“文化意识”视野下的高中语文教学探究

赵晓霞

当某一个体长期置身于特定的文化环境中，就会对周围的自然、社会乃至个体本身形成基本观点以及信念，这就是文化意识。高中生的文化意识大都建立在悠久的文明发展历史这一基础之上，就此形成特殊的思维方式：我国是一个具有典型特征的文明古国，拥有悠久的发展历史以及深厚的文化根基，特别是针对传统文化方面的传承，不管是语言文字还是以此为载体的文学作品，都是最为关键的传承载体。在当前的高中语文教材中编排了很多文质兼美的文本范例，教学时应以此作为载体，在文化意识的引导下，着重突出文化所具有的重要价值，既是为了顺应高中语文课程目标的相关要求，同时也具有突出的现实意义，可以帮助学生塑造良好的精神和品格。那么，对于当前的高中语文教学而言，如何才能够在课堂教学的过程中充分尊重文化意识本身的引领功能，如何才能实现有效的传统文化渗透呢？

一、培养学生自主学习意识

如果缺少学生的自主参与意识，针对文化意识的培养就是空谈，因此需要教师在语文教学实践中全面推动学生的自主发展意识，提高自主发展能力，更要为其提供更丰富的思考机会以及思考时间，这样学生才能够根据独立思考、自主学习等一系列活动，实现对文化的个性化感悟。

例如，在教学《刘伶病酒》时，很多学生都会提出质疑：刘伶是竹林七贤，在面对妻子的好言相劝时，甚至以妇人之言对其进行羞辱，这样的人如何称之为“贤”？根据学生的质疑，可以利用多媒体向学生简单介绍魏晋时代的文化，通过补充历史背景以及文化背景，拉近学生和文本之间的距离，把握其中的内涵，同时也是为了能够对现代思想形成引领，这样学生才能够就此获得与当下完全不同的文化感悟。当然，也可以组织小组辩论的方式，持有不同论点的学生相互交流，相互辩论，相互对抗，既有助于活跃课堂氛围，也能够促进学生对魏晋文化以及文本内涵的认知。

二、培养学生质疑阅读意识

针对问题意识的培养，也就是学生在进行深度阅读的过程中应当具备的追问的意识，而一连串追问的形成，实际上就是学生不断自我反思、促进深度阅读的过程。以《宝玉挨打》为例，很多学生会就此产生质疑：为何贾宝玉会挨打？为何他不愿意见到贾雨村？针对贾宝玉挨打这一事件存在哪些必然性，又存在哪些偶然性？宝玉在挨打时，为何王夫人会提起贾珠？根据形象描绘，你认为王夫人具有怎样的性格特征？王夫人在贾府中的地位如何？

根据学生所提出的提问，教师可以对其汇总和梳理，其中主要涉及以下层面：其一，针对人物形象及个性特征的分析；其二，针对情节的梳理和把握；其三，寻求宝玉挨打其后的原因；其四，宝玉挨打时，针对各个人物角色的表现分析；其五，针对小说主旨的探寻。通过汇总和梳理，能够明确提问的条理性，能够引导学生立足于不同的视角针对文本展开全方位解析。在教学发问技巧时，需要学生掌握由浅入深的发问方法，既可以由一个人物拓展至多个人物，也可以透过事物表象探寻潜藏于其后的原因以及实质等。

三、培养学生文化提升意识

在语文教学实践中，通过实践活动淋漓尽致地发挥其应有的教育教学价值，引领传统文化的精神内涵是教学后期的关键任务所在。此时，教师可以对学生的学习思路进行引领，同时推荐优秀的传统文化典籍，一方面可以拓展学生的阅读面和阅读量，另一方面也能够使学生更充分地领略传统文化所具有的魅力。当然，也可以辅以相应的配套措施，例如融入与传统文化相关的元素和内容，不仅有助于丰富阅读活动，也能够展现更多元的文化教育价值。

以教学《烛之武退秦师》为例，可以在教学之后引入《左传》，特别是其中精彩的篇章和段落，在学生阅读之后自主选择情节进行复述，明确其中所蕴含的深厚文化，体会其中具有借鉴意义的部分，这样才能够使主题实践活动与教材所呈现的内容紧密关联，才能够真正落实以文化意识为引领这一教学要求。例如，有學生阅读的是《左传·僖公·僖公二十六年》中的一段故事，通过阅读，甚至能够在脑海中重构这一画面：面对齐国大军压境，鲁国毫无畏惧，谋臣想出了一个极其巧妙的办法，面对入侵的敌军，不仅没有抵抗，反而给予了丰厚的犒赏，而且说出了一番令其难以回绝的外交辞令。特别是鲁国面对齐国的入侵，委婉地将其说为“举玉趾”等等。当齐孝公发现鲁人并未畏惧时，向其提出质疑，而鲁国人却给出了以先人之命这一答案，这种看似自取其辱的方式，给齐国带了一顶又一顶的高帽，使其成功退兵。不仅使鲁国免受战争亵渎，也能够展现面对强国入侵时既谦卑又自信的语言表达，这种充满委婉意味的语言，也是一种极具特殊性的文化智慧，基于心理战的方式，顺利实现自我保护的目的，需要学生认真学习，深入体会。通过一篇篇和教材内容相关的文本阅读，使得以实践为契机的文化意识得以升华，推动了核心素养的全面提升。在这一过程中不可缺少教师的正确引导，并辅助合理有效的方法，从而使学生的收获更丰富。例如，可以结合小组合作，为每个小组布置不同的探究合作任务，也可以立足于不同的视角深入发掘《左传》中所蕴含的历史以及文化，也可以针对文本展开深入研讨，体会其中的文化细节等。小组成员根据任务分配，自主完成资料搜集整理、组内以及班级交流等等，通过真实的任务实践感受传统文化的浸润。

总之，在文化意识引领下的高中语文教学，既能够推动传统文化的渗透，也能够推动文化素养的进一步提升。这也需要教师在教学实践中，精准把握语文这门学科的典型特征，这样才能够置于不同的视角顺利完成文化渗透这一任务，使学生能够自主汲取文化精髓，能够全面推动学科综合素养的提升。