基于深度学习理论的高中英语词汇教学

陶丽艳

[摘 要]文章从深度学习理论出发，主张教师从教材单语篇阅读教学和群文阅读教学两方面探究更为灵活有效的词汇教学途径：一方面，将词汇教学深入渗透到教材单语篇阅读教学的课前、课中和课后;另一方面，结合教材课文语篇的主题、写作框架及语言表述等方面的特点，筛选与组织相似的课外语篇，在群文阅读教学中拓展词汇教学。将两种词汇教学途径适当结合，有助于扩大学生的词汇量，提升学生精准熟练用词及深度表达方面的语言素养。

[关键词]深度学习;词汇教学;高中英语

[中图分类号]    G633.41            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）13-0019-03

词汇教学是高中英語课堂教学中基础而关键的一环。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：“高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。”（教育部，2020）学生词汇量增大、遣词造句能力提高，其阅读和写作素养也将得到提升。

一、深度学习理论

深度学习的概念是由美国学者马顿和萨尔乔（Marton & Saljo）于1976年首次提出的。2005 年，中国学者首次提出了深度学习的概念：深度学习是建立在学生理解基础之上的批判性学习，是将所学知识与原有知识进行重组与整合，将已经掌握的知识迁移运用到现实情境中，做出判断、决策并解决实际问题的学习（何玲 等，2005）。深度学习具有注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构和着意迁移运用等特点（张浩 等，2012）。

笔者认为，针对英语词汇教学，教师可以依托深度学习理论，立足于课堂教学，围绕单元主题语境，倾注更多的时间精力来设计不同层级、丰富灵活而又适切高效的教学活动，让学生理解、整合并迁移运用所学词汇，创造性地完成新情境中的任务，高效扩充词汇量，提升表达能力。

二、深度学习理论下的高中英语词汇教学策略

美国学者Eric Jensen & LeAnn Nickelsen（2010）认为：新内容或技能的习得必须经过一步以上的学习和多水平的分析或加工，这样学生才可以以改变思想、控制力或行为的方式来应用这些内容或技能。基于此，教师在开展词汇教学时，不妨分两个层级进行规划与执行：第一层级，不遗余力地在教材单语篇阅读教学中渗透词汇教学;第二层级，通过开展群文阅读教学拓展词汇教学。

（一）单元主题语境下的教材单语篇词汇教学

1.阅读课前的词汇教学

词汇的学习是有规律可循的。教师可以基于单元阅读语篇的主题，如theme parks、first aid等，借助构词法（如转换、派生、合成、截词及缩略等），辅以猜词、选词、填词、词语比较和词语配对等多种课堂活动形式来引导学生集中学习词汇，让学生在记忆和学习词汇时有词法可依循，并丰富自己的词库，学会如何在新情境中应用所学词汇。在上阅读课前，教师可以先要求学生预习单词，做到会读、会认，不要求会拼写，课堂上再循序渐进地给学生设计若干活动来导学新词。

2.阅读课上的词汇教学

（1）导入环节的词汇教学

在导入阶段，教师可以有意集中呈现课文语篇中的新词及核心词汇，为学生更好地理解阅读语篇做好铺垫。如在教授人教版Book 6 Unit 2 Poems的热身部分时，教师可以这样呈现本单元中与poem相关的词汇：首先呈现一首小诗，然后告诉学生“This is a poem. A poem is a piece of writing telling a story， conveying feelings， recalling an enjoyable or unpleasant incident， etc. The lines of a poem often ends with the same sound， which is called rhyme. A person who writes poems are poets. A collection of poems is called poetry. There are many forms of poems， such as nursery rhymes， list poems， the cinquain， haiku and Tang poems. ”。通过本环节的学习，学生不知不觉已集中认知了8个新词（组）。

（2）文本分析环节的词汇教学

教师将梳理单元语篇内容、探究主题意义作为词汇教学的目的之一，能够促使学生将词汇的学习与词汇的应用自然结合，活学巧用。教师不妨将新词的学习与课文内容的梳理整合在一起，依托课文语篇的大语境并紧扣各段落的小语境来逐一呈现核心词汇，让学生在探寻段落主题与梳理段落情节内容的过程中理解、熟悉和掌握词汇。在这个过程中，核心词汇既是学习的目标，又是探究语篇内容的工具。以人教版Book 6 Unit 1 Art 的课文语篇“A Short History of Western Painting”为例，在阅读教学的查读（scanning）环节，教师可以设计以下概念表（见表1）来凸显核心词汇并利用核心词汇来厘清各时期的西方绘画风格。

（3）读后活动环节的词汇教学

①“说”词活动

教师可以设计口语表达类的读后活动帮助学生巩固所学词汇，如复述、即兴演讲、访谈、讨论及角色扮演等，让学生在相似语境中锻炼应用核心词汇表情达意的能力。

②“写”词活动

教师可以在读后活动环节开展简单的写作训练，创设新情境让学生以创作海报，写演讲稿、信件或访谈稿等形式进行仿写、缩写或改写，指导学生在写作过程中从情节、主题、人物思想行为、情感态度等方面恰当关联、迁移应用教材课文语篇中的新学词句，以丰富和活化写作表达。

