共研同唱英语儿歌 共享英语学习乐趣

摘 要：基于中职幼师专业英语教学存在的问题和学生职业能力的要求，我们在英语课堂中采用“小组共研同唱”方式进行英语儿歌的学习。本文以中职幼师专业学生为研究对象，通过“小组共研同唱”学习英语儿歌，激发了学生的英语学习兴趣，提高了学生的口语能力，促进了学生专业综合能力的发展，培养了学生的合作精神。

关键词：英语儿歌;小组合作;共研同唱

作者简介：邱燕，浙江省湖州市安吉县艺术高级中学。

随着社会经济的发展，英语的重要性日益凸显，不少孩子在幼儿园就会接受英语启蒙教育，学习一些简单的英语单词和英语儿歌。每个家长都希望自己的孩子能得到更好的英语启蒙教学，为孩子以后的英语学习奠定良好的基础。幼儿英语启蒙教学的重任就落在了幼儿教师身上，幼儿教师个人的英语素养和专业水平是幼儿英语学习兴趣的决定性因素。中职幼师专业主要培养幼儿教师，因此要采用丰富多样的形式和方法对未来的幼儿教师进行英语教学，努力提高幼师专业学生的英语听、说、读、写能力，使他们能胜任今后的幼儿英语启蒙教学工作。

在教学中，教师应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。即教师要通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情;通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的学习探究;通过有价值的提问，启发学生思考、讨论领悟新知;通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生动起来。目前的中职英语教学注重单词、对话、语法等英语基础知识的教学，缺少专业特点，缺少有趣的课堂活动，缺少学生的积极参与。在中职幼师专业英语教学中，我们结合幼师专业的特点，将英语儿歌融入英语教学中，此举深受幼师专业学生的喜欢。通过学习英语儿歌，能提升英语课堂教学的有效性，提高学生的英语口语能力，增强学生学习英语的自信心。

一、“小组共研同唱”学习方式的理论综述

“小组共研同唱”学习方式就是把全班学生分成若干学习小组，各小组成员一起研读本小组的英语儿歌，了解儿歌的主题、内容、韵律、节奏等。小组成员通过视频学习等方式学唱儿歌，互相纠正发音，并最终在全班展示。在学习小组中，学生可以相互启发、相互补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的想法;学生都有平等参与的机会，这有利于促进学生主体性的发展。

二、“小组共研同唱”学习英语儿歌在中职幼师英语课堂中的实践

（一）准备阶段

1.开展问卷调查，了解学生英语基础和学习兴趣。开学之初，我们对高一幼师专业学生开展了问卷调查，发放问卷32份，回收32份，有效问卷32份，回收比率100%。

问卷调查结果显示：大部分幼师专业学生的英语语音基础较薄弱，48个国际音标未能全部掌握;大部分学生会唱几首英语儿歌，他们觉得儿歌很有趣，想要学唱更多的儿歌;一些学生表现出强烈的分享和展示学唱成果的愿望。

2.精选儿歌，为“小组共研同唱”提供素材。依据学生的英语水平和学习兴趣，我们选择儿歌时遵循以下原则：选择适合学生单词量的儿歌;选择趣味性强、形象可爱的儿歌;选择有利于学生形成跨文化意识和增进国际理解，弘扬真、善、美的乐观向上的儿歌。我们精选了20首适合学生自主学习的英语儿歌，分成游戏歌、数数歌、问答歌三类。

（二）初步实施阶段

1.科学合理分组，组内协商分工。科学合理分组是有效开展合作学习的重要前提。高一幼师专业共有学生32人，共分成5个小组。根据入学英语成绩，高分和低分学生混合编排，性格外向、善于表达的学生和内向、腼腆的学生组合，尽量做到同组异质，以便互补促进，提高合作效率。

各组在小组长的带领下，结合组员性格特征和兴趣特长，协商后进行任务分工（如下表所示），主要包括：利用网络查找儿歌的音频和视频，为儿歌学习提供保障;用英语朗读儿歌，并逐句翻译成中文，这是理解儿歌的必要步骤;对儿歌的韵律、节奏进行分析，将声乐知识和英语内容相结合，帮助学生快速学会唱儿歌;配上一定的表情、动作等，使儿歌的演唱变得丰富多彩。

2.小组共研儿歌，组内互帮互助。各小组从精选的20首儿歌中挑选1首重点研读。全班共5组，选出5首各不相同的英语儿歌，由教师汇总后印发给组内每名学生。课前，各小组预读印发的5首儿歌，对其有大致的理解;各小组根据成员的分工，重点研读本小组的儿歌并学会唱儿歌。各小组成员在组长的带领下，兴致高昂地研究儿歌的韵律节奏、中文意思、表情动作等。

3.小组同唱儿歌，组间分享评价。课中，展示小组共唱儿歌，配合表情、动作、舞蹈等。其他聆听展示小组的分享，并给予真诚、客观的评价。课后，各小组加工和完善本组学习成果。

