浅谈小学英语网络教研助推核心素养落地

张玮 王庆

为认真贯彻落实《中国教育现代化2035》和全国基础教育会议部署要求，充分发挥信息技术对推进教育现代化的重要作用，坚持育人为本，创建更加适宜学生全面发展、满足学生多样化需求的网络学习环境，切实解决我校三个校区位置分散给线下集中教研带来的诸多困难，充分利用互联网共享优质教育资源的优势，依托“天津市基础教育网络教研平台”等市、区级平台，利用“留言版”“主题讨论”“即时交流”等媒介，两年来尝试每周定期开展英语学科线上教研新形式，进行前沿教育理论的深度学习、日常教研信息的共享与交流、优秀课例的分享，以节省出教师的宝贵时间和精力。为提高教研工作实效，使学生能享受到优质高效的线上教学活动，从而实现通过高效教学活动靶向提升核心素養的育人目标，通过深度践行，笔者在利用小学英语网络教研助推核心素养落地的探索实践中取得点滴感悟。

一、创新线上校本教研形式，精进教师专业素养

针对教学中出现的问题，利用微信群、腾讯会议等媒介，在教师中及时开展线上教研，以分析线上教学和线下教学的异同为切入点，预设在线课堂中所遇到的共性问题，以问题的提出为教研导向，以问题的解决为教研目标，积极探索线上教研“同伴互动”模式，最终形成清晰的线上教研路径，即“以主题教研为引领→以教学设计为抓手→以解决问题为方向→以实践优化为目的→稳步提升学科核心素养”。依据此教研路径，在教学设计、在线教学实施、作业分层设计以及多元化评价等方面，带领教师进行主题研讨，旨在全面引领教师有效提升学生核心素养。

笔者带领教师团队以年级组为单位线下反复研读教材，线上全程参加天津市教育科学研究院课程教学研究中心组织的腾讯教研培训，培训后结合主题，挖掘各年级的典型课例，进行全员线上定时约课、腾讯直播间同课异构、同案异授、听课评课一体化，摸索出小学英语线上教研“多维立体交互式”的新形态，并且借助微信群直播、腾讯会议等方式一起互动交流观课体会，分享独特经验，互送改进建议。同时通过低、中、高学段组线上教研形式，如视频、微课、课件等优质教学资源，再结合本班学生学情进行二度备课，将单元整体教学、英语学科核心素养、“双减”政策等教学理念和相关教育时事要求有机融入教研主题，通过线上集体备课、听课、评课，以及经验丰富的教师引领，深度研究学情，研究教材文本，研究知识新授、巩固环节，将英语学科核心素养的提升作为线上教研的抓手，线上校本教研的目的是依托市级、区级网络教育平台引领教师共同分享教育资源，碰撞教育智慧，精准把握教育主题、精确设计育人目标、精细研磨培植过程，使线上教研有的放矢、异彩纷呈。

二、线上教研还原真实课堂，凸显单元主题育人功能

以人民教育出版社精通版小学英语四年级下册Unit 3 Lesson 18 的单元复习课为例，笔者带领教师利用人民教育出版社精通版教材备课平台，结合案例侧重剖析单元整体教学视角下教材解读的策略和方法。如果说“线上+线下”教研形式互为补充，为课堂教学提质增效，那么，引领教师进行网络资源的深度学习、优秀课例的研讨评析、教学目标的科学制定等则是线上教研的关键环节。以人民教育出版社精通版小学英语四年级下册Unit 3单元整体教学目标设计为例，笔者带领四年级英语教师通过腾讯会议的形式观察、分析和讨论教材文本，从宏观层面进行再次解读，最终确定单元整体育人目标“引导学生能够在生活情景中灵活运用功能语句进行交际，并关注每一门学科的特点和优势，学有所长努力做一个对社会有用的人”，并设计成与英语名言相结合的激励语句：“We should explore the advantages of each subject， which will be of great help to our study and life. （我们应该善于发现每门学科的独特优势，因其会给予我们的学习和生活巨大帮助）”，同时笔者在线上教研示范授课该教学环节时，进行相关内容拓展，在引出育人目标时加入了两个问题，目的是拓展出“wh-”疑问词及其答句，教师提问：“What is your favourite subject？”学生回答：“I like Chinese best， but I dont like P.E.”在师生、生生问答的过程中，笔者抓住直播授课时的对话亮点及时把握育人契机：“谢谢你告诉老师你最喜欢语文学科，不喜欢体育学科。但是体育课可以让我们呼吸到清新的空气，可以强身健体，可以防疫。体育课可以帮助你拥有强壮的体魄，长大后可以更好地服务社会”。如此，教师引领学生全面掌握知识并无痕完成“学有所成、服务社会”的育人目标。

