格品质。

其次，有利于学生建立正确的价值观念。阅读引人思考，同时也触发人的思维，而思维影响行为能力，对学生而言，通过阅读不仅能够开阔他们的语文视野，更加能够让他们在其中收获正确的观念，而在立德树人思想引导下，学生的价值观念就会逐步建立，并以德行为准，不断塑造和提升[2]。

最后，有利于学生形成良好的文化自信。优秀的阅读文本中蕴含丰富的文化元素，这些文化元素历经悠久的历史涤荡而经久不衰，学生在阅读时能够更全面、更透彻地了解文化，感悟文化。在立德树人目标下，他们更加会理解文化对于德行的影响，继而接受优秀文化的熏陶，建立强大的文化自信。

三、立德树人视域下高中语文部编版新教材阅读教学策略

高中阶段是学生成长发展的关键时期，他们此时需要正确的价值观引导，需要良好的道德思想指引，这样他们才能够在现在及未来的道路上找到正确的努力方向。而立德树人思想以人为根本，是推行“合适的教育”的指导思想，这就要求教师应当结合高中学生的需求，开展适合的教育。于是在立德树人视域下，高中语文教师应当结合部编版新教材的德育内容，有效地開展阅读教学，推动学生德行能力的发展。

（一）挖掘教材，熏陶阅读思想，引导德育认知

部编版新教材中融入了很多与文化思想、价值观念相关的文章，具有十分重要的思想熏陶作用。而纵观教材，我们会发现要想发挥教材的育人价值，不仅要让学生学会教材上的内容，同时还需要引导他们沉浸于文本之中，接受阅读作品的思想熏陶，这样才能够有效培养他们对于德育的认知，理解立德思想，继而增强道德意识。所以高中语文教师在教学时应当积极挖掘教材中的德育元素，在学生阅读时积极引导他们发掘文本思想，理解内涵，从而受到良好的道德思想熏陶。

以高一上册《红烛》教学为例，红烛曾在很多文学作品中出现，是一种非常经典的形象，在李商隐的诗中就成就了“蜡炬成灰泪始干”的经典名句。红烛又是生活中常见的物品，它燃烧自己照亮世界的过程，不由得使我们能够想到无私奉献的精神。在该首诗篇中，闻一多更是用热切的语言赞美了红烛“烧蜡成灰”的毅然，用极简而热情的对话，表达了他心中对理想的追求。诗篇虽然言语简练，但却意蕴深邃，教师可以深入挖掘文本中的德育元素，在学生阅读时引导他们去体会和感受，以实现思想的熏陶。比如：“烧破世人的梦，烧沸世人的血”，看似是红烛燃烧的结果，但却蕴含了作者沸腾的青春追求。他为什么会这样说？为什么会将红烛与世人相联系？此时教师可以以此为基点，引导学生去体会当时作者所处的环境，理解他心中的思想，继而就能够让学生有非常深刻的认知，能够感悟到文本中所蕴藏的为国为民、爱国护国的热切思想。在挖掘中发现，在品味中体会，由此学生的德育认知就会被激活，就能够更好地熏陶思想，提升爱国主义情怀。

（二）借助情境，深化阅读文本，体会德育根本

阅读是提升人文素养的重要渠道。阅读文本以文字为依托，融入了丰厚的人物、故事，具有饱满且独特的文学元素。高中学生思维能力较强，在阅读时往往对于多样的语言描述有真实而生动的想象，而要在阅读时渗透德育内涵，就需要引导学生深入阅读文本，鼓励他们融入文本之中，通过真实的体验换得对文本思想内涵的把握。而德育的根本就是正确的道德观念和思想价值的渗透，这种根本元素往往隐藏于阅读文本的细节之中，需要细细品味，所以教师可以借助生动的情境，引导学生在真实的场景中体验，以情境体验深化阅读文本内容，在其中收获真正丰富的德育思想，感受道德品质。

以高一上册《琵琶行并序》教学为例，该首长篇乐府诗以一种叙事的方式隐含地表达了作者的思想，借助琵琶女的遭遇，同时述说着自己的遭际，一句“同是天涯沦落人”尽显诗人当时的心境。学生阅读时，通常会更直观地去理解文本语言所描述的景色、琵琶声乐等，可能会忽视文本深处的价值观念。所以教师可以借助情境，引导学生切身体会。比如：创设演绎情境或者演示情境，利用多媒体等营造出大弦、小弦以及“嘈嘈切切错杂弹”所表达的音乐情绪，而后让学生将诗中的故事以人物角色的形式展现出来。在此过程中学生首先要做的就是深入理解文本，了解诗人的境遇以及他此时的情感，而后用契合的方式表演出来。由此，学生在情境中不仅能够深入体会文本所描述的内容，同时还获得了深入了解的契机，使得他们能更深入地理解作者的伟大情怀和悲天悯人的思想。最终被其中的价值观和道德思想所影响，收获更浓厚的德育情怀。

（三）利用探究，锻炼阅读思维，内化德育思想

思想决定行为，行为的发展和变化依赖思想的束缚或引导。对高中生而言，他们即将步入大学，即将依赖自己的社会能力去实践、探索，这就决定了高中阶段必须注重学生行为的培养。而阅读能够锻炼思维，更加能够塑造思维，阅读文本中优秀的文化思想和内涵能够正向地引导学生，带领他们向着正确的方向前进，所以把握阅读思维，探索文本的核心思想，就能够顺利地内化其中存在的德育元素，引导学生的道德品质。因此，教师在阅读教学时可以组织学生开展阅读探究活动，在探究中锻炼学生的思维，让他们能够学会发现问题，并在解决问题的过程中吸收德育思想，塑造良好的行为能力。

