手脑并用，让语文课堂活力四射

李妍

[摘 要]对低年段学生来说，图案丰富、色彩鲜艳的绘本更容易引发他们的阅读兴趣，提高他们独立识字、自由想象的能力。但当绘本正式走进课堂时，教师习惯性地扮演主导者角色，绘本又往往成了抑制学生想象力的工具。在语文教学中，教师要善用方法营造活跃的互动氛围，积极激发学生敢说、会说的勇气，培养学生手脑并用的能力，以绘本为出发点，让语文课堂真正“活”起来。

[关键词]语文课堂;绘本;手脑并用

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）18-0017-03

色彩丰富、文字较少的绘本是低年段学生的最爱。但当绘本走进课堂，教师依旧习惯性地扮演主导者角色，导致出现两种情况：一是比较注重识字、朗读，使绘本阅读变成知识性教学;二是提出过多、过难的理解性、抽象性问题，使学生产生畏难心理，违背了利用绘本阅读培养学生表达能力、想象能力的初心。绘本课堂成了教师的“一言堂”、学科知识的展示台，学习方式的单一使课堂缺乏生机活力，这样的课堂氛围必然难以激发学生的学习兴趣。作为语文教师，应该经常思考如何把单一的课堂问答变成活跃的互动，如何调动学生的小手、大脑，让语文课堂活力四射。

一、案例描述

1.循规蹈矩，陷入被动

《阿文的小毯子》是一本色彩丰富、内容简单有趣的绘本，特别适合一年级小朋友阅读。

我按照提前设计好的步骤循规蹈矩地上课。我读故事，并提醒学生边听边观察图片，看看图片上有什么、都在干什么。学生专注的眼神中是藏不住的欢喜，听得很是投入。故事读完了，我提问：“谁能说说故事讲了什么内容？”起初，大多数学生不敢分享，有了几个“小勇士”带头分享后，课堂氛围渐渐活跃起来。学生你一言我一语，讲起故事来总是说出很多细节，拖拖拉拉，抓不住重点，还有些学生会把故事再完整地读一遍。这令我感到有些苦恼，如果系统地讲授复述方法，那绘本课就变成了语文知识讲解课，就违背了绘本阅读的初心。怎么办呢？

2.灵光一现，顺藤摸瓜

课堂如战场，“时局”瞬息万变，一不小心就被“打个措手不及”。这时，教师的教学机智就显得分外重要。既然有这么多学生愿意分享，但又不能完整准确地表达自己的想法，那么教师不妨将学生所说的关键词板书下来，这就成了简单的思维导图，将几个关键词串联在一起，故事就复述出来了。在我的帮助下，学生提炼出一些关键词，如“阿文”“小毯子”“上学”“父亲”“母亲”“伤心”“小帕子”“开心”等，他们顺着这些线索很容易就讲出了故事。不仅如此，学生还在无形中掌握了关键词提炼法，这对以后的学习十分有益。

3.手脑并用，彰显活力

（1）手舞足蹈，意外之喜

学生是课堂学习的主人，课堂因学生而精彩。

“李老师，我能把故事演出来。”“你想怎么演？”“我可以扮演阿文，因为我有毛巾可以当作小毯子，而且我特别喜欢这条机器猫毛巾。”在同学们期待的目光下，我请他走上讲台，开始自己的表演。

“大家好，我叫阿文，这是我最爱的小毯子。无论吃饭、睡觉还是走路，我都要带着小毯子。”他夸张地把毛巾揣在怀里表示喜欢。讲到“毯子泡醋里”这一内容时，他将毛巾打湿，又假装在地上搓一搓、闻一闻，开心地讲：“嗯——好一点儿了。”他神采飞扬，逗得大家哈哈大笑。

学生的手舞足蹈是一份意外之喜，这映射着他们的小脑袋在飞速转动，透着他们对故事的理解与喜爱。课堂上，教师把握大方向，尽可能地让学生讲、让学生演，这样才真正有利于学生的发展。

（2）问题抛出，若有所思

接着，我随机抛出几个问题：“你还能帮助阿文想到什么解决方法吗？你有非常喜欢的东西吗？你是怎么对它的呢？”学生的回应虽积极但也暴露出很多问题，如缺乏独立思考的能力等。如有一个学生说：“如果阿文今天不带小毯子去学校，就可以满足他一个愿望。慢慢地，要求越来越高，变成三天、五天才可以满足他的愿望。”这种拾级而上的方法本来挺好的，但后面的学生却顺着“愿望”展开了讲述，思维也就局限在此了。再如，第一个学生分享了自己最喜欢教室绒布墙的设计，后面的学生思维就会局限在教室里，就容易被“牵着鼻子走”。还有一些学生急于求成，“手快于脑”，喜欢先举手再去想怎么表达，这往往很浪费时间。

