高考改革背景下的语文作文教学研究

2022-05-30 10:48李丽郭伟
高考·中 2022年7期
关键词:高考作文教学高中语文

李丽 郭伟

摘 要:一直以来,我国高中语文写作教学随着时代在不断发展,以实现对学生人文性、思辨性、实践性的培养。为提升对高考改革的适应能力,高中教师应着手高中语文作文教学研究,以带动学生写作水平的提升。基于此,本文对高考改革对于高中语文作文教学的影响加以分析,并提出围绕作文教学开展思维训练、提升作文文体的规范性、注重生活感悟与时代特征的体现、强化对教材内容的挖掘与利用等举措。

关键词:高考;高中语文;作文教学

作文在高考语文试卷中占据了较大比重,也是对学生进行考查的重点内容。教师在组织语文作文教学的时候,应充分考虑到作文命题的时效性,进而实现对高考作文试题变化导向的精准把握。面对高考改革,教师应对语文作文的教学策略加以调整,注重作文中时代性与实践性的体现,引导学生在写作的过程中有效表达出自己的所思所感,以不断提升自身的写作能力,为学生的综合发展奠定坚实基础。

一、高考改革对于高中语文作文教学的影响

随着我国教育事业的不断发展,高考改革越来越体现出对于学生的综合性要求,因此势必会对高中作文教学产生相应的影响。现阶段,高考作文在命题上不断朝向多元化的方向发展,不论是在形式上还是在内容上,都对学生的综合素养能力提出了更高的要求[1]。以往在开展高中语文作文教学的时候大多是由教师主导,给予学生发挥的空间较小,这不仅会在很大程度上削减了学生的写作兴趣,还会进一步限制其写作水平的提升。整体教学体现出流程化、机械化的特点,与高考的根本目的相悖,同时面临高考改革学生也会存在适应性不强的问题,造成分数的不升反降。在这样的情况下,教师有必要根据高考改革背景对高中语文作文教学展开研究,同时对于新形势下对高中作文教学的要求理智回应。在这种情况下,教师应积极转变以往只重视分数的教学模式,通过落实“以人为本”的教学模式来推动写作教学观念的转变与革新,同时采用更加科学的作文教学方法。值得注意的是,以往的高中作文教学还存在规定与限制过多的问题,难免会限制学生思维的发散,导致整体教学陷入“练—讲—练”的低效循环模式。因此,高中教师应正视高考改革对于高中语文作文教学的影响,并采取科学的改革方案,从而积极改善语文作文教学,并实现新旧观念的有机衔接[2]。

首先,推动教师对于教学思想的转变。在高考改革背景下,高考作文命题更加注重对学生思辨能力与思维品质的考查,进一步推动从重视“文”向重视“文质兼备”的转变。学生在写作的过程也是表达与交流的过程,只有不断提升其表达能力,才可以体现出更加有深度的思想内涵。因此在日常的写作练习中,除了要重视学生的文采训练以外,还应更多关注其思维培养,从而实现二者的平衡。

其次,教师开展写作训练时注重对学生人文素养的培养。实际上,作文教学的开展与学生情感和道德品质有着十分密切的联系。教师在进行作文教学时,除了要完成基础知识的传授,还要达成相应的情感培养目标,引导学生在习作过程中提升审美品位,进而树立正确的情感态度价值观。而站在教师的角度上来说,教师应注重对学生道德品质的培养,引导学生正确看待价值冲突,通过正向思考来帮助学生收获积极的情感体验。值得注意的是,写作还是对于学生注意力与耐心的考验,这都与学生人文素养的培养密不可分。

最后,推动教师作文教学方法的与时俱进。以往的作文教学更加注重知识培养,从而在一定程度上忽视了对学生独立思考能力与创造力的培养。面对高考改革,教师需要不断突出学生在课堂上的主体地位,引导学生在自主探究、合作探究的过程中发散思维,实现自主思考能力与创新能力的提升。与此同时,教师还应立足于高考推动作文教学方法的与时俱进,在学生能力素养培养方面追求价值导向,最大限度上发挥出教师的引导作用。

总的来说,基于高考背景强化高中语文作文教学应注重转变教师教学思想,一方面要做到紧跟高考趋势,但不被高考命题所局限;另一方面还要进一步注重培养学生的综合能力,从而实现高中作文教学方式的优化,真正意義上满足学生的需求,保证高中作文教学可以朝着科学的方向发展。

