深度学习视野下的高中语文阅读教学环节

施利萍

阅读是培养学生语言文字能力和作文写作能力的基础，能提升学生的理解能力，帮助学生感受文字的魅力。深度学习能引导学生透过文字表面含义，挖掘深层意义，在阅读中关注细节，领会文章蕴含的思想和情感。教师要精心设计阅读环节，带领学生全方位体会文章的立意和写作意图，在思考和品味中了解文章的内涵，把握文章的基调，形成对文章的深刻理解和认识。本文主要探究深度学习视野下的高中语文阅读教学环节，帮助教师掌握深度阅读课堂教学方法。

《普通高中语文课程标准》指出阅读教学要有深度，有见解，提高学生的语言素养。教师要带领学生积极阅读，主动思考，引导学生利用抽象思维来推理判断和逻辑分析，感受文章的语言，把握文章的内涵。学生通过主动阅读会加工语言文字，梳理故事情节，建构文章空间，通过对比和分析的方式进行质疑，在思考中感受文章的情感和思想，把握文章的立意和内涵。教师要激发学生的阅读兴趣，带领学生透过表面的文字看到深层的思想和情感，促进学生思维的活跃，主动去体会和品味，在对语言的品读中学会思考，提高理解能力。教师要关注阅读教学环节，追求理想的阅读效果。

一、情境导入，激发学生阅读兴趣

为了实现深度学习下的阅读，教师就要激发学生的兴趣，调动学生的主动性。只有学生有了兴趣才能够参与到阅读过程中，主动思考，积极分析。学生有了阅读冲动，才能够主动加工字词，体会文章情感，明确文章的立意，实现提高语言素养的目的。例如在学习《荷塘月色》时，为了使学生感受到文章语言的优美，体会文章中表达出来的细腻情感，形成情感上的共鸣，教师可以通过播放歌曲《荷塘月色》的方式来点燃学生的阅读兴趣。情境中，学生会听到优美的旋律，看到美丽的情景，领略到荷塘月色的美景，体会到月色朦胧的意境，增加审美体验，更好地融入情境中。学生有了阅读兴趣自然会主动挖掘，深入阅读，体会文字的典雅清丽，感受语言的唯美动人，分析情境的韵味无穷。学生在情境中会感受到荷花在月光下的醉人优雅，体会到荷花在夜幕下的万般情思，甚至能闻到荷花的脉脉清香。教师点燃学生的探究欲望，促进学生在情境中主动地阅读文章，感受其中的美景，挖掘其中的思想和情感。有了情境的帮助，学生会更好地理解文字的情趣，感受文章语言的优美，进而心门敞开，心弦波动，带着积极性主动阅读，开启自己的深入探索之旅。

二、目标展示，促进学生有的放矢

学习目标是学生的学习方向，也是学生学习的驱动力，对调动学生的阅读主动性、对文章进行深度挖掘和探究具有积极作用。教师要以目标为引导，带领学生探究阅读内容，把握文章结构，形成对文章的深刻理解，完成学习目标。学生以目标为导向，会主动阅读文章内容，探究字词含义，划分段落层次，梳理文章框架，在阅读中了解文章的写作方法，形成对文章的整体性理解，揣摩作者的情感，掌握阅读文章的方法，实现理解能力的提高。例如在阅读《喜看稻菽千重浪》时，为了使学生能够理解“实践是发现真理的途径”，教师要在课堂伊始使学生了解学习目标，用目标来引导学生进行深层次阅读，感受文章的哲理性和思辨性，促进学生在目标的引导下理解文章的深刻思想。学生有了目标的引导会首先探究字词，之后理解文章结构，体会文章的写作技巧和写作方法。学生主动加工，主动阅读，会在阅读中运用直觉思维、逻辑思维、辩证思维，通过拓展思维空间的方式来感受文章的情感和主旨，在简单的语言中感受文章深刻的思想和道理，把握文章的深层立意。教师要以目标为导向，引导学生感受袁隆平是一位扎根农业的实践者；是一位不迷信权威的研究者；是一位敢于担当的捍卫者；是一位心怀天下的寻梦者。学生在阅读中会体会到实践的重要性，也会掌握不同的阅读方法，把握文章的思想和情感，在阅读中主动思考，积极加工，形成对文本的深刻理解，提高对文本的认知能力和感悟能力。