学生的表现令人惊喜，也引人深思。手脑并用的课堂是理想的、是充满活力的，是我所追求的。可每个人都是独立的个体，为什么思维易受限制呢？我相信每个人的大脑深处都有一座宝库，开启宝库的钥匙一定可以找到。

二、案例分析

1.手脑并用是学生积极思考、发挥想象的表现

手脑并用的绘本课堂极大地增强了学生的参与意愿，学生手舞足蹈，有的表演、有的评价、有的讲故事，还有的谈感受，这样的场景让我感受到了他们真的是自愿走进课堂的。绘本中的故事不再是没有温度的文字，而是学生可以自我创造、发挥的能量元素，在绘本乐园里，学生积极思考、发挥想象、主动表达，让课堂活力四射。即使是课文学習，手脑并用也是必不可少的。如教学《坐井观天》时，我创设情境，让学生先自读小鸟和青蛙的对话，然后自选角色和同伴进行表演，表演时可以根据自己的理解加入动作和台词。学生表现得很兴奋，很快就融入故事中。角色扮演的活动放开了学生的小手，激活了学生的大脑，让他们感受深刻。手脑并用的课堂也许会打乱固有的教学计划，也许会节外生枝，这就对教师提出了更高要求。有序把控手脑并用的课堂，需要教师具有扎实的专业知识、积累丰富的实践经验，实践中要做到心中有数、乱而有序。

2.教师要有效把控课堂，培养学生手脑并用的能力

新课程改革下，教师要转化为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的开发者和建设者。因此，教师要在不断地完善自身专业知识的同时，发挥自己的教学机智，以适应学生的个性发展。

经过反思，我发现教师们往往在“走流程”中抑制了学生思维的开拓与发展。我认为，学生不良的思考习惯主要是受教师影响。一是教师引导不到位，提问不明确，评价不具体，也许教师自己就没做好文本解读;二是教师教学拘谨，不敢放手让学生自由发挥;三是师生互动有限。一方面，教师习惯于提问那些表达能力强、爱发言的学生，其他学生往往被忽視，导致课堂互动不均衡;另一方面，相较于师生互动，生生互动更容易被忽视。以上原因都与教师薄弱的课堂把控能力密切相关。

手脑并用课堂的建设对年轻教师更是一大挑战。如果一味地由学生手脑并用，课堂氛围必定嘈杂，学习目标不能完成，学生的能力也得不到提高，这种流于形式的活力课堂害人害己。作为年轻教师，需要在两者之间寻找平衡点，发挥自身的教学机智，灵活有序地开展教学。只有这样，学生才能自由想象、自由创造，碰撞出智慧的火花;教师才能胸有成竹、临危不惧，引导学生自由发挥;课堂才能手脑并用、活力四射。

3.教师不仅要尊重学生的主体地位，还要发挥引导作用

新课程强调，教师是学生学习的引导者，不仅要尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，还要扮好引路人的角色。

教师要终身学习，练好“内功”，注重语文专业知识的学习与更新，以便在教育教学中建立更宽广的知识背景;教师要放低姿态，轻轻“弯腰”，拉近与学生之间的距离，通过细节向学生传递真诚的亲和力;教师要聆听发言，学生质朴的语言中可能隐藏着大大的智慧，这需要教师平时规范自己的口头表达，并耐心鼓励学生。首先，教师要严格要求自己，消灭话语重复、语脉不通、语言枯燥等“常见病”。只有自己的教学语言干干净净，才能做“医生”诊治别人。其次，对于胆怯的学生，教师要多鼓励、多引导，让学生愿意张口，培养学生勇敢表达的自信心。最后，教师要珍视学生的独特体验。每个学生经历不同、感受不同，或浅或深，没有对错之分，但每一份感受都是独特的，都值得被珍视。

