让初中文言文教学呈现精彩

王丽

文言文是当前初中语文课程中的一大内容分支，重视文言文教学，能够深化学生对于汉语言的认知与理解，有助于学生语文素养的形成，使得学生能够树立起正确价值观念。组织学生阅读和学习文言文，一方面有出于文化传承的考虑，也有出于提升语文核心素养、提高审美价值方面的考虑。在新课标要求下，如何有效落实文言文教学广受瞩目。作为初中语文教师，应当立足于课程改革的相关标准，结合具体的文言文教学内容与学生的个性特征做好全方位的教学活动设计，有效落实文言文的课堂教学质量。本文从培养学生综合素质能力视角，谈谈如何让文言文教学真正“出彩”。

一、引导阅读联想，储存语言形象

步入初中后，尽管学生在生理、心理等方面逐渐趋于成熟，但学生们仍然习惯于依靠形象记忆。在这种思维习惯的影响下，每当学生面对抽象的文言文内容时，难以建立起具体的形象认知，进而影响到了记忆效果，这也使得不少学生产生了惧怕文言文学习的心境。对此，教师可以从多元联想着手，鼓励学生结合已有记忆进行想象与联想，并完成形象储存。

例如，一位教师在教学《唐雎不辱使命》时发现，作者笔下的人物形象鲜活而灵动，特别是秦王、唐雎二人，给学生留下了深刻的印象。为了让学生加深记忆，教师便从主人公的人物形象着手，鼓励学生说出几个形容词来描述主人公形象。接着，给每名同学发一张白纸，让学生嘗试着画一画。接下来，教师适当渗透剧情内容，引领学生回忆任务对话，树立人物关系并采用思维导图的形式一一标记。如此一来，学生也就在一张白纸上一点一点地写下如秦王、安陵君、专诸、聂政、韩傀等人物，在人物与人物之间，还用一个直线相互连接，并用简单的词汇标明其关系。如此一来，学生便能够通过简单的图表梳理清楚文章复杂的人物形象，明白了彼此之间存在的刺杀和被刺杀关系，加深了学生对于文章的认识。

上述教学案例表明，学生依靠的形象化记忆能够加深自我认知，化抽象的文言文内容为清晰明了。对此，教师应充分认识到学生的这一记忆优势，尽可能地寻求知识点之间的联系，引领学生将抽象内容转化成形象内容，再通过思维导图梳理关系，增强记忆。此外，也要求教师能够重视多元联想，鼓励学生从不同角度分析文章，寻求文章线索并进行串联，让学生建立起对全文的系统化认知。

二、注重分类汇总，建构文本体系

文言文不仅从字词含义上与现代汉语有所差异，更有通假字、词性活用等现象，教师如果选择直接将这些灌输给学生，容易使他们感到枯燥，产生学习压力。对此，教师可以尝试着将文言文进行分类汇总，鼓励学生通过合作学习的方式认识和分析文言文结构，提升其文言文阅读能力。

例如，一位教师在教学文言文《醉翁亭记》时，便采用了分类汇总形式，组织学生深入分析文本。教师首先要求学生通读全文，弄懂每个字的读音、含义，理解全文内容。接着，教师提出了这样一个问题：“在该篇文章中，‘临字频繁出现，但出现在不同句子中的同一个字含义是否都相同呢？如果不同，你能否说说它们分别代表什么意思？”通过这一问题，要求学生在小组学习中讨论并整理出这些词汇的含义。教师的提问很快便引发了学生的兴趣，不少学生表示：“同一个字难不成还能有好几个意思？”在好奇心的驱动下，学生进行了探究。通过再次阅读全文和小组讨论，有学生表示：“‘临在文章中有两种不同的含义。在‘有亭翼然临于泉上者一句中，‘临有‘居高向下的意思；在‘临溪而渔一句中，‘临则代表着‘靠近。”

教师在带领学生建构文言文语言结构时，应留给学生一定的独立思考空间。对此，可以在开启小组讨论前，先由学生进行自主分类与汇总，再开展小组讨论。这种教学模式如果能够固定于文言文教学之中，学生便能够形成独自归类与汇总的习惯，在脑海中逐渐建构起一套较为完善的文言文认知体系。

