小学语文单元作业设计与优化策略

2022-05-30 10:48肖猷莉张晓岚任明满
语文建设·下半月 2022年8期
关键词:学习进阶类型策略

肖猷莉 张晓岚 任明满

【摘 要】单元作业是一种追求整合性、进阶性、开放性的作业形态,与基于学习任务群的语文教学改革具有较高的契合度,可以为推进课程改革和落实“双减”政策提供一个锚点。小学语文单元作业可依托统编教材单元,按照基础性作业、发展性作业和拓展性作业三种类型进行设计,围绕单元主题和语文要素,厘清单元内在结构;创设情境,构建作业间的进阶序列;符合学生心理特点,提高作业的开放度。

【关键词】单元作业,学习进阶,高阶素养,类型,策略

2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》),《意见》要求,“小学一二年级不布置家庭书面作业,小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟”。在此背景下,对传统的碎片化、重复性作业进行改革,对作业内容进行统整,实现减负提质,成为语文作业改革的必然选择。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课程标准”)要求,语文课程应主要以学习任务群组织与实施课程内容,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。[1]契合任务群教学的作业,必然是高度统整的,而依托教材单元开展作业设计是实现这一目标的主要路径。

一、单元作业的内涵及特点

单元作业是指打破单元内单篇课文之间的界限,在对单元内容进行系统的结构化分析的基础上设计的,能够有效考查学生对单元核心知识的整体性、概念化理解的作业。单元作业不是一种固化的作业形态,设计单元作业要根据不同学段学生的认知特点、教材单元的内容逻辑进行灵活处理。与传统的单篇作业相比,单元作業具有如下特点:

1. 整合性

统编小学语文教材是以“双线组元”的方式来设计教材单元的。围绕单篇的知识点一课一课地布置作业,很容易陷入对知识点、能力点重复训练的怪圈,难以充分发挥统编教材的优势。学生花费大量时间,却很少有意识地建构起知识之间的内在关联,也很难对单元内容形成整体性的理解。设计单元作业,一是要整合单元人文主题、语文要素、文本内容、助读系统等,规划作业类型,建立知识关联,结构化地融入事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。二是在准确定位本单元的训练重点,及其在本册教材、本学段教学中的地位的基础上,整合单元内外资源,构建知识的前后关联,发挥作业促进学生迁移运用能力形成的作用,使学生经历问题解决的过程,生成高质量学习成果,实现对单元核心知识的深度理解。

2. 进阶性

单元作业重在促进学生对单元内容的整体性理解,但并不排斥基础知识、基本能力。单元作业应遵循由低阶到高阶,以高阶素养带动低阶素养发展的原则,通盘考虑单元主题、语文要素、文本特点、教学计划、学习时间、学习方法等,使单元作业设计成为一个有机整合目标、内容、实施与评价的完整的、循序渐进的学习过程。低阶素养主要指向学生的识记、理解、运用能力,使学生通过积累、梳理经典语料,形成语感,重点掌握单元内的事实性知识、概念性知识;高阶素养则主要指向学生的分析、评价、创造能力,使学生通过品味、鉴赏典型文本,进行创造性的读写实践,掌握程序性知识和元认知知识,内化语文学习策略。

3. 实践性

语文课程是一门实践性的课程。小学生虽然形象思维发达,但抽象思维尚在形成阶段,通过抽象的方式学习语文不符合其认知特点。传统的语文教学过于重视教师的讲授,忽略了学生在语文学习过程中的主体性,难以适应核心素养时代教学改革的需要。语文核心素养的培育需要学生在真实的语言运用情境中,在已有的知识、经验的基础上,通过积极的语言实践活动实现自主建构。致力于培养学生语文核心素养的单元作业,应以语文实践活动为主线,以进阶性的学习任务为载体,使学生在语言实践的过程中挑战自我,学习新知识,并运用知识解决问题,逐步建构起对单元核心知识的理解。

