高职院校羽毛球课程“教练赛”一体化教学探究

钟贞奇 翟翠丽

【摘要】本文分析高职院校羽毛球课程“教练赛”一体化教学的重要意义及其模式，阐述以教学目标设计为逻辑起点制定羽毛球课程“教练赛”一体化教学目标、以教学过程设计为核心主线优化羽毛球课程“教练赛”一体化教学过程、以教学评价设计为重要手段构建羽毛球课程“教练赛”一体化教学评价的路径。

【关键词】高职院校 羽毛球课程 “教练赛”一体化教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）24-0161-04

羽毛球运动是高职院校体育课程的重要内容，是增强学生体质、促进学生全面发展的重要载体，也是受高职学生欢迎的体育运动项目之一。传统羽毛球教学是一种断续的碎片化教学，主要以教师讲解的羽毛球理论知识为主，学生缺少足够的实践练习机会，因而亟须改革。“教练赛”一体化教学是指集教学、练习、比赛为一体的教学模式，它以“教”为基础前提、以“练”为关键手段、以“赛”为保障，遵循行动导向教学方法，是将实践教学与理论教学有效结合的教学模式。“教练赛”一体化教学模式有助于克服传统教学模式的弊端，为学生提供足够的实践练习机会，让高职羽毛球教学活跃起来，更好地提高教学质量。同时，有助于培养学生的道德意识和团队能力，促进学生深度学习。

一、高职院校羽毛球课程“教练赛”一体化教学的重要意义

比较单一的羽毛球教学模式与当代学生个性张扬、追求自由的性格特点较难协调一致，导致学生参与性不高、教学效果低下。高职院校羽毛球课程“教练赛”一体化教学能够与学生多样化的学习要求相一致，比较符合学生的个性特点和时代发展要求，使学生更积极学习与主动练习，提升高职院校羽毛球课程教学的有效性。

（一）“教练赛”一体化教学有助于培养学生的规则和契约精神

羽毛球运动是竞技体育中的一种，它很好地体现竞技精神中的规则和契约精神。因此高职院校可以羽毛球运动为载体，在教学过程中培育学生的竞技规则和契约精神。但是传统的高职院校羽毛球教学为了规避教学过程中可能出现的意外事故，往往偏重理论教学而忽略实践教学。在教学中，教师重教不重赛，极少把练习和比赛很好地结合起来，忽略对竞技精神的培养。“教练赛”一体化教学把比赛放在特别重要的位置，利用比赛促进学生加强练习;突出比赛的重要作用，通过比赛检验学生的学习效果，充分体现羽毛球运动的竞技性，增强学生的竞争意识。也就是说，高职院校羽毛球课程“教练赛”一体化教学有助于深挖羽毛球运动的竞技性，培养学生力争上游的竞争精神，以赛促教，以赛促学。同时，羽毛球“教练赛”一体化教学还借助比赛向学生传递一种积极向上的人生态度、公平规范的竞争意识和以规则办事的习惯，促进学生全面发展。

（二）“教练赛”一体化教学有助于培养学生的团队能力

高职院校羽毛球课程“教练赛”一体化教学有助于培养学生的团队能力，激发学生羽毛球学习的积极性。传统高职羽毛球教学大多以教师的“独白”教授、学生个体单独模仿练习为主，导致教学过程中师生之间缺乏互动、生生之间缺乏互动。师生、生生互动的缺位导致羽毛球课程的学习变成单人“表演场”，无法较好培养学生的团队精神和合作能力。羽毛球运动本是一种团体运动，其重要作用之一就是通过羽毛球运动培养学生的团队合作能力，促进学生的社会性发展。“教练赛”一体化教学能够有效弥合羽毛球教学中师生互动和生生互动缺席的困境，有效培养学生的团队合作能力。“教练赛”一体化教学让学生在亲身经历中去感受，让原本理论化的教学转变为实践化教学，增加学生之间的互动和合作，从而提高学生的团队合作能力。

