基于真实情境构建的初中生物学深度学习

韩锋

摘要：基于真实情境的教学符合学生的学习需求，能有效地提升学生的学习积极性，锻炼学生的思维能力，使学生产生深度学习体验，是一种符合现阶段新课程改革要求的教学方式。文章从真实情境与生物学深度学习的融合角度展开分析，以“维生素”“人体的免疫防线”为例，阐述了教师如何利用真实情境开展初中生物深度教学，以提升教学效率。

关键词：真实情境;初中生物课程;深度学习

在初中生物教学中，教师要始终把学科核心素养作为育人目标，为学生构建真实情境，让学生在实际学习中主动思考与分析问题，逐渐形成正确的价值观，掌握必备的学习能力，全面提升教学效率。

一、真实情境与生物学深度学习的内在联系

教师构建真实情境，能让书本上的知识与现实情况产生直接的关联。学生通过课堂上的学习，能提升实践能力，深度理解课堂上的知识与内容。如在开展课堂教学时，教师可以从生产生活、科学史料、科学研究、时事热点、科技前沿等方面取材，营造一个良好的教学氛围，让学生在真实情境中更加了解知识内容的形成与发展。

深度学习是当下国际教育领域中十分重要的一个研究内容，也是未来教学发展的重要趋势。我国教育部在基础课程教材编制过程中，提出了深度学习的教学方式，强调要确保深度学习在初中阶段生物教学中发挥应有的作用。这就要求教师带领学生积极地进入一些真实情境，从生命系统结构、生命系统稳定与平衡关系、生命延续等方面，深入研究与分析生命的本质。在真实情境中，学生能养成从假设、论证到结论的思考方式，通过自己的思考与努力，解决学习中遇到的问题，提升实践与思维能力，提高生物学科的核心素养。

在实际教学过程中，教师应全面整合教材内容，加强构建内容的结构性，使学生在掌握知识的同时，学会合理迁移。基于真实情境构建的初中生物教学，是一种深度学习的情境教学方式，可以调动学生的自主学习热情，让学生更加主动地参与学习，在问题驱动下，开展思维对话、活动探究，对知识进行深刻的分析与理解，还可以让学生获得情感方面的深刻体验，树立正确的生命观，提升解决问题的能力。在教学后期，教师要引导学生积极地总结和反思，培养学生的社会责任感。

由此可见，深度学习模式下的真实情境教学方式，符合当下初中阶段的生物核心素养教学，有利于提升学生的综合素质。

二、基于真实情境下的深度学习教学方式

笔者以“维生素”“人体的免疫放线”课程教学为例，详细分析了基于真实情境如何开展深度学习。

（一）构建真實情境，了解学生真实需求

1.课程设计

为了让学生理解课本中较为抽象的理论知识，教师可以采用多种教学方式，调动学生的学习积极性。但是，不论教师采用什么教学方法，必须构建一个完善的情境。

如今，大部分教师都已经认识到真实情境对教学工作的重要性，能帮助学生解决一些抽象的、棘手的问题。同时，诸多学者都先后提出了真实情境构建的标准，要求教师创设的真实情境能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，满足学生的实际学习需求，帮助学生实现深度学习的效果。

2.教学案例及流程

笔者以“维生素”一课为例，阐述了具体的教学方法：

（1）课程导入

在这节课的设计中，教师首先阐述维生素对人体的重要性。维生素是人体必要的一种有机物，也是人体免疫力的重要组成物质成分。目前，世界上已经发现数十种维生素成分，其中包含这节课中讲的维生素C。

（2）设定目标

课程导入后，教师需要将教学目标设定为具体的“比较不同果蔬的维生素C含量”，并设计合适的探究活动。教师先介绍维生素C是一种可以让紫色高锰酸钾溶液褪色的物质，随后让学生进行试验，观察高锰酸钾溶液的褪色程度，并估算出不同果蔬当中维生素C的含量。

（3）提出问题

明确教学目标后，教师可以通过问题引导的方式，将学生的注意力集中到课堂。如教师可以提问道：“同学们，请问哪些蔬菜或者水果当中的维生素C含量较多？”然后让学生做出假设，制订具体的实验计划。接下来，教师拿出准备好的各种蔬菜和水果，将新鲜的蔬菜与水果在研钵当中研磨，之后将研磨出来的汁液过滤到烧杯中，然后滴加高锰酸钾，让学生观察高锰酸钾的褪色程度，比较提取液当中维生素C含量。

