高中政治教学中培养学生辩证思维的策略

黄瑛

摘 要：强大的思维能力是我们获得成就的重要保证。对于高中生来说，具备一定的思维能力，在面对复杂的、大量的学习任务时就能够游刃有余。高中阶段，学生的思维开始变得成熟，基于学生已有的思维能力，我们要进一步培养他们的辩证思维。本文立足高中政治学科，对学生辩证思维的培养策略进行了深入探究，希望能够对高中政治教师有所启发，在提高高中政治课堂教学效果的基础上，真正促进学生辩证思维能力的提升。

关键词：核心素养;课程教学;辩证思维;高中政治

学好高中政治，或者说学好其他一切学科，都需要学生具备一定的辩证思维能力。和逻辑思维能力的培养相比较，辩证思维的培养要更加困难一些，学生需要基于事物的表面现象，考虑事物内部之间的深层联系，既要在深度上进行探索，也要在广度上联系思考。拥有一定辩证思维能力，学生就能够更容易分析复杂事物，更准确地抓住事物的本质。在高中时期，学生的思维逐步朝着更加理性、更加成熟的境界发展，学生的辩证思维在这一时期萌芽。因此，我们要抓住这一关键时期，采用有效的方法和策略，完成学生辩证思维在高中政治课堂的落地开花[1]。

一、高中政治教学中培养学生辩证思维的必要性分析

（一）适应当前高中政治课程教学的需要

在高中政治课程标准中，有这样的表述：“高中政治教师要让学生有充分机会运用马克思主义的立场、观点和方法去分析现实问题，并做出正确的价值判断。”因此，在新一轮课程改革之中，高中政治教师不能只注重知识的讲解、考试成绩的提升，还要最大限度地关注学生辩证思维的培养。无论是从新课程标准的要求还是新一轮课程改革的趋势来看，在高中政治教学中培养学生的辩证思维都势在必行。

（二）符合学科核心素养要求

学科核心素养的提出为各个学科的发展指明了方向，给出了具体的育人要求。在高中政治学科核心素养中就有理性思维的内容，所谓理性思维，指的是人们在认识和改造客观世界的过程中所表现出来的理智、独立的思考和反思等思维品质和行为特征。学习高中政治的一大目标就是能够让学生透彻理解马克思主义哲学，把握其核心观点，并将其运用到认识和改造客观世界的活动中去，以更加理性的方法认识世界，解释现象，解决问题。要做到这些，就需要有辩证思维作为支撑[2]。

（三）适应人才发展的需要

在高中课堂学到的知识，随着时间推移，总有一天会淡忘，但在学习中获得的思维成长将永远陪伴自己，惠及终生。从某种意义上说，思维决定了人的高度。当今社会，竞争激烈，对人才有着越来越高的要求，一个人要适应这个社会，在漫长的人生中创造出价值，获得成就，都需要辩证地思考，而不是一味地蛮干。

（四）提高学生思维能力的必由之路

思维能力的发展不是一蹴而就的，学生需要经过长期的训练，才能够获得思维能力的逐步提升。经过多年的学习和训练，高中生已经具备了一定的思维能力，但他们的思维能力如何实现高阶发展，这是一个需要思考的问题。辩证思维是我们的高阶思维，通过辩证思维的培养，有助于帮助高中生在思维能力的发展上更上一层楼，形成新的、更具深度的思维方式，真正实现思维能力的发展。

二、当前高中政治课堂中学生思辨能力培养存在的不足

学生的思维受教学的影响很深。一直以来，传统的灌输式的教学阻碍了学生思维的发展，在课堂中无法调动学生思维的主动性和积极性，学生的思维极为被动，并且学生已经习以为常，这是非常糟糕的问题。我们需要明晰当前课堂中的不足，为改革找到切入点。

（一）课堂环境氛围僵滞，教学效果较差

我们都知道，政治是一门偏向理论的学科，需要记忆、理解的内容多，教师为了跟上教学进度，一味地采用灌输式的教学方法，学生在课堂中只能无奈地接受，缺少互动，导致课堂环境氛围僵滞[3]。在这种环境下，学生的思维是停滞的，课堂的教学效果也可想而知。

（二）学生思维具有较大的惰性，难以接受辩证分析的新型思维方式

学生已经习惯了被动的學习方式，思维已经养成了一定的惰性，在课堂中他们不会主动提问，不会主动质疑，教师采用新的教学方式，学生的思维也难以跟上。学生思维上的转变不是一蹴而就的，需要一定的时间和耐心。