二、基于高考背景优化高中语文作文教学的有效措施

(一)围绕作文教学开展思维训练

思维是学生写作的重要支撑,《普通高中语文课程标准》对于学生的思维能力培养也做出了明确规定,即在写作表达中实现对形象思维、逻辑思维以及创新思维的培养。特别是在高考背景下,学生对思维能力的应用将直接影响到其写作的深度,因此教师在教学的时候应注重全方位提升学生的思维品质,同时运用多元化的思维培训方法。第一,教师应加强对学生因果思维的培养,在进行作文教学的时候引导学生进行渐进式提问,从而找寻原因,实现对作文命题的深刻理解与思考。“问题引领法”是培养学生因果思维常见的一种方法,通常可以将其应用在对社会现象和问题的挖掘中,帮助学生可以透过现象看本质。第二,应加强对纵向思维的训练,也就是让学生学会写作时采用由浅入深、层层递进的思维方式。教师在教学的时候可以选取几个词语让学生进行词语排列,并说出相应的连接语段。通过这样的方式不仅有助于学生树立明确的思路结构,还可以大大提升作文教学的趣味性,提升学生写作的积极性。第三,注重辩证思维的培养。学生在写作的时候应通过辩证思维来看待问题,打破以往狭隘的思维定式,提出最优的解决办法。在日常教学中,教师也应锻炼学生从事物的两面进行分析,同时加强其创造性思维的培养。值得注意的是,高考作文对于学生的写作能力与思维能力提出了更高的要求,因而教师需要将创造思维训练与日常作文教学相融合,最大限度上激发学生的创造力。以《记念刘和珍君》一课为例,教师在带领学生体会刘和珍女士崇高品质和爱国精神的同时,还需要对其展开深度分析,引导学生通过独立思辨实现对课文内容的分析,并通过构建具体的教学情境来提升其创新意识,并在实践活动中突出写作教学的实践性,引导学生树立正确的价值观[3]。加强学生写作思维能力的培养并不是一个一蹴而就的过程,教师需要积极推动学生思维训练与日常教学的有机结合,从而促进学生习作水平的提升。

(二)提升作文文体的规范性

一直以来,高考作文命题都在很大程度上突出了人文性与工具性,为适应《考试大纲》中对于作文文体的要求,教师在日常教学期间应做到有的放矢,引导学生文体训练的有序开展。在此过程中,教师应加强力度强化作文文体的规范性,帮助学生掌握不同文体的特征与规范写法,通过不同文体穿插训练的方法来巩固学生对文体及文章结构的掌握。通常情况下,可以将文体教学划分为理论学习—范例分析—模仿训练—整体创作—作文评改等环节。对于记叙文文体来说,教师可以先带领学生进行理论学习,帮助学生区分易混淆的概念,同时采用课内外相结合的方法让学生根据范例进行仿写,提升其环境描写、人物刻画、情节描写的能力。在完成训练以后,教师还可以让学生根据所学知识完成一篇规范的记叙文,并最好反馈工作。对于议论文文体来说,需要明确引论、本论、结论的部分构成,引导学生在写议论文的时候注重突出中心论点,同时通过“范例分析”与“模仿训练”来加大训练力度,以提升学生的逻辑思维能力与自主分析能力。而对于应用文文体来说,由于其涉及的内容较多,因此教师在开展文体教学的时候往往需要经历比较烦琐的过程。教师可以通过专题教学的方式,通过“范例分析”“模仿训练”与“整体创作”来提升学生对应用文文体的掌握,教师引导学生科学体验练笔并实现对课堂时间的合理分配[4]。

(三)注重生活感悟,体现时代特征

结合高考作文命题特点展开总结归纳的情况来看,体现出贴近实际生活与反映时代特征的特点,因此教师在开展作文教学的时候也需要贴近学生生活、立足实际,并注重对生活经验的积累。学生进入高中阶段以后,其对未来的生活往往怀有憧憬与向往,而丰富多彩的生活可以作为其写作素材,从而有效激发其写作欲望,完成真情实感的表达。因此教师需要鼓励学生参与生活、感受生活,做到可以将生活内容体现在作文中,同时还要做到有意识地加深学生对生活的思考,从生活小事入手感受其中蕴含着的人文情怀,丰富自身的生活体验,进而弥补阅历上所存在的缺失[5]。例如,在写有关“与运动会冠军失之交臂”的相关内容时,就可以将其引申为生活本身就是起起落落的过程,从而引导学生树立“胜不骄、败不馁”的生活态度。与此同时,教师在教学过程中还需要加强对学生个体的关注,引导学生在作文中流露真情实感,引导其在写作实践中发散思维,提升学生参与写作的积极性与主动性。除此以外,学生生活在一个日新月异的时代,因此在其写作的时候除了要体现出生活气息,还要反映出时代特点,同时体现出相应的精神状态。学生可以从身边的人和事入手,挖掘其中的时代特点与价值,同时养成关注社会热点的习惯,加深感悟。通过这样的形式,可以更好地将学生写作与思想引领结合起来,引导学生将个人利益与国家发展相结合,不断提升学生的社会意识,并赋予其更高的写作追求。

