引导深度学习，促进思维发展

陈元海

深度学习，以思维的广泛性、深刻性、批判性、创新性为突出特征。深度学习的操作程序是由文本字面的浅表分析，指向写作规律的总结、作者深层意图的探索、学习方法的掌握。它体现了由浅入深的思维纵向运动，最终以培养学生各种思维能力为旨归。引领学生深度学习的方法很多，这里只谈三点。

一、抓住重点内容，引导深度思维

重点内容，是指关系全文理解的主问题，是带动全篇理解的核心问题，它能推动课堂教学进程，具有牵一发而动全身的作用。教学中抓住文章中重点词句，能顺利进入文本，引导学生进行深度思维。

如教学《故乡》，笔者就抓住“变”字开掘：“闰土变了吗？”学生结合课文中描写的闰土从肉体到精神各个方面的惊人变化，明确地回答：“变了。”这个回答为教师深入引导提供了基础。笔者依然是從“变”上去开掘：“如果再把闰土和他父亲的状况相比，他有什么变化吗？”这个例证难找，有学生终于提供一个内容：“他父亲给了他银项圈，可他没有给水生。”这时再深入推进：“这能说明什么？”“比他父亲穷。”“他父亲的日子就好吗？”“从他父亲过年把他带出来打工看，也不好过。”而后笔者引导学生从两代人的比较中去进一步思考：银项圈的有无，说明闰土更比他父亲穷，这只是程度上差别。在本质方面呢？学生阅读讨论后明确：闰土的“变”，只是现象上的变，本质上与他父亲一样都穷困，都在半封建半殖民地的“故乡”土地上挣扎求生。如闰土少时与小主人是“哥弟相称”，但从未摆开等级观念约束。他在分别时，就不敢像小主人那样无所顾忌地放声大哭，只能躲到厨房哭，那种表现和他中年时叫“老爷”，在观念上是一脉相承和深入发展的。最后总结：作者着力写人物的“变”，恰在说明中国社会的“不变”，又反映出他迫切期待改变社会的心境。文末对“路”的情感抒发，正是这种心境的真实表露。

“变”是形象分析的一根贯串线，抓住这根线从人物到时代，从现象到本质，不断展开，不断深入，最终能探索出作品真意。

二、挑起矛盾问题，激发深度探究

文本蕴含着丰富的教学资源，作者往往会在内容或形式、语言之间安排矛盾的地方，而这恰是作者的巧妙构思。教师挑起矛盾之处，以矛盾做切入口，能引发学生的认知冲突，激发学生深度探究的欲望，摆脱原知定式，获得新颖而深刻的认知。

如教学《老王》，学生们读文得知：老王活命仅靠一辆破旧三轮车，居住破落大院子，没有亲戚，还因“年轻时不老实”，患恶病成了“田螺眼”，且衰老多病，以致面如死灰，形如僵尸、骷髅。按说这是生活在底层的正面人物，他的遭遇值得同情，他的善良品行值得赞扬。但作者没有美化他，而是花了不少笔墨“丑化”，对病重的老王还流露出“冷漠”，甚至还“说笑”着调侃。笔者引出这一矛盾，让学生思考这其中的道理。通过引导分析，学生认为：一是“丑化”老王的描写，反映出当时社会面貌。“有人”对老王“年轻时不老实”的臆测，是动乱年代中，人们对境遇不如己者人格的侮辱和消遣，他承受着物质贫困和世人的鄙夷；正因为他身体有残疾，生意也寥寥。二是“丑化”老王的描写，体现了作者构思的匠心，文中“丑化”老王的文字是为后文抒情高潮做铺垫。本文用的是欲扬先抑的手法，把老王写得越丑，越说明作者当时不理解老王，越能突出“多年过去”作者觉悟后的“愧怍”之深：自己只看到老王病体的丑陋，却没有发现他苦境中善良精神的高贵，以及内心深处对温情的渴望。文章表达了社会要给予不幸者同情和尊重这一主旨，“丑化”老王就是深化文章主题。学生在探究矛盾中也明确了作者写作意图。

三、品味写人技法，促进深度理解

写人叙事文，品味写人技法，也能促进学生对文本的深度理解。我们平时在分析人物时，主要分析主要人物的形象，进而探究刻画人物形象的现实意义，以明确文本主旨。凡事思考不能囿于一个角度，换个角度，从主要人物之外的次要人物进行解剖，也能品味到文章的深层意蕴。

如《愚公移山》中主要人物是愚公，还写了一些次要人物，如智叟、愚公之妻、孀妻遗男、操蛇之神、帝，笔者让学生品味这些次要人物的作用，进而理解作者的写作用意。如智叟，作者是把他当作愚公的对立派写的，他只看当下，不思未来，反对移山，极尽挖苦讽刺之能事，他是一个顽固不化、目光短浅的人；愚公之妻，对愚公移山行为是支持的，从“献疑”的语言可看出，她目的是通过“献疑”来解决问题，这与智叟有本质不同；“孀妻”“遗男”，他们是积极参与移山，说明愚公行动得到人民的支持；“操蛇之神”之“惧”之“告”，说明愚公挖山的行动让其感到震撼；“天帝”为其“诚”而感动，足见愚公精神感人之深，影响之大。学生通过对几个次要人物的具体分析，明确了这种侧面描写，对愚公所起的各种衬托作用，凸显了愚公形象的内涵。若不剖析次要人物，难于从本质上理解作者塑造人物之匠心，把握文章寓意之精髓。我们还可以引导学生由愚公目光远大、坚持不懈的形象，联想到现实中那些改革派、理想派、实干家们，其社会意义就得到更广泛的彰显。

要实现深度学习策略，我们还要深入研究教材，依据教学目标和学生实际，制订切实可行的系统培养措施。