小学高学段英语教学中语法知识学习策略探微

摘 要：随着新课程改革向纵深推进，为了促进小学生英语语言能力的发展，教师应加强对语法教学的创新探索，使学生在运用过程中积累语言知识，提高交际意识，通过正确使用语法，发表自身的观点或看法，掌握语言应用规律，助力英语思维的发展。因此，教师需要展开对“教什么”与“如何教”的梳理，培养学生的英语学习兴趣，使其结合不同的时态、情境，选择相应的语法，具备综合语言运用能力。在此，作者结合自身执教高年级小学英语的经验，浅议语法知识学习策略。

关键词：小学高学段;英语教学;语法知识;学习策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）22-0057-03

引  言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，义务教育阶段的英语教学主要包括语音、词汇、语法，以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。其中，语法是小学高学段英语教学的重要组成部分，教师在教学过程中需避免学生进行记忆性学习，应关注其思维能力的发展，以学生更容易理解的方式传授语法知

识[1]。在培养英语思维的过程中，教师应给学生提供更多锻炼自身语言能力的机会，使其形成较好的语感，加强对语法学习的重视，进而提升英语教学质量。

一、关于英语语法的定义解析

简单来讲，英语语法是指依据相应的表述意思，运用英语语言组织的基本规律，将词汇、短语组成句子，使对方能明白表达者所要阐述的意思[2]。语法是英语学习的基础，需要学生在应用中加深印象，掌握语言规律。

对于英语来说，任何句子及文章都是由大量的词汇组成的，由此可以看出，词汇是学生学习英语的前提和基础。学生只有掌握大量的词汇，才能将不同的词汇顺利组成具有一定含义的英语句子。英语教学不仅仅是让学生记忆名词所有格、不同时态的表述区别与句式构成，更要在促进学生听说读写能力和谐发展的过程中，使其广泛开展学习实践，提升英语学习自信，拥有较好的语感，在跨文化沟通中，较为准确、得体、顺畅地表述自我看法。

二、关于改进小学高学段英语语法教学策略的意义

（一）及时化解教学问题

现阶段，语法教学成为教师倍感头痛的内容。部分小学高学段学生英语学习能力欠佳，语法错误频出，主要是因为教师习惯进行讲授式教学，将学生置于较为被动的学习位置，学生没有掌握有效的学习方法，且未进行自主思考与学习观察。因此，小学教师应把学生放在主动的学习位置，使学生在运用中积累、消化语言知识。同时，教师应创新授课模式，将语法知识渗透到词汇、短语教学中，改变一直以来英语学习枯燥、无趣的状况，使小学高学段英语语法课堂更具开放性与灵活性。

（二）促进学生自主学习

只有做好语法教学预设工作，并注重对生成性教学资源的及时捕捉、合理运用，教师才能成为引导者、构建者、启发者，让学生成为学习主体，使其具有学习积极性，在课堂上保持良好的专注力，获得理想的教学效果。在学生的主动参与中，教师可以进行梯度教学，使用思维导图，促进任务驱动，充分发挥小学高学段学生的主观能动性，提升其英语课堂参与度。

三、浅议小学高学段英语教学中语法知识学习策略

（一）创设生动情境，了解语法应用

为促进英语语法教学与小学生认知能力、现实生活、学习特点有机融合，使学生应用语法，积累语言知识，教师需要为其创设多彩、生动的教学情境。情境教学是指根据学生的认知特点创设情境，以激活小学高学段学生思维、拓宽学生视野、调动学生学习积极性的一种教学模式。小学英语课堂上的情境教学是让学生在教师创设的情境中，体会和掌握具体的英语知识，提高自身的综合素质。学生在情境教学模式下，将所学的英语知识转变为工具，利用这一语言工具来发现问题和解决问题。在这一过程中，学生的积极性被充分调动，其在学习英语知识的过程中，发掘自身潜能，不断锻炼自我，提升自我，内化知識，强化自身各方面的能力。

例如，在新译林版小学英语五年级（下册）Unit 2 How do you come to school？的教学中，教师可利用交互式电子白板，播放不同学生乘坐多样交通工具上学、到博物馆参观的情境，使学生认识bike、car、taxi等词汇，了解take与by的词性差异，获取助动词的用法。在Do you go to school by bike？ Does he go to school on foot？举例中，使学生了解主谓一致原则，在情境交流、口语训练中，理解第一、二人称与名词复数需用do，第三人称单数则应用does，让学生融入课堂教学，在使用中获取语法知识。

（二）使用思维导图，促进师生互动

英语学习需要的不仅仅是学生学习知识时的刻苦努力，还需要教师的教学引导。在小学英语教学中，学好单词、语法、句型等基础知识，既是重点也是难点。要想使小学高学段学生获取语法知识，助力他们建立完善的英语知识体系，密切师生之间的有效交流，在语法教学中教师应重视对思维导图的应用。同时，这也有助于教师走进学生，了解其对语法知识的掌握情况，