(四)强化对教材内容的挖掘与利用

学生在进行语文考试的时候除了写作还需要大量的时间用来阅读,因此,为获取更多的写作时间,学生需要不断提升阅读速度。与此同时,学生还需要在不断地阅读积累中解决立意浅薄等问题,进而提升自己的写作水平。实际上,加强阅读可以改变学生当前“无事可写,无话可说”的情况,提升其写作内容的丰富性。在这样的情况下,教师在日常教学中应注重培养学生阅读兴趣与良好的阅读习惯,充分发挥出教材阅读教学的重要价值,更好地实现课本资源的开发、利用与整合,真正意义上做到以读促写。首先,应做到回归课文,学生在阅读课文的过程中学习说理叙事、表情达意的方法,实现通过朴实的语言表达深刻的思想。教师在阅读教学中也应有意识地教授学生词语与句式的运用方法,以人教版必修二陆蠡的《囚绿记》一课为例,“……我怀念着绿色把我的心等焦了”中“心”与“焦”的结合,将作者对绿色的喜爱表现得淋漓尽致,同时为读者带来了独特的阅读感受。学生在写作的时候也可以通过巧用词语与句式提升文章的生动性,聚焦于课文资源,进而通过阅读课文来促进自身语言表达水平的提高。其次,要做到熟读课文,学生在阅读课文的时候可以将总体课文资源进行分类,并学习议论文、抒情散文以及记叙文的写作方法,或从中提取有价值的作文素材,学以致用。在课文资源的支持下,学生可以在作文中体现出更为丰富的语文素养,并实现对课本资源的深度挖掘。再次,做到以课文为基础以读引读。要想提升学生的写作能力,除了要加强课文积累以外,还需要引导学生实现阅读迁移。例如,在学习人教版高中语文必修一的时候,可以将《记念刘和珍君》和《记梁任公先生的一次演讲》两篇文章结合学习,在学习单篇文章的基础上,让学生在课外进一步对有关英雄人物的文章进行阅读,并收集相关资料作为阅读补充。在此过程中,应充分做到阅读材料与课文的有机结合,通过学生感兴趣的人物素材来实现以读引读。除此以外,学生在完成一定的积累工作以后,教师还可以组织开展专题教学活动,引导学生横向对比不同文章在写法、结构、层次上的差异,总结课内文章与课外材料的联系。最后,应提升对课文的重视程度,做到以读促写。教师在进行阅读教学时,可以为学生创造读写连接的机会,在学习人教版语文必修一第一单元的诗词内容以后,教师就可以让学生根据其中的内容以散文的形式进行想象写作,充分加强对其中“人”“物”“情”的理解。还比如,教师在带领学生学习徐志摩的《再别康桥》时,还可以将他的《沙扬娜拉一首》引入教学中,让学生以小组汇报的形式分析这两首诗的差别与联系。通过这样的形式,学生既可以加深对诗中内涵的理解,又可以在讨论与思考中积累经验、开阔视野,以达成以读促写的目的,最终实现学生写作水平的进一步提升,更好地满足高考改革的要求。

结束语

综上所述,写作是高中语文教学过程中十分重要的组成部分,在高考中也占据了较大的分数比重。在高考改革背景下,教师也需要转变以往的作文教学策略,最大限度上实现对学生人文性、思辨性,以及实践性的培养。而为进一步提升学生的寫作水平,教师还需要从思维训练、规范文体、注重感悟等多角度入手,充分发挥出教材资源的重要作用,同时落实多元化的语文作文教学,为提升学生写作水平打好基础。

参考文献

[1]罗立祝.高中课程改革与高考改革关系演变与展望[J].课程·教材·教法,2022,42(3):62-71.

[2]葛红艳.语文教学中如何体现新旧高考理念的衔接[J].文学教育(下),2022(2):73-75.

[3]耿红卫,吴曼.高中语文写作教学的发展研究[J].河北师范大学学报(教育科学版),2022,24(2):127-134.

[4]尚立胜.高中语文写作教学中开展分层教学的价值与途径探讨[J].品位·经典,2022(7):138-140,155.

[5]王晓君.试论高考作文试题分析及教学策略[J].文学教育(上),2021(4):122-123.

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