二、单元作业的类型

新课程标准将学习任务群确定为课程内容的载体,并将其划分为基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群三类。与着眼于单篇的作业相比,单元作业既有基础性,又追求发展性与拓展性,以全面落实学科核心素养。单元作业应涵盖基础性作业、发展性作业和拓展性作业:基础性作业重在强化学生语文知识的积累与梳理,为语言运用奠定基础;发展性作业侧重渗透学习策略,发展学生的思维能力,使学生逐步具备自主学习的能力;拓展性作业则应引导学生在迁移运用中提高审美创造能力,厚植文化自信。三种类型的作业既具有相对独立性,又是相互联系的整体。

1. 基础性作业,体现规律性,避免单一、重复

传统的基础性作业,倾向于通过增加作业量和完成次数来强化记忆,较少关注前后作业之间的联系,效果往往事倍功半。着眼于单元整体的基础性作业,要避免单一、重复的训练,将知识学习的规律融入其中,提高作业的质量和效率。例如,识字、组词是小学阶段的重要学习任务,学习了《麻雀》一文后,教师可以设计辨字组词作业,如“嗅()臭()护()沪()搏()博()”时,这一作业对教材中的生字进行了整合,使学生在组词的过程中掌握辨析形近字的技巧。但如果学生不理解单字的意义,则很难准确组词,从学生实际作答来看,“沪”字组词错误较多,均因误解了“沪”字的含义。教师讲评也多局限于订正答案,反复练习写错的字,学生最终并未理解错误真正原因。基于此,笔者作了如下设计:

辨字、析义、组词

护:(1)保卫(护航);(2)包庇(官官相护)。

沪:(1)上海的简称(沪剧)。

这样设计的目的是将汉字的音、形、义整合到一起进行识记。学生组词时,不是机械地操练,而是在理解的基础上组词,实现有意义的学习。学生的作答也极具多元性:

搏:(1)打架(搏斗);(2)试一试(拼搏)。

博:(1)知识广(博学);(2)一种学位(博士)。

学生的作答反映出一个共性问题:以词语的意思解释单字的意思时,对单字意思的理解仍然存在问题。讲评时,教师可重点讲解单字的常见意思,如 “搏”的本义为搏斗、对打,从手。教师可系统梳理四年级上册中与“手”相关的字,如“托、掩、捶、摔、掐、 挖”等,使看似毫无关联的识字教学成为高度关联的系统学习,由单篇、单元到单册;“博”的常见义有:量 多,丰富;通晓;古代的一种棋戏,后来泛指赌博。在此基础上,教师可以联系生活实际,拓展教学“博物馆、博古通今、博弈”等词语。

2. 发展性作业,渗透学习策略,促进思维发展

发展性作业是基础性作业的延续和深化。三年级上册第四单元的单元主题是“预测”,语文要素包括“边读边猜”“预测方法”和“续编故事”。《总也倒不了的老屋》按照“小猫—母鸡—蜘蛛”的顺序推进情节,并揭示了故事结局;《胡萝卜先生的长胡子》按照“男孩做风筝线—鸟太太做晾衣绳”的顺序推进情节,但没有揭示故事结局,给学生留下了想象的空间;《小狗学叫》主体部分的情节也具有较强的相似性,但提供了三种可能的结局供学生选择,为学生续写故事提供了必要的思维支架。三篇文本既有相似性,又层层递进。基础性作业围绕“边读边猜”进行设计,如“读到胡萝卜先生的胡子沾了甜甜的果酱时,我根据生活中‘给植物施肥,它们就会长得茁壮的常识,我预测 ”___________,在培养学生猜测能力的同时,引导学生整体把握文本内容,了解猜想类文本的一般特点。发展性作业重在引导学生运用发散思维,如教师提供思维导图,列举胡萝卜先生帮助鸟太太以后可能发生的事情,如“遇到狐狸、黑熊、河马叔叔,一阵风吹来,胡萝卜先生的胡子断了……”激发学生的想象力,启发学生从故事细节出发,结合生活经验展开预测。

