道德与法治议题教学的实践与思考

[摘 要] 议题教学要处理好“议什么”和“怎样议”的问题。在小学道德与法治教学中，教师要引导学生选择好议题，给学生的议论创设议境，引导学生筛选议材，从而通过议论来建构自己的议理。议题教学能让学生在道德与法治学习中真正地“动起来”“议起来”“思起来”。教师要引导学生“议”，让议题教学引导学生的道德与法治学习抵达“议题共生”的境界。

[关键词] 道德与法治;议题教学;小学教学

议题教学是当下道德与法治教学的一种新范式。议题教学是在一定的“议题”引领下借助两难问题引导学生学习的一种方式。议题教学不同于传统的“灌输式教学”“填鸭式教学”，也不同于“保姆式教学”的包办代替，而是让学生在道德与法治学习中真正地“动起来”“议起来”“思起来”。相比于传统的道德与法治教学，议题教学能打开学生的道德与法治思维，催生学生的道德与法治想象，从而深化学生的道德与法治认知，促进学生的道德与法治行为。议题教学让学生真正成为一个主体性的“大写之人”。

一、议题教学的根基：议题

议题是议题教学的出发点，也是议题教学的归宿。在道德与法治教学中实施议题教学，学生既可以以教材中的话题作为议题，也可以以社会热点问题、现象等作为话题。从这个意义上说，议题让道德与法治教学摆脱了教材的束缚，摆脱了课堂的束缚，让学生真正成为道德与法治的课程开发者。当然，学生基于自身的生活经验、知识储备，可能会提出系列性的话题。教师要对学生提出的话题进行梳理、疏导，从中找出有意义、有价值的议题。

一般地，有争议、开放性、思辨性、两难性、综合性的话题，更能引发学生的思辨、交流，更有助于学生突破自身的认知惯习，让学生在质疑中“明辨是非”，表达不同的见解和主张。教师要正视不同学生的观点、思想、主张等的差异，在引导学生议论时，要鼓励学生“固执己见”。只有这样，才能引发学生围绕议题展开激烈的思想交锋，从而让议题在论辩中走向澄明，走向敞亮。在教学中，教师要鼓励学生质疑、反思、批判，也要引导学生学会接纳。

比如，在教学部编道德与法治教材二年级上册的《我们排好队》这一章节时，有学生提出了这样的一个问题：如果遇到老人、残疾人，我们是否应该允许他们插队？显然，学生在一般性的共识之外，提出了特殊性的问题。笔者认为，这一问题是学生初步的辩证思维的体现。基于此，笔者敏锐地抓住学生的这一问题，将其作为议题：“是啊，如果我们在公共场所遇到这些特殊人群，我们应该怎么做呢？”通过这样的议题，引导学生的道德与法治思维向纵深推进，从而深化学生的认知。通过思辨，学生认识到排队是一种公平、公正的社会规则，是一种社会公德，也是一种具有文明礼仪修养的表现。在坚持排队的同时，主动关照一些特殊人群。如此，社会才能更和谐、更美好。

在道德与法治教学中，有些议题是由教师精心设置的，有些议题则由学生的问题演变而来。换言之，有些议题是预设性的，有些议题则是生成性的。教师要鼓励学生提问、质疑，从中捕捉有价值的问题、话题等作为议题。议题是议题教学的总引线，是议题教学的灵魂，决定着学生议论的品质和成效。

二、议题教学的母体：议境

议题是议题教学的脉络、线索。学生的道德与法治学习可以围绕议题展开，除此之外，还必须拥有一定的论辩性的语境，这就是议境。议题教学实践表明，学生的道德与法治学习效能很大程度上取决于有无议境。只有拥有良好的议境，才能活跃学生的认知、思维、情感等，从而让学生快速进入“议”的状态。

良好的议境能激发学生的道德与法治思维，催生学生的道德与法治想象。创设议题情境，一方面要把握“真”，要让情境中的素材、资源是真素材、真资源。为此，议境最好是贴合学生的生活世界，从而让议境具有一种天然的亲和力，对学生有一种亲近感、感召力、向心力。另一方面，议境要把握“多”，要能激发学生的多向思考、想象，要能让学生从多个方面、多个层次进行思考、探索、活动，从而让学生有话想说和有话可说。