第一小组共研同唱英语儿歌Do-Re-Mi过程如下：

（1）学生A播放英语儿歌Do-Re-Mi的视频，让大家先在视觉和听觉上感受儿歌的魅力。然后学生A向大家简单地介绍了这首儿歌的背景：Do-Re-Mi是电影《音乐之声》中的插曲，家庭教师玛丽亚根据七个音符的英文谐音，把唱名编成了一个个小故事，方便孩子们记忆，使孩子们很快就学会了七个音符的唱名。

（2）学生B朗读歌词，学生C把歌词逐句翻译成汉语。

（3）学生D分析儿歌的韵律和节奏：C大调，2/4拍;回旋变奏体结构：A+B+C+B' +D+B。

（4）学生E带领大家看视频，看看玛丽亚是怎么边唱边做动作的。

（5）小组成员共唱儿歌。

（6）其他四个小组对第一小组的英语儿歌Do-Re-Mi共研同唱过程进行评价。

4.阶段性小结和反思。“小组共研同唱”学习英语儿歌，能充分调动学生的学习热情，使学生积极参与小组的学习活动，享受学习英语儿歌带来的乐趣。但同时也存在以下問题：

（1）班级学生的英语水平和学习能力参差不齐，在小组合作共研儿歌时，个别学生充当了“南郭先生”。因此，要鼓励英语基础较弱的学生积极参与英语学习，多发言，并鼓励他们寻求组员的帮助，强化小组合作，培养团队合作意识。

（2）小组相互评价环节，学生不知道如何评价，评价中也缺少激励性语言;教师评价也比较单一、空泛。教师应该从资源整合、小组分工协作、个体杰出表现、各小组互动等方面作出具体的点评，要注意评价的激励性和真实性。

（三）深入探索阶段

1.教师个别辅导，提升小组整体水平。在“小组共研同唱”英语儿歌时，对个别英语基础薄弱的学生，教师要单独辅导，从单词、句子到儿歌整体意思，以及儿歌所反映的文化背景等，向学生进行仔细讲解。然后鼓励这些学生积极参与小组学习，多发言，和团队成员合作完成小组展示。

2.小组评价与教师评价相结合，鼓励小组更上一层楼。针对小组相互评价环节，学生不知道如何评价、评价中缺少激励性的语言，教师评价比较单一、空泛等问题，我们要改进评价方式。德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”对“小组共研同唱”学习英语儿歌的评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，个人评价与小组评价结合，教师等级评定与评语相结合等。把对小组集体的评价与对小组个人的评价相结合，学生达成集体目标的同时也实现了个人目标。教师进行等级评定时，用一些鼓励性语言来激励学生，增强他们的自信，让他们享受学习的乐趣。

三、“小组共研同唱”学习英语儿歌实践的成果

（一）中职幼师专业“小组共研同唱”学习英语儿歌的学习样式基本形成

1.课前小组共研英语儿歌。根据组内分工，小组成员共同研究英语儿歌的文化背景、中文意思、韵律节奏、表情动作等。

2.课中小组同唱儿歌，共享英语学习乐趣。各小组成员共唱英语儿歌，向大家展示学习成果，所有学生共享英语学习的乐趣。

3.小组展示后，小组互评和教师评价相结合。

（二）“小组共研同唱”学习英语儿歌，帮助学生提高英语口语水平

英语儿歌具有朗朗上口的特点，儿歌的编排符合英语语言的节奏、重音、停顿和连读等相关语音规则，学生通过儿歌的共研同唱，能够发音正确，掌握英语语音规则，培养良好的英语语感，提高英语口语能力。

（三）“小组共研同唱”学习英语儿歌，激发了学生的个性和创新能力

“小组共研同唱”学习英语儿歌充分展示了学生在性格和才能上的差异，平时沉默寡言的学生也能积极参与儿歌的学唱。实践表明，把差异作为资源，会有更多精彩;让学生表达自我，就会创意无限。

（四）“小组共研同唱”学习英语儿歌，帮助学生提高专业综合能力

在“小组共研同唱”学习英语儿歌过程中，教师引导学生充分发挥自己说、唱、弹、跳的优势，将儿歌尽情地吟唱。英语儿歌的学习，增强了学生的英语学习自信心，融合了声乐和舞蹈等科目，促进了学生的全面发展，提高了学生的专业综合能力。

（五）“小组共研同唱”学习英语儿歌，培养了学生的合作意识

孔子说：“三人行，必有我师焉。”“小组共研同唱”就是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展，特别是合作、人际交往能力的提高。通过共研同唱英语儿歌，我们较好地培养了学生的合作意识和团队精神。

四、“小组共研同唱”学习英语儿歌实践的创新做法

1.充分利用中职幼师专业的特点，结合小组学习的方式，使单调枯燥的英语课堂变得生动活泼。“小组共研同唱”帮助学生树立了英语学习的信心，提高了学生的英语应用能力，为今后的幼儿英语儿歌教学打下坚实的基础。

2.教师将英语儿歌引入课堂，并根据学生实际的英语水平选择儿歌，充分调动了学生的积极性，有助于学生专业能力的提升。

3.“小组共研同唱”培养了学生的合作意识。小组内的合作学习培养了学生的合作意识和团队精神，培养了学生与别人沟通、讨论和共同分析、解决问题的能力。

参考文献：

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