结合他们知识学习的薄弱点，进行有针对性的辅导，从而明确课堂教学目的，使学生具有探究方向，增强他们的参与感与知识的获得感。

例如，在新译林版小学英语六年级（下册）Unit 4 Road safety的授课中，教师可展开对情态动词的语法教学，使学生认识can（could）、shall（should）、will（would）、may（might）、must、need等。在使用中，其后面需要跟动词原形，无论肯定、疑问还是否定句。教师可将“Modal verb”作为关键词，对不同词的指代、用法、使用环境等逐层分析，鼓励学生参与，助力他们发散思维，师生共同协作，进行思维导图绘制。在这一过程中，教师要让学生知道哪些情态动词表示推测、判断，哪些具有斥责语气，在“We wait for the traffic lights.”和“He be home at six.”中填入哪一词汇更恰当。或是引入任务驱动教学，让学生在已有思维导图的基础上，进行支架延伸与补充，使其认识语法，展开独立思考与自主学习。

（三）引入教学游戏，调动学习热情

教师以往在实际组织小学高学段英语教学活动的过程中，会将更多的精力投入引导学生进行知识的记忆及训练方面，因此多采用“灌输式”的教学手段，学生在课堂上只能被动接受教师讲解的知识。这样的教学方式虽然能够方便教师在课堂上为学生传授更多的知识，但是课堂气氛相对枯燥。为了使这一问题得到有效解决，使学生在学习中能够真正实现自身核心素养的发展，教师需要积极地创新教学方法，通过在课堂教学中引入生动有趣的教学游戏，并将相应的教学内容融入其中，有效吸引学生在课堂学习中的注意力，有效提升课堂教学效率。尤其是针对一些具有较强故事性的文章，教师在教学过程中可以尝试将文本内容设计成剧本，引导学生在课堂上通过角色扮演来实现对话，进而达到阅读文本的目的。

例如，在六年级（上册）Unit 4 Then and now的教学中，笔者应用授课助手，引入“Magic Box”游戏，让学生以小组比拼的方式进行英语学习挑战。当屏幕中出现之前和现在物品、场景的对比时，会播放一段语音，学生要迅速判断其说的是否正确，用时最短且正解率最高、表述精准的小组获胜。在游戏化教学中融入语法知识，有利于学生辨析一般过去时与一般现在时。当轮到某小组C成员时，触发魔盒出现的便是春天与夏日的天气对比，听力中播放的是“The weather was warm before， but as the weather changes， people now wear more and more thick clothes”，学生C则快速说道：“He was wrong. Before it was spring， it was cold. Now it's summer， the temperature is rising， and people wear less and less.”因其用时短，表述精准，其所在组获得2积分。这样的教学方式不仅具有更强的趣味性，还能使学生对文本内容的理解更加深入。学生由于在进行角色扮演时必须与同学进行交流，为了使自己的表演更出彩，往往会在表演过程中融入一些自己的元素，这就能有效地培养学生的语言表达能力及语言组织能力。以角色扮演或比赛的方式进行教学，学生可以互相指出各个小组的优点，加以学习借鉴，对文章中存在的问题发表意见。让学生根据自己的兴趣选择合适的角色，有利于课堂教学情境创设目的的实现。

（四）关注梯度教学，以便因材施教

在使用梯度教学法时，教师的专业素质和专业能力也要相应提高，对小学高学段学生所在层次的学习进度和效果要有一定的认识。第一，进行分层备课。在任何情况下，教师都要以教学大纲为基础，不违背培养素质人才的要求。如在英语课堂上，对学优生而言，教师应该提出适合他们这个层次的教学重难点，这样教师的教学任务就不会出现偏差。第二，教学进度方面也要有层次。教师需要对学习进度进行控制，在提高学生现有水平的同时，还得保证与整个年级英语水平的均衡。第三，作业的布置也要分层次进行。对于学习能力不同的学生，要布置不同的课时作业，争取让不同层次的学生都能够完成相应水平的作业。作业的布置需要试探性进行，防止有的学生难以完成而产生抵触情绪，也防止题目过于简单导致高水平的学生在练习中得不到收获。

例如，在六年级（下册）Unit 8 Our dreams的教学中，对于综合语用能力强的学生，教师可提升语法教学要求，让学生运用云平台自主学习，结合“What do you want to do in the future？”使用一般现在时，进行自我梦想的描述，并說一说现在需要做怎样的努力，使其具有优化自我表达的意识;对于英语语言能力欠佳的学生，可播放I am a little teacher歌曲，使其结组学习，分享自己的梦想，巩固所学语法知识;面对学困生，应适度降低教学要求，让学生能够正确地使用语法，复述故事内容，感受世界变化。

结  语

总之，促进小学高学段学生英语核心素养的发展，需要优化英语教学过程，关注学生感受。在语法教学中，教师应创新教学方式，使学生在运用中形成良好语感，以便创新教学方式，进一步加强师生间互动，打造高效英语课堂，助力小学生的个性化学习，获得事半功倍的教学效果。同时，教师应具有授课反思精神，结合学生的反馈和学习感受，对语法教学的规律进行总结，使其与高学段学生语言能力、认知水平、学习意识发展密切结合，让语法教学更具层次性、创新性与实效性。

[参考文献]

薛媛.小学高段英语教学中语法知识学习策略探微[J].小学教学研究，2020（14）：95-96.

徐倩.基于感知学习风格理论的小学英语词汇教学研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2020.

作者简介：洪宇（1993.4-），女，江苏南京人，任教于南京东山外国语学校分校南京晓庄学院滨河实验学校，二级教师。