（4）小组合作

教师可以将学生分为不同小组，通过小组讨论的方式，提出不同的假设，并要求小组代表阐述本小组的假设和实验设计。

（5）课程实验

当小组代表阐述本组的思路后，教师可以让学生选择不同的蔬菜和水果进行相应的实验，并比较分析。需要注意的是，为了提升实验的准确性，教师要设计好实验方案，保证每一次使用相同规格的滴管，控制好实验变量。

（6）教学反思

在实验结束之后，教师需要带领学生复盘整个教学过程，总结教学内容。

（7）教师总结

教师利用类比实验，能让学生比对和观察实验结果，加深学生对学习内容的了解和分析。另外，教师对维生素的延伸教学，可以让学生更直观地了解维生素C是一种人体必需的能量，及时补充维生素C，可以提升个人的免疫力，从而帮助学生形成良好的饮食习惯，做到合理膳食。

（二）提出核心问题，激发学生深度思考

1.教学理论

教师提出一个核心问题是开展真实情境教学的基础，也是课堂教学的重要环节，能推动教学活动顺利开展，促进学生的思维发展，让学生解开困惑，进行深度学习。另外，为了让学生能在学习生物学科知识的过程中，对知识内容实现深层次的理解和建构分析，教师应提前考虑学生在学习过程中可能遇到的问题，并将其融入真实情境教学设计，保证学生能结合相关信息内容，积极思考，提高思维能力。

2.教学案例

同样以“维生素”一课为例，为了利用提出核心问题的方式促进学生深度思考，教师可以采用以下方法进行教学。

（1）构建核心问题

在课堂开始之前，教师要帮助学生提炼出核心问题“维生素C的含量与价值”，加强学生对学习内容的思考，激发学生的探究兴趣。

（2）引导学生思考

生物课程的教学主要是让学生逐渐形成逻辑思维，全面提升学生综合素质。

在教学过程中，教师可以创设情境：“同学们，你们知道皮肤是人体抵御病原体的防线吗？狗为什么会舔舐伤口呢？这是属于什么类型的防线，或者什么物质在起作用呢？”在这些问题提出之后，学生可以进行深度思考。

（三）设置主题活动，促进学生深度体验

1.教学理论

在深度学习的过程中，学生始终是学习的主体对象，所以教师要突出学生的主体地位，提高学生的学习参与度，并设置围绕学生开展的主体活动，这样能让学生在学习过程中，始终保持较高的积极性。同时，教师要加强在学生资料分析、小组讨论、成果汇报、角色体验和实验操作过程中的作用。在“维生素”“人体免疫”的教学中，教师应积极扩展教学的形式与内容，可以利用实验操作、调研研究、小组谈论等，全面突出学生的主体地位。

2.教学案例

以“人体免疫”一课为例，在教学过程中，教师需要采用以下方式设置主题活动，促进学生深度体验。

（1）明确活动安排

为了培养学生的核心素养，在教学开始前，教师要设置具体的教学活动安排。

（2）初步探究

教師可以运用图文阅读、动画播放和归纳总结的方式，带领学生对人体第一道防线的组成和功能开展针对性分析。

（3）深入探究

当学生大致了解相关知识后，教师可以带领学生进行深入探究，分析三道免疫防线的组成部分，探究人体免疫力的具体组成。

（4）小组讨论

在之后的小组活动当中，教师可以要求学生对人体当中第二道防线的组成和功能进行分析，也可以播放细菌吞噬过程的视频。在这样的真实情境下，学生能直观地了解人体的免疫系统。

（四）教学评价，提升学生反思能力

首先，为了保障深度学习的效率，教师需要在教学过程中始终保持较强的教学引导能力，还要在完成初步教学之后，及时给出科学合理的教学评价。现阶段，大部分初中生物教师都是采用多元化的评价方式，综合考虑学生学习过程中的表现和学习目标的实现情况，避免“以结果论英雄”，限制学生创新思维的发展。

其次，在教学过程中，教师应运用科学合理的教学方式，保障创设的情境贴合学生的实际生活，让学生可以始终保持与实践之间的联系。这样有助于学生构建一个完整的生物知识结构体系，全面保障学习效果。

综上所述，在现阶段的初中生物教学中，教师要始终突出学生的主体地位，并基于真实情境，带领学生进行深度学习，加强学生对现实生活的认识，增强学生解决实际问题的能力，提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]赵双玉.如何做好初中生物学课后教学反思[J].新课程，2022（19）.

[2]张志强.构建初中生物学高效课堂的思路及策略[J].新课程，2022（19）.

[3]孙松松.基于学科核心素养的初中生物学单元整体教学[J].新课程，2022（19）.

[4]寇得胜.初中生物学教学中“学案导学”模式的应用探讨[J].新课程，2022（19）.

（作者单位：山东省枣庄市第三十九中学东校区）