三、教学反思

手脑并用的课堂是教师教与学生学的结合，是一种体验式课堂，它更重视学生的感受与理解，体现了学生是学习的主人这一观点。

教学中如何做到手脑并用，让语文课堂活力四射呢？

1.发挥教师的引导作用

一方面，发挥教师行动的示范作用。行动是无声的教学，教师本身要体现手脑并用的思维过程，探索合适的教学方法，以身为标，将自己与学生融为一体，与学生共同成为学习的主人。不仅是绘本教学，日常教学也离不开“手”和“脑”这两大法宝。如教学拼音b、p、d、q时，我引导学生观察拼音的形态，让他们试着用手指摆出字母的形状。如学生将左手食指竖起来，右手食指和拇指弯成半圆，半圆放在左手食指的下面就是字母“b”，放左手食指的上面就是字母“p”，可以编一个顺口溜：“右下半圆bbb，右上半圆ppp。”我用同样的办法引导学生自己摆一摆字母d、q。学生一边动手一边动脑，在不知不觉中掌握了这几个拼音。这就是教师的示范引领，让学生有例可学、可模仿。课堂氛围、学生状态与教学方法是分不开的，教学是科学性与艺术性的统一，教师要通过灵活多变的方法引导学生手脑并用，在可控范围内使课堂“活”起来、动起来。

另一方面，发挥教师言语的激励作用。学生的表现多带有试探性，往往根据教师的眼神、言语、表情不断调整，不敢轻易地表达。这时，教师“夸张”的激励就显得尤为重要。首先，教师要营造轻松的课堂氛围，鼓励学生开口表达;其次，教师要细抓闪光点，有好的地方及时表扬，增强学生的自信心。最后，教师要重视学生个性化的体验分享，引导学生从“我愿说”向“我能说”转变。不过，激励性语言也不能过度使用，否则学生会感到没意思。教师要把握好评价的度，要根据教学实际运用准确、公正且具有激励作用的表扬语。

2.培养学生的问题意识

手脑并用的语文课堂离不开学生的活跃表现，离不开学生的问题意识、探究能力的培养。教学实践表明，一部分学生依赖性强，只想听教师讲，不想动脑筋;也有一部分学生能自己提出问题，但缺少提问技巧，往往提不到重点或词不达意。这都不利于培养学生的问题意识，也不利于学习的真正发生。那么，该怎样培养学生的问题意识呢？首先，在日常课堂中，我会引导学生使用以下关键词提问或者表达观点，如“我觉得”“我发现”“我有一个疑问”“我同意”“刚刚某某同学说的”等，这有利于规范学生的语言表达。训练一学期后，大部分学生都能有意识地使用这些词语，问题表述越来越清楚，语言表达也越来越规范了。其次，在语文教学中，教师可以根据教学内容设置问题情境。例如，在教学《在牛肚子里旅行》时，我先让学生说说自己去过哪里旅行，有什么感受或印象深刻的经历。在学生积极地讨论后，我再出示课题，让学生说说读了课题有什么想了解的。“怎么会在牛肚子里旅行，发生了什么事呢？”“主人公是被牛吃掉了吗？”“牛肚子里有哪些风景？”学生根据生活经验提出疑惑，思维也在不断地提问中得到了发展。再比如，教学《卖火柴的小女孩》中女孩第五次擦燃火柴这一细节时，学生提出疑问：“为什么这次和第一次擦燃火柴时的表现不同？”第一次是“她敢从成把的火柴里抽出一根……”“她终于抽出了一根”。“成把”和“终于”形成对比，火柴很多但不敢抽一根。但第五次是“她赶紧擦着了一大把火柴”，从不敢到敢，从一根到一把，感情一次比一次强烈，说明她非常渴望见到亲爱的奶奶，极度渴望亲人的关爱。解决问题、寻求答案的过程是思维不断深化的过程，在这一过程中，学生的问题意识不断增强，课堂氛围也越来越活跃。

3.提高师生举一反三的能力

对教师而言，举一反三能力的培养在于反思总结。课前教学设计、课中教学实施、课后学生反馈，甚至是师生互动，这些都是反思总结的对象。总结后，教师还要在实践中反复试验、揣摩。对学生而言，举一反三能力的培养在于事前准备以及博学广识。“凡事预则立，不预则废。”当学生事先了解过某知识，便会不由自主地产生讨论、思考的兴趣，知识习得自然水到渠成。当师生都具有举一反三的能力时，学生的创新思维将会不断发展，课堂效率和质量也将大大提升。

总之，在手脑并用的课堂上，我们看到的是灵活的教师、活跃的学生。因此，我们要以科学的方法、耐心的态度，调动学生的手和脑，让语文课堂“活”起来。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 丁寒丹.小学低年段绘本阅读互动式教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：244.

[3] 施雨红.徜徉绘本世界，播撒阅读种子：小学低段绘本教学的策略研究[J].新作文（语文教学研究），2020（11）：8-9.

（责编 刘宇帆）