以高一下册《庖丁解牛》教学为例，庖丁解牛的技术非常高超，在阅读时往往会给学生留下深刻印象。而该篇阅读文本并非只是讲了庖丁解牛的原理，而是以文惠君的“吾闻庖丁之言，得养生焉”透露出核心思想。那么庖丁解牛的故事到底启示了什么生活哲理呢？教师可以根据这个主题，组织学生开展探究活动，针对庖丁解牛的过程，去梳理可能映射的生活真理。在探究过程中，学生不仅会去深入分析文本语言，同时还会去透彻地了解牛的机理，感受庖丁“以无厚入有间”的游刃有余的态势，更能去深入体会庖丁在解牛时的认真、谨慎的态度。通过探究，学生不知不觉就会发现，交错的“经脉筋骨”正如同生活中错综复杂的矛盾，如果能够拥有庖丁解牛这样释然的态度和严谨的心思，那么也就能够顺利避开矛盾，顺其自然，轻松地生活。由此，学生在探究中不仅锻炼了抓住核心内容的阅读方法和思维，同时也内化了它所包含的道理，推动着他们人格品质的建立。

（四）依托实践，体验文本内涵，促进情感升华

实践是内化知识和思想的核心途径。知晓再多的知识，如果不运用实践去体验，就如同纸上谈兵，无法实现能力的真正提高。就高中语文而言，阅读文本中有太多精粹的思想，包含多样的情感，是影响学生人生观、价值观和世界观最有效的内容。所以在阅读教学中，教师不仅要引导学生阅读，同时还需要运用实践引导他们去体验文本内容，从中感受语言内渗透的高尚情感，体会文本中的道德思想，让学生通过实践将阅读内容转化为真实的情感元素，使得他们在完成阅读时能够实现情感的升华，更好地获得文本中的树人力量[3]。

以高一下册《窦娥冤》教学为例，窦娥的悲惨命运能够使见者伤心、闻者悲恸，而她的悲惨遭遇是值得深思的。在该篇戏曲作品中，跌宕的情节和生动的角色使得学生能够更直观地理解作品，而借助这种悲剧色彩的戏剧，教师需要培养学生心怀悲悯的品质，以共情去实现同情，同时还要学会追求正义，用自己的坚守实现对正义的追求。由此教师可以引导学生开展演讲实践，用慷慨激昂的言语表达去内化阅读内涵。在阅读完成后，学生结合自己对戏曲的理解，以及内心的情感，进行开放式的演讲，抒发自己内心所获得的认知，他们可以为窦娥鸣不平，也可以批判人物的行为，还可以从正义的角度去诠释警醒其他人物良知的说辞。在这样的实践过程中，学生就能够将从阅读中收获的情感转化为实践行动，并在行动中真实地夯实情感体验，促使情感有效升华，成为自身品质中的一部分。

（五）注重讀写，有效结合评价，推动文化渗透

阅读与写作是相辅相成的两个环节，阅读能够由外而内地吸纳丰富的素材，而写作能够由内而外地输出思想，两者相结合就构成了动态的育人过程。由此可见，在语文教学中，读与写的有效结合不仅是语文知识提升的需要，更是学生人格成长和思想进步的需要。同时，在读写环节，学生会吸纳丰富的文化元素，及时对文化元素开展思考总结，而教师开展有效的评价，这就让读写环节成为学生立德树人目标实现的重要推动力。因此教师在日常教学时不仅要注重读写结合，同时还要注重各个环节的评价效用，用及时有效的评价积极引导学生，用读与写有效结合的方式推动学生，促使他们更好地理解文本，熏陶思想，吸纳文化，建立良好的文化认知，从而影响自己的言行。

以高一下册《促织》教学为例，该篇选自蒲松龄的《聊斋志异》，以小说形式体现了丰富的社会形态，反映了当时的社会生活和思想。而该篇极具文学价值，体现了我国古代文学思想和艺术的非凡成就。在阅读时教师可以从情节、语言和细节三方面引导学生深入阅读，理解文本的内容，同时还可以在学生阅读完成后引导他们进行写作练习，由学生选择其中的一个情节或者一个人物，写出自己对故事或人物行为的感想与认知。而教师则在阅读与写作过程中及时开展综合性的评价，给予学生合理的指导。经过读与写的结合教学，学生不仅能够从思想上理解作品的内容，同时还能够深入其思想，用写作抒发自己收获的情感，并且还能在评价中感悟独特的传统文化作品的精辟之处，由此不断地渗透更深的文化内涵，对学生的整体思想产生积极影响。

结束语

语文教学是高中学生思想和能力培养的重要渠道[4]。而实现立德树人目标，绝不是仅靠学生学习就可以实现的，是需要教师、学生以及社会各界共同协作才能够达成的。培养新时代的优秀人才，必须要从他们价值观念和人格品质的培养任务出发。高中语文教师可以借助部编版新教材中丰厚的德育内容，通过阅读的多样途径，激发学生心目中的优秀思想，促进他们精神的提升，从而有效帮助学生形成正确的德育素养，在逐步探索中实现立德树人教育的根本目标。

参考文献

[1]王珍.立德树人视域下高中语文教学的美育策略[J].教师教育学报，2021（4）：101-107.

[2]王卫锋.如何在语文阅读教学中实现立德树人教育[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：262.

[3]杨九俊.立德树人 合时而著：统编高中语文教材特点解读[J].人民教育，2019（20）：58-59.

[4]卢亚利.用好教材，将立德树人融入语文教学[J].河南教育，2021（8）：58-59.