三、自主阅读，引导学生感悟文本

学生是课堂的主人，为了提高学生的阅读能力，教师要努力引导学生进行深层次的挖掘，鼓励学生从不同角度来探究和分析，促进学生在思考中理解语言文字，提高理解能力。学生在自主感悟和体会中会强化认识，通过挖掘的方式来咀嚼和分析，捕捉文章的言外之意。例如在阅读《故都的秋》时，学生通过阅读会感受到文章第一、二自然段概括了北国的秋和南国的秋的特点。北国的秋清、静、悲凉，南国的秋慢、润、淡。接下来文章从不同角度介绍了秋花、秋槐、秋雨、秋果等秋景，展现了秋天的特点。阅读中学生会思考文章的表达方式，感受到文章既不是以时间为序，也不是以空间为序，而是通过一些景物的描写，展示出了秋天的清、静和悲凉，分析出了秋天的共同点。文章中作者把很多景物的共同点通过优美的语言表达出来，突出了秋天的共性，形成了文章的“神”。学生在自主阅读中会了解文章的主旨，通过进一步探究秋花色、秋槐形、秋蝉声、秋果实等标示性的景物来感受秋天的丰富多彩。学生在阅读中会认识到秋天的共同特点就是寂寞，有些衰弱，但是通过都市闲人雨后闲谈秋的清凉却增加了秋的情韵。教师要引导学生在自主阅读中去感受秋的魅力，激发学生的阅读兴趣，用秋天的景色去拨动学生的心弦，提高学生对文章的深度理解和认识。

四、合作交流，鼓励学生探究立意

在深度学习过程中，教师要鼓励学生从多角度去探究文章的思想和立意，把握文章的主旨内涵，促使学生在阅读中积极体验，主动加工。教师要引导学生相互交流，积极合作，通过沟通的方式来交流探究，促使学生进行发散思维，交流文章中的关键词，在探究中形成对文章的深刻理解和认识。学生主动沟通会理解文章的写作思路，明确文章的内涵情感，在探究中明确揭示主旨，升华意境的关键性词语，把握文章的情感基调。例如在学习《以工匠精神雕琢时代品质》时，学生阅读中会注意到文章是新闻评论，表达了一些事实和观点，交流中学生会认识到新闻评论的语言表达具有简洁有力的特点，并且观点鲜明。学生在交流中会总结文章的论点、论据，并且寻找论证思路，通过循序渐进、有理有据的方式来表达对文章的理解，提高自己的理解能力。学生交流中会发现文章立意新颖，通过注重精细品质来引出“工匠精神”。学生在交流中会认识到“工匠”的巧妙心思、精湛技艺、高深造诣，提高对工匠精神的认识和理解。学生通过沟通也会认识到只有具有工匠精神才能改变现实，在实践中爱岗敬业，体会到劳动最光荣。文章首先引出话题，指明要提倡工匠精神，之后分析了工匠精神的概念和内涵，最后提出了自己所倡导的工匠精神。学生交流中也会认识到文章的写作思路，在讨论中明确文章的观点，并且感受文章的逻辑性和思辨性，体会到“工匠精神”对国家和民族发展的重要性。

五、课堂展示，组织学生揣摩情感

新课改形势下学生是课堂的主体，教师在带领学生进行深度阅读时要鼓励学生积极阅读，挖掘文章深层含义，提高学生的思辨能力，促进学生更好地理解蕴藏在文章中的情感。为了使教师了解学生的理解情况，教师要组织学生通过课堂展示的方式来呈现学生对文章的理解，引导学生把自己的理解反馈给教师。例如在阅读《我与地坛》时，学生通过阅读会对文章形成整体感知，了解文章表達的主要内容，也明确文章的写作思路。在阅读中教师可以鼓励学生“筛选信息”“研究探讨”，通过深入探究来内化对文章的理解，促进学生在理解中更上一层楼。学生在展示中会认识到残疾人对生命的理解，以及对“生与死”的思考。学生在展示中会表达自己的观点，把自己对文章精髓的体会和理解展示出来，强化认识。当学生能够认识到文章阐释了生命的意义，并且说出自己以后会怎样活，怎样面对命运时，就会提高自我对文章的理解，同时促进自我理解能力的提升。展示中，学生还可以通过读后感的形式来表达，写出自己对文章的认识和理解，在写作中展示出内心的声音，表达出真实的感受。学生为了深化对文章的理解，会积极地进行反思，加工语言知识，探究文章的关键词，揣摩文章的情感，促进自我在文章阅读中思考，通过对文章的加工从而受到启示和感染。课堂展示环节能丰富课堂内容，提高学生的理解能力，提升课堂的目的性，把深度阅读推向高潮，提高学生的语文素养。

总之，教师开展深度学习视野下的阅读教学，要有清晰的思路，遵循模式，但又不能拘泥于形式，要丰富课堂教学形式，精心设计教学环节，点燃学生的阅读兴趣。学生通过主动阅读去感受文章的魅力，体会字里行间的思想和情感，在咀嚼品味中把握文章的本质和内涵。教师要通过精心设计来帮助学生探究字词，理解文章，梳理思路，把握作者的情感，促进学生在文本解读中形成深刻独到的理解，提高阅读能力。学生掌握了阅读方法，关注了阅读环节，一定会绽放语文的魅力，实现综合素质的提高。