（三）“教练赛”一体化教学有助于促进学生深度学习

高职院校羽毛球课程“教练赛”一体化教学有助于促进学生深度学习，提高学生的自我体验能力，从而提升羽毛球学习效果。“教练赛”一体化教学是一个完整的教学过程，有羽毛球理论知识教学，有学生实战教学，将羽毛球实践教学作为教学的主体部分，重视学生羽毛球学习的身体运动，克服了传统羽毛球教学中“离身”倾向。传统羽毛球课程教学陷于“去身”化困境，其核心思想是“知識是确证的形式，且这种确证来自思维”。这种“去身”化的羽毛球教学是一种被“悬空”、被“虚化”、被“孤立”的课堂教学，学生的主体作用被弱化。这是一种无生气且静态化的羽毛球课堂教学，只是在表面上肤浅学习一些理论知识。高职院校羽毛球课程“教练赛”一体化教学将学生“身体”置于课堂教学活动中的核心，强调学生参与的重要作用，使学生在羽毛球学习中“回归事物本身”“回到实际感知的世界”，通过全身心参与促发深度学习。

二、高职院校羽毛球课程“教练赛”一体化教学的模式构建

在高职院校羽毛球课程“教练赛”一体化教学模式中，教师的教学与学生的练习是相辅相成和双向驱动的，且始终将比赛贯穿于羽毛球教学全过程，以比赛为教学主线。

（一）以教奠基：教师讲解是“教练赛”一体化教学的基础

“教”是指教师的“讲解”。教师的“讲解”是高职院校羽毛球课程“教练赛”一体化教学的基础，主要内容包括羽毛球理论知识的讲授以及羽毛球实践操作的示范教学。“教师主导，学生主体”是高职院校羽毛球课程“教练赛”一体化教学中始终应该坚守的原则，教师主导作用是取得良好教学效果的重要保障，学生发挥主体作用是取得良好教学效果的关键。在高职院校羽毛球课程“教练赛”一体化教学中，教师应该始终坚持以学生为中心，尊重学生的主体地位，激发学生羽毛球学习的兴趣，为学生学习羽毛球运动营造良好的学习氛围。首先，教师应具备高超的羽毛球水平，掌握高超的羽毛球教学艺术。在教学中，教师需要对相应的羽毛球动作进行示范，让学生通过教师的示范对发球、接球等动作形成具象化的认知，更深刻理解相关动作要领。其次，教师需要引导学生进行练习。教师可通过分组练习和自由练习的方式，使学生在练习中掌握技术要领。教师要重点关注学生握拍和挥拍等动作，及时发现并指出学生不规范动作，及时解答学生的疑问，使学生能够更好地掌握羽毛球的运动技巧。再次，教师要关注重点、难点。针对学生难以理解、容易出错的难点动作，教师需要进行重复示范和指导，不断强化学生对相关动作的认知，使其能够正确理解和掌握。最后，教师要组织学生进行相应的课堂对抗赛。在完成一定的训练之后，教师要安排学生进行短时间的对抗赛，可以是单人赛，也可以是双人赛或混合双人赛，鼓励学生进行竞技表演，并在比赛中及时发现学生的错误，纠正不规范动作，使学生能够在互相学习和指正的过程中掌握技术动作，学会灵活处理比赛场上的各种情况。可见，教是基础，没有必要的教，学生将难理解羽毛球的技术动作要领，也不能够及时纠正不规范动作。

（二）以练促学：学生练习是“教练赛”一体化教学的关键

“练”是指学生的练习。羽毛球运动项目属于身体动作技能的学习项目，学生的练习是高职院校羽毛球课程“教练赛”一体化教学的关键，持续的练习是确保学生学会羽毛球运动的法宝。一般来说，在羽毛球学习的初级阶段，大量的基础性动作的学习和练习都较为枯燥，学生的积极性并不高且难以坚持;随着难度逐渐增加，会有越来越多的学生处于“放弃”的状态。因此，教师需要激发学生主动学习羽毛球的积极性，比如，以小组合作练习的方式增加练习的趣味性，活跃练习的气氛，使学生在不断的练习中提高羽毛球水平。以“击打高远球技术教学”为例，学生在学习“击打高远球技术教学”内容时，教师以两人一组的形式把学生分成若干小组，让两人在球网前发球线上分开站立。首先要求学生保持侧身站立的姿势，小幅度转体完成抛球动作，然后从姿势入手对学生的发球进行训练，最后进行羽毛球击打训练。在体验式教学中完成感性体验后，教师需要对学生进行相应的指导，让学生体验拍球，并且对挥拍进行反复练习，掌握扎实的技术动作，最终使学生能够灵活掌握打高远球的方法。羽毛球的每一个动作都有规范的技术要求，学生只有不断地练习才能掌握好这些动作，也才能达到较高的羽毛球运动水平，更好地进行羽毛球运动，因此练习是关键。

