浅谈如何构建和谐的班级自主管理

班级是社会一个小的缩影，形形色色的学生，来自不同家庭，不同生活环境，不同生活背景，不同教育经历，不同经济条件，众多的不相同，也就造就千差万别的学生。这些学生要集中到一起，完成国家规定课程学业，获得良好的人格认知，得到德智体全面发展，初中这个阶段显得尤其重要。如何将一个班级管理好，让学生在初中学习生活中身心得均衡发展、知识得到进步与充实，个体得到到完善和进步，这才是教育工作者应该思考的现实问题。针对以上存在的问题，笔者就初中班级自主管理工作如何在实践中落实，从如下几个方面进行探讨。

  一、尊重“人”这个主体，前推班级自主管理

初中班主任应该认识到，班级自主管理工作的核心是学生，春江水暖鸭先知，学生才是最了解学生所思所想，行为习惯，思想精神状态的第一人，传统模式是班主任一手操办，学生只是被动接收，跟随，甚至是不得不如此，勉强参与其中。班主任要提供班级工作的总体思路，大体框架，抓大放小，而不是事无巨细，眉毛胡子一把抓。应根据初中学生的特点，初中班级特点，发挥学生的个体优势和集体优势，让学生有参与感。比如，在班级规章制度的制定中，让学生共同讨论，形成自认为比较完善的管理规定，班主任可给予把关，给予必要指导，甚至在这工作中对许多条款进行必要纠正，甚至进行协商和表决。班主任在这过程中牢牢把握底线，那就是教学任务完成和班级管理方向正确，目的的实现，给予纠偏。

  二、拓展班主任在班级工作的掌控力

当然，班级自主管理并非就是放任自流，不闻不问，完全发挥学生的能动性。这就容易形成一个误区，许多人认为，既然是学生自主管理，就是老师完全退出，当甩手掌柜，这是完全错误的认知，也是完全不负责任的管理，更是要不得的管理方式。从一定意义上讲，这不是管理，更不是自主管理，也完全背离自主管理的本意。初中学生毕竟是未成年人，学生身体和心里都处在发育阶段，还不成熟，人生观、价值观、世界观还没有完全形成，因此，考虑事情难免不周全，做事凭一时冲动也有可能。班主任在班级自主管理过程中缺失，班级自主管理难免出现不良后果，甚至与管理的目的背道而驰，甚至失去班级自主管理的意义。其实，班级的自主管理的实践，对班主任的掌控能力，提高各方面能力和素质提出了更高的要求。自主管理，班主任更要发挥无可替代的作用，在这个过程中，班主任是协调者，更是重要问题的把关者，是倡导者又是全程见证者，是参与者又是心理问题指导者，出现复杂，重大，分歧，矛盾，瓶颈问题时，班主任及时出现，给予疏导，化解，让学生找到改进的良方。在这过程中，学生增长了处理多方面问题的能力，收获班级自主管理的成就感。

  三、关键是凝聚学生自主能力，构建和谐班级文化

班级自主管理，并非就是一部分人有参与感，做过多工作，成为服务于其他学生的学生，另一部分学生什么都不做，或者坐享其成，甚至从中搞小动作。班级自主管理就是要打破这种旱涝不均的现象，让班级所有成员都有事可做，都有参与感。先从最基本的小事做起，提高学生自主管理能力，积累自主管理方面的经验，从一点一滴的管理中去获得成就感，提升学生的主动性和积极性。比如，我们进行相关课程评价制度时，我们将学生分成小组，配备能力强的带动能力较弱者，能力较弱者也可以主动承担任务，向能力强者挑战。互相帮扶带动，推进，达到小组整体的提高的局面，从而整体水平也得到提高。同时，这个小组的同学也可以发挥自身优势，在某一自己擅长的领域发挥作用，起到带动作用，并尽可能的管理好小组内人员。在这漫长过程中，逐渐养成良好学习生活习惯，养成合理良性竞争氛围，建立准确客观自我评价体系，归属感形成，班级文化也就建立形成。

  四、注重整体效果，把握民主管理氛围

班级自主管理，就是要逐渐去除传统班级管理模式中那种老师主导，学生被动参与，老师根据自身意愿和学校教学生活管理要求，照本宣科的推行，然后充当监督者。这样，在这过程中迫于老师地位和权威特性，不敢表达自己意愿，全程参与感差，被迫性，强制性去完成，得不到相关方面的锻炼，甚至在自主管理模式下，形成表面一套，背后一套，甚至毫无责任感，以完成任务为常态，塞责应付，或者形成依赖和逆反心里。这就要注重整体效果，自主管理结合民主管理，形成良性、互助、包容的同学关系和尊重、和谐、持久的师生关系良好氛围。

综上所述，初中自主管理工作，具有实践性和探索性，在倡导班级自主管理改革的今天，无疑是一个值得探索的新领域，更是一个值得时间检验的新模式。班级自主管理就是要转变教师角色转换，不仅需要转变思维，更需要调动学生的积极性和参与管理热情，同时，也为提高学生自我管理水平具有重要意义。这就要社会、家长的配合支持，更需要长期制度建设的完善和保障。各地区又存在参差不齐现象，这就需要根据实际状况，有秩序的推进，所以在這个新的模式面前我们任重而道远。

（作者单位：山东高密市第四中学初中部 闫秀华）