3. 拓展性作业,促进迁移运用,创生个性化成果

拓展性作业是学生实现对单元核心知识深度理解的关键。初次设计时,将拓展性作业设计为根据封面猜测故事情节,利用阅读期待,激发学生课外阅读的兴趣。分析学生的作答发现,由封面猜内容,学生主要是借助书名和插图进行猜测,如《夏洛的网》,学生猜测“《夏洛的网》讲的应该是一只叫夏洛的蜘蛛和一头小猪之间发生的故事”,开放性有限,训练学生整体把握、概括信息能力的色彩较重,学生作答呈现出千人一面的现象。比作业“完成”和“正确”更重要的,是激发学生对作业的主动投入。[2]上述作业并未充分激发学生完成作业的内驱力。

学习本单元,学生由简单模仿“一线串珠”式结构,走向深度思考、创造性思考,需要教师提供一定的支架。以《小狗学叫》为例,这篇课文设计了三种不同类型的结局:遇到母牛、农民和狗。遇到母牛,预示着“一线串珠”式结构的继续;遇到农民,则存在多种可能性,如被收留、被驯服、被嫌弃等;遇到另外一只狗,则暗示着圆满的结局,如回归同类,学会吠叫。这三种类型的结局可以为学生展开想象提供基本的情节支架。因此,在发展性作业的基础上,统整《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》两篇课文的内容设计拓展性作业,可以帮助学生由浅入深、由简单到复杂地应用猜测和推理策略,从而生成个性化、创造性的学习成果。基于此,可将拓展性作业修改为:同学们,你养过狗吗?你了解狗的习性吗?结合生活中你了解的关于狗的知识,阅读《小狗学叫》,选择一种你认为最合理的结局,续写完整。基础性作业、发展性作业可以较好地发挥引导学生把握文本特点、拓展想象的作用,拓展性作业可以较为充分地激活学生的个性化思维。

梳理学生猜测和推理出的结局,大致可以分为两大类。一是小狗遇到同类,如猎狗、农场的狗,回归族群,学会吠叫,并憑借学叫过程中掌握的语言技能实现自身价值:小狗跑啊跑,它听到了一种叫声: “汪!汪!”它也跟着叫:“汪!汪!”……一个月后,它学会了各种动物的语言,小狗打算去当外交官。一 天,一张海报飞到它的跟前,“外交官海选”“在森林会议场!”“我要去当外交官了!”小狗自言自语……二是小狗最终没有学会叫,但依赖他人的照顾,仍然过上了幸福的生活:小狗跑啊跑,终于跑不动了,猎人追上后,发现是一只小狗,猎人决定收养它。从 此,小狗和猎人一起打猎、玩耍,幸福极了!它说: “我虽然不会叫,但是我很快乐!”或者小狗跑到草坪上,用鸡的声音叫起来:“咯!咯!”这声音被一旁的记者听到了,觉得小狗能够发出鸡的叫声,非常神奇,于是走过去对小狗说:“你的声音太动听了,还可以发出鸡的声音,我建议你去表演。”于是,小狗来到台上,用声音打动了观众。从此,小狗成为新闻人物,幸福极了。

从学生的作答中,可以看出其对人生多种可能性的认识。小狗最终学会叫,是皆大欢喜的结局,也是一种比较常规的思路;也有学生认识到,在追求过程中习得的多种技能,也能为实现自身价值起到关键作用。现实生活中,很多天才式的人物,往往在某些生存技能上存在不足,但这并不妨碍他们在自己的专业上取得巨大成就。小狗最终没有学会叫,也可以凭借其他技能获得成功,正与这一道理相契合。

三、单元作业优化策略

在设计与优化单元作业的过程中,笔者深切地感受到,使作业从零碎走向系统,从封闭走向开放,从抽象走向实践,可以有效激活学生的思维和想象,创生出个性化的成果。设计单元整体作业,可遵循如下策略。