三、线上教研共享网络资源，培植学科核心素养

以人民教育出版社精通版小学英语六年级下册Unit3 Lesson13为例，笔者选择了线上教学应用比较广泛的“腾讯会议”平台作为培植学科核心素养的探究范例。如何让学生看到文本的同时听到音频，并且生生之间无干扰。利用“腾讯会议”平台，教师可以提前准备好听力的文本和音频材料。在平台上先讲明任务要点，然后点击“全体静音”，保证生生间无任何干扰，同时共享屏幕。利用听写、对话、小组讨论、填空练习等任务完成语言能力、学习能力和思维品质的核心素养培植。线上教学的特殊性使我们再次深度思考：如何更好地利用丰富的网络教学资源，做好英语教学设计，使学生们不囿于线上课堂的局限，能够通过听、说、读、看、写等方式掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识。笔者在组织六年级英语教师线上教研时，进行示范说课人民教育出版社精通版六年级下册Unit3 Lesson13的展示，首先明确本单元主题为“We are going to travel.”，同时充分借助多种媒介方式，带领学生去了解祖国的大好河山，让学生在家“读万卷书”，在线上课堂中“行万里路”，开阔视野，丰富人文情怀，树立正确的人生观和价值观，全面落实立德树人的根本任务。在新知导入环节中，笔者先利用上海、西安、武汉等课文中出现的旅游城市的图片与视频资源，带领学生在线上课堂中畅游中国名胜古迹。

在为Lily规划旅行计划时，利用一张表格带领学生一起完成Lily的第一周旅行攻略，里面包括交通、景点、天气及衣物四个方面。以交通方式为例：笔者先利用所给地图让学生感受目的地之间的距离及花费时间，再根据实际情况选择交通方式，从思维品质的角度培养学生理性规划及时间管理的意识。

教师在线上说课研讨中，碰撞出如何培养核心素养的策略，即：带领学生自行完成Lily来中国第二周的旅行攻略，然后在课堂中核对并让学生分享自己的答案。从培养学生语言能力的角度，让学生在完成表格之后，选择一个旅行目的地的交通方式、著名景点、天气及所搭配衣物连起来进行描述将其串联起来，如“It takes 50 minutes to Hangzhou by train， the most famous place is the West Lake. The weather is cloudy at the first day，so Id better wear... and bring... .”;建议可以启发学生就上海到杭州的交通方式进行讨论，坐高铁50分钟，坐飞机30分钟，从而引导孩子进行辩证思考，到底哪一种交通方式更加适合出行。在教研分享会上，教师分享各自的教学创意：即利用“百度地图”功能，向学生出示上海和杭州的高铁站及机场位置，让学生计算哪一种交通方式更加省时间，也给学生普及乘飞机的相关规则及知识，如国内航班需要提前1个半小时到达机场办理值机、行李托运及安检等手续，下飞机后需要等待行李等常识。在此环节中，教师从思维品质的角度充分挖掘素材，培养学生观察、分析、判断及思辨意识，切实提升英语学科核心素养。

在“互联网+”教育的背景下，开展线上教研是新时期教育教学工作的新模态，具有较强的可行性和实操性。多年的线上教研实践促使我们再次深度思考如何使其极致地发挥出独特优势，即：如何更好地利用丰富的网络教学资源，提升英语教学实效，使学生不囿于课堂的局限，能够通过听、说、读、看、写等方式在真实语境中整合所学知识的同时，全方位地提升核心素养内涵;如何实现拓宽学习视野，提高教研效率，提升专业素养，有效达成“五育”并举的育人目标，落实立德树人的教育根本任务。

（徐德明）