巧用支架式教学法，高质量开展作文教学

贾美兰

最新颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“语言运用”作为语文课程的四大核心素养之一，为义务教育阶段的语文教学提出了“能够根据需要，运用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”的目标。写作是涵养和提升语文学科素养的重要载体，更是一项复杂的内隐心智技能。现实的作文教学中，低效化、枯燥化等问题一直困扰着一线教师，学生也普遍存在不知“写什么”和“如何写”的问题。通过多年教学实践，笔者发现运用支架式教学法是实现高质量作文教学的一条重要途径。

“支架式教学法”来源于维果茨基的“最近发展区”理论，是指教师在教学过程中为学生建构知识提供一种适当、有效的学习支架，让学生能把复杂的学习任务加以分解，以便于学生实现能力跃迁的教学模式。一般而言，支架式教学应包含五个基本环节，即搭脚手架——进入情境——独立探索——协作学习——效果评价。在支架式教学法中，学习支架的搭建是教学设计的重点，写作教学尤其如此：“写作教学设计的主要目的是为学生完成写作任务提供各种需要的帮助。学习支架理论将这些在学习过程中根据需要为学生提供的支持和帮助称为‘支架。”基于以上理论，笔者在作文教学《场面描写》中巧妙搭建并综合运用了情境支架、范例支架和评价支架，有效地激发了学生的写作兴趣，提升了学生的语言建构与运用能力。

一、情境支架：创设含有真实事件的情境

在《场面描写》的写作教学中，为了让学生充分理解“场面”的概念，在“课堂引入”中，笔者设计了“看图识场面”的情境，选择学生熟悉的班级运动会的照片，通过真实场景的再现，帮助学生真正理解场面的概念，即“场面是人物之间在一定的时间和环境中互相发生关系而构成的生活情景”。紧接着，笔者创设了“班级成语接龙”的一个即时性场面，让同学们有时按照纵向、有时按照横向、有时按照对角线、有时“隔山打虎”、有时“斗转星移”开展成语接龙……学生群情激昂，表现出一个生动而紧张的“现场”，为学生创造了含有真实事件的情境，调动了学生的情感体验。有了这两个情境支架的帮助，笔者再开始推进课堂写作任务：请学生描写一个班级“成语接龙”的活动场面，学生的课堂写作水到渠成：有的学生注意到某个同学眼珠一转，信口拈来的细节；有的学生描写了某个同学抓耳挠腮，焦急万分的情景；有的学生描写某个学生面对突如其来的接龙，一开始目瞪口呆，旋即脱口而出，成功地写出了整个活动场面的跌宕起伏。

二、范例支架：挑战经典、学习经典、分析写作方法

在另一个班级的《场面描写》教学中，为了解决学生写作“笔下无方”的问题，在“课堂引入”环节，笔者设计了重写《红楼梦》经典片段“刘姥姥进大观园”的学习任务，学生首先观看了《红楼梦》中“刘姥姥进大观园”片段的视频，然后描写视频中的场面。紧接着，笔者从班级挑選了几名同学的场面描写片段进行展示，并将学生的小练笔与《红楼梦》的经典描写进行对比，让学生分小组对比讨论《红楼梦》中“刘姥姥进大观园”的经典场面描写方法，学生很快总结出场面描写的技巧：要写出场面的总体气氛；要做到点面结合；要运用人物描写的方法；写人时要符合人物身份和性格；适当可以用夸张、比喻等修辞手法。通过范例支架的搭建，同学们很快掌握了场面描写的技能，紧接着，笔者设计了“穿越时空，扩写红楼，挑战经典”口头写作任务：让学生穿越时空置身于《红楼梦》中大观园的宴会上，看到刘姥姥的窘态，你会怎么笑？

湘云掌不住，一口茶都喷出来。黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟！”宝玉滚到贾母怀里，贾母笑的搂着叫“心肝”……依雯（学生名字）……晓华（学生名字）……萱萱（学生名字）……阿关（英语老师）……

学生现场学以致用，口头创作精彩纷呈。然后笔者再让学生进行书面的场面描写，学生马上提笔创作，文思如泉涌，佳作多多。

三、评价支架：采用多种评价方式，促进学生写作知识内化

写作教学中，往往存在“写评分离”的现象，即专门集中一节课进行写作，然后教师批阅作文后专门进行讲评，这样做固然可以集中时间和精力进行系统性的讲评和指导，但在实际教学中往往会因为批阅时间长、学生参与度低等问题而导致指导性不强。笔者认为，在写作教学中，搭建“评价支架”不仅可以使得评价及时高效，更能“以评促写”，指导学生提升写作水平。在《场面描写》写作教学中，笔者先要求学生课堂上限时10分钟完成片段练习，然后随机展示学生的作品，由学生和教师共同点评习作，充分调动学生的积极性，在点评别人的习作中，学生可以通过“互学”进一步巩固场面描写的方法，教师也可以及时调整、精准指导学生掌握场面描写的方法。然后，教师布置课后书面作业：运用课上所学场面描写的方法，写一篇关于运动会开幕式或者接力赛等场面的作文，字数300字左右。要求学生通过学校智慧平台上传，在线上开展学生在线互评，每个学生至少评价两个作品，同时为喜欢的作文点赞，通过“互评”，学生的写作知识再次得到内化和升华。多种“评价支架”的搭建，帮助学生积极主动地进行场面描写同时，也提升了写作能力，及时迁移运用所学知识，促进了学生写作知识的内化，实现了评价和教学的良性互动。

“写作支架可以用于写作学习的各个环节。有了支架，写作过程指导便得以实现。”通过《场面描写》的写作教学，笔者进行了情境支架、范例支架和评价支架作文教学的有效探究，激发了学生的写作动机，驱动了学生的写作思维，内化了学生的写作知识，增强了作文教学的趣味性和实效性。