探索初中语文阅读教学主问题设计

闫宏忠

初中語文阅读教学中的主问题是指那种牵一发而动全身并能吸引学生进行深度学习的问题或话题。这样的问题可以避免课堂上出现无效提问或碎问碎答的情形，但也给教师的教学带来了挑战：主问题需要教师根据学生的认知特点和认知规律，结合文本学习要求，抓住关键的学习目标内容进行设计，稳步推动教学活动有序发展，引导学生高效达成学习目标。而阅读教学过程通常分为整体感知阶段、细读品析阶段、总结提升阶段，不同学习阶段教学内容、方法都会产生变化，因而教师设计阅读教学主问题不是一成不变的，需要因学而定。

一、在感知阶段设计教学主问题

初中语文阅读的感知阶段通常是教学的起点，在初读中整体把握课文内容，了解作者的思想感情，为深入细读做铺垫。因此，这一阶段的主问题可以抓住文本中的矛盾点以及作者行文的思路进行设计，以引导学生从整体上把握文章内容，在理清文章脉络中揣摩作者的表达意图，达到整体感知的效果。在感知阶段设计的主问题中，教师需要充分发挥读这一手段的作用，借助教师指导读、自主读等多种形式读好课文，从读中获得所提出的主问题的答案。

如在《老王》一课阅读起始阶段，可以设计“老王是一个什么样的人”为主问题，学生带着这个问题阅读课文，能够梳理出课文是从“不幸”和“善良”这两个角度来表现对老王的认识。老王的“不幸”是从身体、生活和精神三个层面来表达的；老王的“善良”是从送冰块、免费送钱先生看病、临死之前送香油鸡蛋这些事例来表达的。经过这样的梳理，学生就能够初步认识生活中的老王是集不幸与善良于一身的人；对这样的人，作者在同情之外还有心存“愧怍”，这也是作者认识老王的情感基础。

又如在《背影》一课阅读起始阶段，可以引导学生围绕课文题目进行质疑，学生必然关注“背影”这一意象的具体含义；在此基础上，教师综合课文重点表达父子情深这一特点，可以设计这一阶段的教学主问题为“文章的行文线索是什么”来直接指向对文章脉络的把握，学生在阅读文本中需要关注“背影”出现之前的交代、“背影”的聚焦和后来留在作者心中的“背影”。“背影”是儿子从不理解到感悟父爱的转折点，更是父亲得以深深嵌入儿子心目中的标志。

二、在细读阶段设计教学主问题

阅读教学中的细读通常都是奔着教学重点、难点去的，属于教学环节中的关键部分。阅读作为语文学习的一部分，语言文字运用无疑是重头戏；细读的内容更多地是以文本语言特色、表达手法为抓手，细读的方法包括分析、比较、欣赏、综合运用等。虽然切入点往往很细小，但都是指向文本的核心问题。因此，细读阶段的教学主问题设计，需要在聚焦语言与表达中，引导学生积极思考，进入深度学习，发展高阶思维能力。

如教学《紫藤萝瀑布》，宗璞的这篇散文借眼前一树盛开的紫藤萝花来感悟生命的美好与永恒，这种独特的情感是作者借助清新隽雅、含蓄婉转的语言表达出来的。换言之，这篇散文吸引人的一个重要原因是用有特色的语言表达了独特的感情。对于这样的教学重点内容，教师需要从关注语言特色的角度设计主问题，一位教师就此设计的主问题：“你认为课文中最具特色的一处语言表达是什么？你为什么欣赏它？”这个问题看似只及一点不及其余，其实是一个以学生为主的开放性问题，中学生对语言的理解与领悟上个性化很明显，一篇文章中每个人所欣赏的有表达特色的语言自然也不一样，让学生选择一处谈出自己的真切理解，再集合起来，就能够从整体上体会文本语言表达上的特色。从学生的发言看，有的学生选择呈现画面的语言欣赏，有的学生选择含有哲理的句子欣赏，有的学生选择非常规的词语运用欣赏，有的学生选择修辞效果奇妙的句子欣赏，有的学生选择层次清晰的语段欣赏等。在此基础上，教师引导学生总结文本语言表达上的特色就水到渠成了。

三、在总结阶段设计教学主问题

在阅读总结阶段，教学已进入尾声，还设计主问题有意义吗？对这个问题的回答只要看看教学总结对一堂课的作用就明白了。好的课堂总结不是教学过程的简单回顾，而是在强调教学重点中进行归纳，评价学生学习目标的达成度，换言之有画龙点睛的功效。因此，在阅读总结阶段设计主问题组织教学，可以指向训练学生语文综合能力的拓展与提升，为课堂教学画上句号或者留下省略号。

如《愚公移山》一课是选自《列子》的一篇寓言，读起来又带有神话意味。学生借助注释和工具书，读懂故事的主要内容是通过对比体现愚公对“移山”一事的认识、态度与做法。进入教学总结阶段，针对寓言教学，一位教师在引导学生回顾课文内容后，通过创设情境设计了一个主问题：人生的旅途上，谁都会遇到各种各样的困难，克服困难是我们应有的信念，但是当遇到的困难大得就像两座搬不走的大山时，你会像愚公一样明知不可为而为之吗？为什么？学生思考这一问题的答案，需要读懂愚公精神，理解愚公看问题的出发点，解决问题的决心和毅力，以此体现《愚公移山》一课学习的收获在于以愚公精神来帮助自己树立正确的人生观、价值观。这样的主问题带给学生的不是句号而是省略号。

总之，初中语文阅读教学中，教师既要有以主问题引导教学的意识，又要有在教学的不同阶段设计主问题组织学习的能力，这样才能使主问题成为提高学生语文素养的有效方式。