比如，教学部编版道德与法治教材三年级上册的《生命最宝贵》这一课，笔者借助多媒体课件创设了这样的情境：与父母、同学春游、旅行、吃大餐。在这种视听盛宴中，笔者提出了这样的问题：“通过观看微视频，你想到了什么？”有的学生想到了生活的美好，有的學生想到了生命的可贵，有的学生想到了与自己的父母、朋友、同学相处的宝贵时光，因此要珍惜共有的美好时光等。在此基础上，笔者设置了这样的议题：“生命的诞生是艰辛的，生命的成长更是漫长的，我们应当怎样对待自己的生命？”由于这一议题是嵌入在情境之中的，因而能激发学生的议论兴趣，活跃学生的思维。

议境是一种氛围、一种气场。借助议境，学生能够展开积极的研讨。置身议境之中，教师要引导学生积极思考、踊跃发言，引导学生大胆阐述观点、见解。教师要善于创设议境，将议境设置在“教”和“育”的交汇点上，设置在学生道德与法治学习的“难忘点”上，设置在实现学生道德与法治学习目标的“需求点”上。只有这样，议境才能真正推动学生的道德与法治学习。

三、议题教学的核心：议材

实施道德与法治的议题教学，需要开展富有逻辑性、层次性、雄辩性的议论，其关键在于议材的支撑和支持。所以，引导学生借助议材进行议论，是议题教学的关键。好的议材总是让人信服，总是会促进人的认同。教师要引导学生在议题教学中采撷、选择议材，让议材为学生的议论服务。

在议题教学中，教师不仅要拥有敏锐的眼光，还要拥有敏锐的大脑，去引导学生捕捉良好的议题素材。一般来说，议题素材要具有针对性、生活性，要接地气，贴合学生的生活实际;要具有一定的说服力，这样才能让学生的议论有底气。在道德与法治教学中，教师还要引导学生打开议论的思路，引导学生从不同的视角来考量，从而让议论不是简单地、单向度地阐释或者达成一致，而是在商讨、研讨、论辩、解释、评价中达成一致。在议论的过程中，不仅要阐释自我的观点，而且要对他人的观点提出疑问。只有这样，真理才能愈辩愈明。在论证的过程中，教师要引导学生把握论点是什么，论据是什么，论证是否严密，论据、论证中有没有其他的相关信息等内容。

比如，部编版道德与法治教材六年级上册的《我们受特殊保护》这一章节属于“法治教育”的内容，学生对其比较陌生。为了发掘学生的议论潜质，笔者在教学中将新修订实施的《未成年人保护法》引入其中，引导学生在网络上搜寻相关的未成年人问题。这一课前的驱动性任务，让学生非常感兴趣，从而积极卷入其中。有的学生收集了沉迷网络的相关事件，有的学生收集了校园欺凌的相关事件等。这些事件都是新闻事件，因而是真实的，具有很强的说服力。学生在议论的过程中，纷纷旁征博引，用相关的事实来佐证“网络游戏”“父母离异”“关爱缺失”等对孩子的影响。

议题式教学，总的来说要处理好两个方面的问题：一是“议什么”的问题，或者说“议什么题”;二是“怎样议”的问题，或者说“题怎么议”。为此，教师不仅需要深入研究“题”，还要研究如何引导学生“议”。要让学生的“议”紧紧围绕“题”，也要让“题”能引发学生的“议”，进而让议题教学引导学生的道德与法治学习抵达“议题共生”的境界。

参考文献

[1]沈雪春.议题式教学简论[M].西安：陕西师范大学出版社，2018.

[2]钟启泉.“核心素养”赋予基础教育以新时代的内涵[J].上海教育科研，2016（2）：1.

[作者简介]张秋燕（1984—    ），女，江苏如皋人，如皋师范学校第二附属小学，二级教师，研究方向为小学道德与法治教学。