（三）以赛促练：羽毛球比赛是“教练赛”一体化教学的保障

“赛”是指羽毛球比赛。羽毛球比赛既是检验学生学习成果的有效手段，又是培养学生团队意识和竞争精神的有效方法。高职院校羽毛球课程“教练赛”一体化教学中的比赛分为赛前准备、正式比赛、赛后总结三个阶段。赛前准备阶段是基础性阶段，教师需要制定比赛规则、做好比赛的准备工作，对班级学生的基本水平进行摸底，根据学生的不同水平进行小组划分，基本确保每个小组的总体水平保持大体相当，确保每位学生都能在小组竞赛中发挥自己的作用。特别需要注意的是，教师要善用学生的不同优点，给予学生充分表现的机会，使其在比赛中展现自身的力量。具体的比赛事项设计的内容应全面涉及羽毛球的基本教学内容。正式比赛阶段是重要阶段，要求教师和学生共同参与，教师可以在比赛中扮演裁判员的角色，全程监督比赛过程以确保比赛的公平公正。安全是比赛中应该重点关注的事情，教师要时刻关注学生的身心狀况，做好安全的“守门人”。教师要对比赛进行全程记录和公示，并给予所有参赛者一定的奖励，以提高学生参与的积极性。赛后总结阶段是收尾阶段，具体内容包括教师的总结、反思和学生的总结、反思，等等。教师要对比赛过程进行总结和反思，为下次教学提供经验，并及时改进教学方法。比如，教师对比赛方式、分组等进行总结、反思，并找到更加适合本班学生的方式方法;学生对参加比赛的感受、收获等进行反思，以发现自己的不足，提出相应的改进意见，从而更好地提高自己的羽毛球水平。

由此可见，教师的“教”贯穿高职院校羽毛球课程“教练赛”一体化教学全过程，学生的“学”是一个练赛结合的过程，体现教师的主导性和学生的主体性，使两者紧密地结合起来，把教、学、赛完好地结合起来，形成一个科学的教学模式。

三、高职院校羽毛球课程“教练赛”一体化教学的实施路径

高职院校羽毛球课程“教练赛”一体化教学在充分尊重学生主体性原则的基础上，为学生提供了实践练习的机会。

（一）以教学目标设计为逻辑起点：制定羽毛球课程“教练赛”一体化教学目标

“教练赛”一体化教学目标的确定是羽毛球课程“教练赛”一体化教学设计的关键一步。传统羽毛球教学目标的设计忽略了羽毛球运动的整合性、关联性、连续性，往往只是局限于某一次课的知识目标的达成。这不仅无法更好地体现高职院校羽毛球课程体系的完整性，而且在一定程度上隔断了知识、能力与情感目标的融合，导致羽毛球课程教学效果不佳。因此，“教练赛”一体化教学以教学目标制定为前提，制定明确、细致的教学目标来引导教学，确保羽毛球教学过程有章可循。

高职院校羽毛球课程“教练赛”一体化教学目标设计要遵循全面性原则和具体性原则。全面性原则是指教学要面向全体学生，教师要分析具体学情，要充分考虑每位学生的前验知识水平，根据学生的实际水平和情况制定目标。在制定目标的过程中，教师还要兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。知识与技能目标，比如使学生掌握羽毛球运动的知识技能，学习发球、接球的技术等;过程与方法目标，比如形成良好的团队合作精神和合作意识、具备协调能力以及解决问题的能力等;情感态度与价值观目标，诸如培养学生形成良好的责任感，在比赛中具有团队荣誉感，正确认识失败和成功，学会共享和分担等。具体性原则是指在设计“教练赛”一体化教学目标时要明确和具体，即要求教师掌握每位学生羽毛球的基础和水平，掌握前知识与后知识的连续性，以及内在逻辑，然后以此为基础制定每一次课的教学目标。特别需要注意的是，羽毛球运动是典型的运动教学项目，以练习和掌握技术动作为主，因此要遵循运动教学原则，在制定教学目标中必须明确而具体。这不仅是教学的需要，而且也是教学评价的需要。