3.阅读课后的词汇拓展

充分利用课后时间助力学生记忆及运用新学词汇不失为词汇教学的有益补充。以下是几种颇有成效且学生喜闻乐见的词汇拓展方法。

（1）绘制单元话题思维导图

教师可根据教学内容，让学生基于单元主题绘制思维导图，从而复习和巩固词汇。如让学生根据人教版Book 1 Unit 2的课文“The Road to Modern English”绘制介绍现代英语语言发展历程的思维导图（如图1）。

（2）开展单元词汇记忆比拼游戏

教师可制作词汇PK游戏相关课件，定期组织学生以2人或小组为单位，进行简单有趣而又略带刺激的单元词汇拼写和识词游戏或比赛，激发学生记忆词汇的热情，提高学生记忆词汇的效率。

（3）进行单元词汇默写检测

在每单元教学结束后，教师可根据构词法知识，精选单词和考点，设置新语境，编制同步单词测试题，考查学生依据构词法知识和语境推测词义的能力。

（4）设置专门词汇考查题型

在期考、段考和平时的单元测试中，教师可增设词汇考查题型，通过学考结合的方式推动学生记忆和运用新学词汇，增强学生熟练用词的成就感。具体操作如下：

①增设单词拼写题型，考查学生是否能根据所给的首字母和微语境来拼写单词完成句子。

②改造语法填空题，即将课文整合并改编成语法填空语篇，考查学生是否能根据课文语境，运用所学新词的适当形式完成语篇。

③设置相关作文话题，即在段考、期考试卷的写作部分，设置与近期所学某一单元主题相同或相近的话题作文考题，考查学生是否能在新情境中主动关联、迁移运用所学词汇进行创造性写作。

（二）基于单元主题语境的群文阅读词汇拓展教学

在充分利用教材单语篇阅读教学来指导学生准确理解和恰当应用词汇的基础上，教师还应适当开展群文阅读来扩大学生的词汇量。教师可基于单元主题语境，精选在主题、语篇结构、写作手法、故事情节或所传达的情感态度与价值观等方面与教材课文语篇相似的若干语篇（1～5篇不等），开展群文阅读词汇拓展教学。

1.单元主题

以人教版Book 3 Unit 2 Healthy Eating 为例，笔者在教授该单元后，将该单元的主题“健康饮食”作为议题，选定“Fast Food”“Healthy Fiber”和“Drinking too Much Coffee can Harm Your Health”等课外语篇作为群文阅读的素材，以丰富学生基于该主题语境的词汇积累。

人教版Book 3 Unit 1 Festivals and Celebrations中有不少关于中国传统节日和文化的内容，教师可以据此定期开展中华传统文化相关词汇拓展活动，如研究性学习或值日报告等，使学生增强对中华传统文化的认同，厚植家国情怀，传承中华优秀传统文化。教师可以先组织学生以小组为单位商定研究内容，如Chinese mythologies、Zodiac、painting、architecture、Peking opera、tea culture、kung fu、medicine、Chinese classics等，然后再安排学生采用一定的表演形式进行简短演讲。如此，学生在兴趣的驱动下，就能自觉认真地学习和掌握好该主题语境下的系列词汇。

2.单元课文语篇语言表述

以人教版Book 3 Unit 5 “Canada—‘The True North”的语篇教学为例，教师可以引导学生关注和充分挖掘课文语篇及课外语篇“Canada”中用以介绍和描写一个国家在地理、人口等方面特征的语句（如表2和表3），拓展学习词汇。

3. 单元主题同义词或话题词汇语义网

教师在高中英语词汇教学中还应注重培养学生对同义词的敏感性，以及收集整理常用词语的同义表达、收录同义词或绘制单元话题词汇语义网的习惯。比如，在教授人教版Book 6 Unit 1 “The Best of Manhattans Art Galleries”一文时，教师不妨引领学生“慧眼识词”，归纳整理文中出现的同义词并将同一话题的课外语篇“Mona Lisa”一文中的同义词分组记入同义词本，如：have， own， possess; focus on， concentrate on; faith， idea， value， perception; display， show， showcase， exhibit...学生若能定期回顾收集整理的同义词或词汇语义网，则定能在写作时信手拈来、灵活应用。

英语词汇的课堂教学形式应该是灵活多样的。在词汇教学中，教师不妨秉持深度学习理念，既立足于教材单语篇，又适当增补群文阅读素材，以提升词汇教学成效。一方面，深入剖析教材单语篇，巧妙设计阅读课前、课中和课后的教學活动，引导学生高质量地完成教材核心词汇的学习与应用;另一方面，提炼教材课文语篇在主题、写作框架及语言表述等方面的特点，进行相关文本筛选和组合，通过群文阅读的方式来拓展词汇教学。若能长期坚持这么教学，教师便能在帮助学生增加阅读量和丰富阅读内容的同时，卓有成效地助力他们扩大词汇量、提升精准用词及深度表达的语言素养。

[   参   考   文   献   ]

[1]  JENSEN， NICKELSEN.深度学习的7种有力策略[M]. 温暖，译.上海：华东师范大学出版社，2010.

[2]  何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学， 2005（5）：29-30.

[3]  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订[M].北京：人民教育出版社，2020.

[4]  张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）：7-11，21.

（责任编辑 周侯辰）