1. 围绕单元主题和语文要素,厘清单元内在结构

基于统编教材“双线组元”的特点,在把握单篇文本内容的基础上,厘清文本之间的内在联系,是设计单元作业的前提。“一线串珠”仅是猜测单元几篇文本的共性特征,若想使结局从封闭走向开放,则需要文本的差异性。本单元语文要素包括“顺着故事猜测” “学习猜测的基本方法”“续编故事”。设计单元作业时,须要思考不同要素之间的区别和联系。如“顺着故事猜测”主要考查学生的理解、想象能力,“学习猜测的基本方法”主要指向学生的分析能力、评价反思能力,“续编故事”则指向学生的创造能力。三个语文要素可以引领学生经历“具体——抽象——具体”的过程,实现能力的进阶发展,这就为基础性作业、发展性作业和拓展性作业的设计提供了一个框架。

2. 创设情境,构建作业间的进阶序列

低效的作业主要指向学生对抽象文本的识记和理解能力,不能帮助学生建立起抽象语言符号与日常生活之间的联系;作业之间重复性较强,因而难以发展学生的高阶素养。旨在培养学生核心素养的单元作业设计,一是要强化作业的情境性,激活学生的生活经验。如前所述,拓展性作业的一个重要思路是创设生活情境,引导学生结合生活中对“狗”的了解续写结局,增强作业的趣味性和代入感。二是基于基础性作业、发展性作业和拓展性作业的能力指向,按照布鲁姆教育目标分类学,从识记、理解、运用等低阶素养,走向分析、评价、创造等高阶素养,以作业的进阶性循序渐进地提升学生的认知水平和思维能力,使学生在完成作业的過程中不断面对新的挑战,并动脑思考如何在实际挑战中做得更好,强化学习动机。[3]须要注意的是,基础性作业虽然主要指向低阶素养,但在设计时应遵循知识学习的规律,使学生在理解的基础上进行有意义的学习,避免机械操练。发展性作业和拓展性作业主要指向高阶素养,但应注意其与基础性作业的内在关联,使学生围绕单元核心知识,进行反复的语言实践,从而创生个性化的高质量学习成果。

3. 符合学生心理特点,提高作业的开放度

学生做作业是一个心理调节的过程。开放度强的作业契合学生自然的心理需要,具有如下特点:允许选择,给学生提供展示他们如何个性化地完成任务的机会,允许学生分享自己的信息或自己的生活,有助于开启和激发学生对学科的情感、态度和观点,允许学生形成创造性的成果或者创造性地呈现。[4]基于此,单元作业设计应遵循从封闭走向开放的思路,激发学生的情感共鸣,提高学生的主动投入水平。譬如,每周学习新词语后,巩固抄写是常见的基础性作业,但教师若一味地要求反复抄写,学生实际上只能识记一些关于词语的惰性知识;若要求学生用学过的若干词语编一个故事,来展示自己对这些词语的理解,则可以关联学生的生活体验,使作业富有开放性、实践性,引导学生在创意表达中实现对词语的深度理解。

检验单元作业科学性的最佳方式是实践,教师要在教学实践中验证作业是否促进学生开展富有成效的探究,是否激发其思考、讨论甚至争辩,是否引发其对重要问题的深度思考;如果不是,则要对作业进行优化,直到使之成为落实学科核心素养,培养创造性人才的有效载体。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准(2022年版)[S]. 北京:北京师范大学出版社,2022:2.

[2]方臻,夏雪梅. 作业设计:基于学生心理机制的学习反馈[M]. 北京:教育科学出版社,2014:5.

[3]Jay McTighe,Grant Wiggins. 让教师学会提问——以基本问题打开学生的理解之门[M]. 俎媛媛,译. 北京:中国轻工业出版社,2015:29.

[4]王月芬. 重构作业:课程视域下的单元作业[M]. 北 京:教育科学出版社,2021:98.

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