三、如何在高中政治教学中培养学生的辩证思维

（一）鼓励学生大胆质疑

要实现辩证思维的培养，首先要打破学生的思维定式。在课堂中，学生要积极参与，大胆质疑，不能只是一味地听。作为教师，我们要以开放的心态，鼓励学生进行质疑，以合理的方式回应学生的质疑，并以平等的身份和学生对一些具有争议性的问题进行探讨。有质疑，才有思考，才有辩证思维的提升。

比如，在讲授《影响价格的因素》时，在课堂导入中，笔者这样说：“同学们，上一节课，我们了解了价格，知道了价格的概念，那么，具有同样价值的商品其最终表现出来的价格是否也是一样的呢？”有的学生不假思索，给出了肯定的回答，也有的学生稍做沉思，给出了反对的意见。无论“对”与“不对”，教师首先都应该肯定学生的积极表现，鼓励敢于“质疑”的学生的表现，以激励学生不断质疑，不断提出新的问题，激发学生的思维，促进他们的思辨[4]。

（二）大力开展探究式教学

辩证思维就是需要对事物进行深入的思考，如果我们在思维上仅仅是浅尝辄止，那么就无法真正认识事物的本质。思考问题就容易变得“单线条”，容易走进思维“胡同”，形成思维定式。因此，在高中政治课堂中，要大力开展探究式教学，让学生在课堂中积极探索，思考问题，将学生的思维引向深处。例如，讲授“法治社会”这一节内容时，我们可以进行如下尝试。首先，引入生活案例，何某玮通过其祖父何某新的遗赠和祖母杜某妹的赠予取得某房屋所有权。后何某玮的父母离婚，何某玮由其母亲伍某抚养。何某玮及其法定代理人伍某向人民法院起诉，请求判令杜某妹腾空交还其赠予的房屋，并支付租金损失。其次，开展合作探究。让学生组成小组，结合以上案例，探讨法律的意义，探究为何遵从法律是建设法治社会的前提和基础。通过生活案例，使课堂变得生动，加强学生对现实问题的思考，从案例中明晰法治的意义。最后，教师要进行总结。学生开展的讨论是不成熟的、不完善的，我们需要在学生探究的基础上，进行认真、全面的总结，帮助学生更深层次地认识问题，为培养学生的辩证思维奠定基础。

（三）适当组织学生进行课堂辩论

要想具备辩证思维，首先要学会深度思考。每一次对某一个问题的深度思考，都是辩证思维的营养剂。因此，在高中政治课堂中，我们要学会“留白”，给学生辩证思考的机会，多开展一些自由辩论，使学生在激烈辩论中，进行观点交锋，实现深度思考。

例如，讲授“正确认识中华传统文化”这一节内容时，可进行如下尝试。首先，进行情境创设，导入具体问题：传统文化是中华民族宝贵财富，不过，对于传统文化，很多人存有不同的看法，有人认为传统文化是一种精神包袱，现代社会的发展应该以新的文化作为主导。那么，现代社会的发展究竟是否还需要传统文化呢？其次，进行观点陈述，开展自由辩论。请学生选择各自的立场进行准备，陈述自己的观点。正方学生的观点是，从优秀传统文化中可以提炼出可贵的思想和情感，像儒家孟子的民本思想，墨家帮扶弱者的人道主义精神，以及“以孝为先，勤劳节俭”的传统美德等。对于这些观点，反方也从历史中选择具体的案例对其进行反驳，并且有效借用了近代新文化运动中对传统文化批判的观点，实现了跨学科的融合。正反双方根据自己的立场，分别进行一轮陈述之后，基于正反两方的已有陈述，可以再次设问，引导学生开展第二轮辩论。通过这样的辩论活动，能够使学生深度思考具体的问题，并进行观点交锋。不过课堂时间有限，为此我们需要在前置性学习中让学生为辩论做好准备，学生可以充分借助现代技术手段，搜集辩论资料，进行辩论准备，使课堂辩论更加深刻和全面。

（四）积极鼓励学生进行思维上的创新

思维需要创新，而所谓思维的创新，其实也是在辩证地分析事物之后，给出自己独特的观点。创新是现代社会发展的重要推动力，在高中政治课堂中，我们也应该注重学生创新思维和创造能力的发展[5]。

比如，在哲学模块，最能体现创新思维的是辩证法的革命批判精神，它要求我们研究新情况、提出新问题、寻找新思路、确立新观念、开辟新境界。时代在发展，社会在进步，每天都有新的问题出现，还用以往的观念、方法去解决现在产生的问题，很可能就不适用了，所以现实也要求我们不断创新。