三、关注阅读体验，调动阅读情感

语言是实现情感共鸣的基础要素，要学好文言文就应当找准文章中的共鸣点，以拉近学生与作者之间的距离，有效调动起学生情感。

例如，一位教师在教学《童趣》时，考虑到文章中作者提及的童年趣事与学生的实际生活存在着一定的相似性，对此，在课堂上，教师便以童年趣事为切入点，鼓励学生敞开心扉，与同学们分享一下自己的“童年趣事”，让学生激活情感，更好地与文本实现情感共鸣。又如，教师在教学《卖油翁》时，为了帮助学生更好地激活情感，与作者的情感产生共鸣，教师借助了情景剧表演方式，组织学生开展了趣味性的课堂活动。在学习到“尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之”时，鼓励学生大胆想象，文章中可能会发生哪些对话，让学生尝试性进行表演。在学习到“乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”时，同样也借助了情景剧表演方式，引领学生通过推测人物对话、参与表演领悟出作者所要传达的意思。一整节课下来，学生经历过生动的场景体验，情感被充分激活，进一步认识和理解了课文深意。

四、借助媒体辅助，优化阅读教学

进入到信息化时代后，信息化教学设备开始走进课堂。在文言文教学中，教师不仅可以借助网络来及时查找教学资料，制作并播放生动形象的电子课件，激发学生的学习兴趣，又能够为学生模拟高仿真情境，给传统课堂带来焕然一新的感觉。具体来说，教师可以利用电子白板给学生板书，而学生则可以利用其中的回放功能在课后查漏补缺；教师可以利用投影仪播放电子课件、视频等内容，丰富教学内容与形式。

例如，一位教师在教学《三峡》时，便巧用多媒体展开教学。为了让学生感知作者笔下“两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月”的美景，教师便在课堂上将提前收集好的视频影像通过多媒体设备展示给学生观看，让学生通过视觉享受，建立起对三峡美景的认知。

借助多媒体教学设备，教师能够创设立体化的情境，进一步激活学生想象，引领学生进入学习状态之中，优化课堂效果。

五、活跃课堂氛围，提升阅读效率

文言文作为重要的古代汉语文学载体，既代表着优秀文化的传承，也是古代人们智慧的结晶。文言文中蕴含的前人宝贵的思想文化，放至今日，仍有可圈可点之处，这也是新课标为何如此强调并重视文言文教学的原因之一。因此，要重视和教好文言文，教师应当从课堂氛围着手，为学生创设活跃的课堂氛围，充分调动每个学生的课堂积极性，让他们在轻松的氛围中激发起好奇心与求知欲，主动阅读文言文，领悟其中的思想和文化，从而使自身塑造起良好而健全的人格。

例如，一位教师在教学《愚公移山》时，便十分重视课堂氛围营造：在课堂伊始，教师便借助音频故事“愚公移山”进行导入，让学生伴随音频感知和了解愚公移山的故事。学生们很容易便被故事情节所吸引，他们产生了希望进一步了解故事内容的欲望，进而他们会更加积极地参与到课文学习之中。接着，教师鼓励学生自行阅读全文，看看文章中的故事与音频中的故事是否存在差异。在阅读完成后，鼓励学生在小组讨论中围绕着“愚公移山是否可行”展开辩论，又一次将课堂的活跃度调动起来。一整节课下来，学生的注意力高度集中，跟随着教师的步伐不断深入文章分析，有效落实了文言文教学的要求和目标。

综上所述，在我国大力提倡和发展“素质教育”的当下，文言文这类蕴含着丰富思想哲理的文学作品，能够帮助学生积累文学常识，滋润心灵，树立正确的思想文化观念。对此，教师应当顺应时代趋势，转变过去陈旧的教学观念，通过多元联想、情境创设、信息化技术等手段来创新教学模式，提高学生的文言文学习兴趣，促进学生语文素养的发展。