（二）以教学过程设计为核心主线：优化羽毛球课程“教练赛”一体化教学过程

高职羽毛球课程“教练赛”一体化教学过程应包括复习导入、新课讲授、教师指导练习、分组竞赛、总结反思五个阶段。一是新课导入，提出问题。新课的导入是“教练赛”一体化教学的第一个阶段，是羽毛球“教练赛”一体化教学能否顺利开展的重要阶段。在新课导入部分，教师要根据本班学生已有的羽毛球知识经验以及水平等选择适合的导入方法。方法要引人入胜，要具备多样性、生动性、趣味性。比如，借助多媒体播放有关羽毛球运动的视频导入，或是采用讲故事、复习等方法导入，力争在短时间内抓住学生的好奇心，将学生的注意力吸引至羽毛球课堂上，为后续教学做好准备。二是新课讲授阶段。羽毛球新课讲授阶段是整个“教练赛”一体化教学的关键阶段，教师在新课讲授过程中应清楚地讲解羽毛球运动的注意事项、教学内容的重点和难点，并示范动作，以便学生更好地学习、模仿。三是教师指导，学生练习。学生练习阶段是“教练赛”一体化教学的核心，练习在这里主要是指学生的个人练习。教师示范动作要领后，学生需要通过自身练习将知识和技能进行内化，提升羽毛球运动水平。四是分组竞赛，教师点评。分组竞赛是“教练赛”一体化教学的特色之处，通过小组比赛的形式将课上所学的知识和技术表现出来，以便教师能比较清楚地了解学生掌握技术技能的情况。这不仅能增强高职院校羽毛球运动教学的竞技性，培养学生团队合作能力等，而且能确保每位学生的学习成果都能够真实地反映出来，以便教师发现学生的技术特长或不足，了解学生的整体水平，并及时进行强化或弥补。五是总结反思，学生互评。总结反思阶段是“教练赛”一体化教学的总结升华阶段，既包括教师的总结与反思，又包括学生的总结与反思。反思和多元评价能够为下一次羽毛球教学活动的开展提供参考，不断提升高职学生的羽毛球水平。

教学过程设计是教学的根据，它明确教学内容、确定教学方法、安排教学步骤、做好教学预设、进行教学评价等，从而使学生更好地学习和掌握羽毛球的技术技能。

（三）以教学评价设计为重要手段：构建羽毛球课程“教练赛”一体化教学评价机制

教学评价是高职羽毛球教学的指挥棒。“教练赛”一体化教学评价设计是引导羽毛球课程“教练赛”一体化教学的重要手段。一是要体现以促进学生发展为根本的发展性评价理念。高职羽毛球课程的主要目的在于增强学生体质，锻炼学生吃苦耐劳、不怕困难以及团结合作的精神等，因而应以学生发展为根本，重点评价高职学生羽毛球的知识技能和思想道德水平。二是坚持多元评价原则。在高职院校羽毛球“教练赛”一体化教学评价中，坚持量化评价和质性评价相统一，既要关注结果性评价，将比赛结果作为评价学生羽毛球水平的重要依据，又要关注过程性评价，将学生在学习和练习过程中的表现作为依据，即将学生在羽毛球学习过程中的积极性、参与度等各方面表现作为评价的重要指标。三是选择多样的评价主体，把教师和学生都当作评价主体，根据标准进行客观评价，不断提高“教练赛”一体化教学水平。

总之，“教练赛”一体化教学在高职羽毛球教学中的应用能够激发学生学习羽毛球课程的兴趣，提高羽毛球教学质量，培养学生团结合作的精神。教师需要不断探究“教练赛”一体化教学方法，不断提高高职羽毛球教学效果。

参考文献

[1]关祥伟.高校羽毛球教学现状及发展策略研究[J].中国教育学刊，2015（S2）.

[2]燕燕.梅洛—庞蒂具身性现象学研究[M].北京：社会科学文献出版社，2016.

作者简介：钟贞奇（1964— ），广西南宁人，讲师，现就职于南宁职业技术学院人文教育学院，研究方向为体育教学与实践研究;翟翠丽，通讯作者，博士，副教授，为北京体育大学中国武术学院、南宁职业技术学院人文教育学院教师，研究方向为体育教学与实践研究。

（责编 卢建龙）