再比如，在“正确对待外来文化”的教学中，我们可以让学生进行一次有关外来文化的社会专题调查，以问卷加访谈的形式了解高中生对外来节日的参与度和态度，然后，根据调查数据和访谈记录，撰写一篇研究报告，促使学生的思考更加深入，开展创造性的表达，实现思维的创新。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学习的目的不是单纯地学习理论，而是要应用于实践。对国家而言，要管理好自己的账本，同样，我们每一个家庭、每一个人也要管好自己手中的账本;这个账本可以是时间账本、金钱账本、生命账本。围绕着这一个主题的学习，我们也可以让学生拟定自己家的家庭收支账本，并隔段时间进行跟踪。让学生明白，学习政治知识也可运用到生活实践中去。将课本中的方法用于指导我们的学习、工作和生活等。有了正确的方法，再将理论和实践相结合，就能够切实提高学生的创新能力。

（五）实践巩固，强化提升

思辨能力是高中政治课的生命，讨论、辩论是使学生明辨是非和提升思辨能力的有效方法。在政治课教学中，在学生具有一定的思维能力和知识掌握情况的基础上，要有针对性地引导学生对其感到困惑的问题开展辩证的思考。同时要引入社会热点问题，开展实践探究，要求学生结合已经有的经验和知识，运用正确的思维方法，进行辩证的思考和分析。学生质疑、释疑是积极思维的表现，虽然思维活跃，但他们的是非辨别能力尚差。在相关内容的教学中，笔者针对社会上的某些热点和教材中的重难点组织辨析。

比如，怎么样从影响消费的因素中找到提高消费水平的方法？引导学生从国家、企业、个人这三个角度入手，在社会生活中主动获取知识、应用知识。这种集体探究方式，在学生之间产生互动，彼此激发灵感，极大地拓宽了学生分析问题、解决问题的思路。对于“流行文化大于经典文化，还是经典文化大于流行文化”的内容，适时引入课堂辩论环节，在辩论中学生进行思想的交流互动，弥补思维上的局限性，克服思维的片面性，形成全面看问题的辩证思维，提升了学生的语言表达能力和辩证思维能力。

（六）培養兴趣，激发思维

高中政治包含大量的理论性内容，学生学习起来难免会感到枯燥，没有了兴趣的支撑，学生的思维也就停滞不前。因此，我们需要培养学生思考的兴趣，让学生感受思考的乐趣，借助思考，解决现实问题，获得成就感。由此，学生就能够在课堂上积极地思索，思维也就真正被激活了。同时，高中政治教师还需要转变自己的教学方式，在课堂教学中突出趣味化、故事化，让学生深刻认识到政治理论知识与实际生活的联系，促使学生结合具体的问题情境进行深度思考。

比如，在“国家财政”的教学中，让学生探究问题：钱用到哪里去——财政支出就很好地体现出了这一点。在这里我们可以借助2021年全国一般公共预算支出，让学生概括我国财政支出的具体用途：社会保障支出，经济建设支出，科学、教育、文化、卫生事业支出，行政管理和国防支出，债务支出;在这里可以进一步引导学生思考，国家财政支出和我们每个人的关系。在国家财政支出中，我们许多人都享受过国家财政带来的便民利民的政策，如社会保障、教育等。只有让学生感受到财政与我们每个人息息相关，才能引导学生学会关注财政的收支状况。

结束语

总而言之，在高中政治教学中培养学生的辩证思维有利于学生高阶思维的发展，学生高阶思维的发展又需要以深度教学作为途径。所以，教师在开展高中政治课教学的过程中一定要采取恰当的方法，选用合适的情境，巧妙地设计活动，引导学生在课堂学习中提升自己各方面的能力。新时代的高中政治教师有责任和义务去引导学生具备辩证思维。为此，高中政治教师要不断地提升自己的教学艺术和教学能力，做一个能够对学生进行思维引领的教师。

参考文献

[1]王悦.探究高中政治教学中学生思维能力的培养[J].西部素质教育，2015，1（14）：61.

[2]任赟.试论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（5）：284.

[3]朱江林.高中政治教学中学生创新能力的培养[J].西部素质教育，2020，6（6）：54-55.

[4]王振东.如何在高中政治学习中激发学生的学习兴趣[J].华夏教师，2018（21）：71.

[5]吴裕.初中政治教学中学生自主能力的培养策略研究[J].科学咨询（教育科研），2018（5）：27.