巧用支架式教学理论，提升农村初中生活作文教学水平

罗彩琴

对于农村初中的作文教学来说，存在着较多的挑战，其中关键的挑战就是如何让学生写出真情实感。要化解这一挑战，很大程度上需要在现有作文的基础上作出新的突破。笔者在实践中发现，如果能够利用支架教学理论来指导农村初中的作文教学，并且坚持生活作文的思路，那就能够较好地改变学生下笔无物、文字无情的现状。

一、支架式教学理论与农村初中生活作文教学的契合性

通过实践可以发现，支架式教学理论与农村初中生活作文教学有着较高的契合性。这体现在两者的概念上，也体现在两者的联系上。

作为一种较为先进的教学理论，支架式教学理论强调以学生原有基础为起点，以教学目标为终点，将终期目标分解成若干小目标，给学生一定的学习支持，帮助学生一步步达到教学最终目标。这就跟建造一个建筑一样，通过给学生搭建恰当的支架，然后学生在学习的过程中，可以拾级而上，从而抵达学习的目标。

而所谓的生活作文，强调的是从学生的生活出发——对于农村学生而言就要从农村学生的实际出发，让学生去体验自己的生活，去感悟自己的生活，然后将自己的感悟写下来。这样就形成了具有真情实感的、具有农村特征的作文。当然，对于农村学生而言，并不是完全要写农村属性的作文，之所以在作文教学中强调农村生活作文的追求，很大程度上是因为将农村生活及其体验作为作文的出发点，让农村初中学生从自己的生活实际出发，去夯实作文的基础，进而开出绚丽的作文之花。

将支架式教学与农村生活作文结合起来看，可以发现两者之间的联系是比较紧密的。支架式教学强调的是在学生的认知范围内搭建支架，让学生的作文思维在支架的帮助之下得到拓展；相应的，学生在作文的时候，如果从自己的生活体验出发，去借助于语言文字对自己的体验与思考进行建构，那就可以在支架的帮助之下，实现思维的逐步递进，从而写出理想的作文。

二、以支架式教學理论提升农村初中生活作文教学水平

如上面所说的那样，农村初中学生的作文经常容易出现一些不足。其实，出现这种情形，应当说在教与学两个层面都存在一些问题。传统的封闭式作文教学，脱离了学生的生活实际，与现代生活大系统脱节，学生被禁锢在狭窄的教室里和有限的教材中，缺乏观察与积累，写作素材匮乏，导致原本生动自然、丰富多彩、情趣十足的生活被忽视。将学生的作文起点从作文本转向生活，先让学生到生活中体验，并且形成具有一定指向性的认知，然后再借助于支架式教学理论，去给学生的思维以及文字表达的过程搭建支架，那就可以建立一个良好的作文形态。

比如说写“母亲”这一主题的作文。这是一个非常传统的作文训练题材，对于农村初中学生来说，他们与母亲的相处情形是比较复杂的，有的母亲是农民，有的外出打工，有的虽然在家但也是早出晚归。不同的家庭有着不同的体验，对母亲这个角色有着不同的认识；但这些母亲又有一个明显的共同点，那就是面对孩子的学习时，总喜欢用一些“说教”式的话语，这与城里家长的区别是比较明显的。这样就使得农村孩子对母亲的感觉比较复杂。

面对这一情形，笔者借助于支架教学理论，先让学生回想与母亲相处的日常，再想让自己曾经感到“郁闷”的事，最后写自己的思考与感悟。这就相当于给学生搭建了三个有层次性的支架，这样，学生的作文就普遍表现出层次性，从而总体水平也会得到提升。

三、运用支架式教学理论在生活作文教学中的注意点

由此来看，运用支架式教学的理论来引导农村初中生活作文的教学，从理论的角度来看是恰当的，也是经得起实践检验的。

将支架式教学理论用于农村初中生活作文的教学，要注意坚持三点：从学生的实际生活出发，从学生的体验出发，从学生的认知出发。

可以说，生活、体验、认知这三个方面，本身就体现着支架的思想，有了这一思想，在作文教学的时候，可以更好地激发农村学生的思维，从而让他们写出具有真情实感的作文。