基于问题情境的大单元小学语文学习研究

张琪

小学语文的大单元教学模式是将整个单元看作一个教学整体，囊括了阅读、口语、写作三方面的综合内容组织的课堂教学。这种教学方式延长了传统课堂教学的战线，将课程拆分成了若干个小单元课，用更加系统化、体系化的方式开展教学，提高了单元教学的效率，贯彻落实了单元主题。本文将围绕小学语文大单元教学展开讨论，分析问题情境下的教学策略。

一、确定单元主题，布置预习任务

教师在设计大单元教学内容前要先明确每个单元的核心主题，教学设计要时刻注意贴合选题，注重课程讲解的逻辑条理，从而发挥大单元教学的系统性的优势。教师在教学设计环节要立足于宏观角度看待问题，注重教学设计的联系性，把握教学进度和课堂教学的节奏，从而提高学生的学习体验，提高课堂教学的效率。例如统编版四年级下册第三单元主要内容为诗歌，教师可以先根据诗歌主题进行教学设计，给学生布置预习任务，如《冰心诗三首》分别表达了哪些主题”“诗歌中出现的意象分别是什么意思”“三首诗歌的格式有什么异同点”“什么是音律美”“什么是格式美”等，让学生在预习阶段熟练阅读整个单元的精讲课文，并对教师的预设问题进行简单思考，从而起到辅助教学的目的。

二、横向对比课文，增强阅读思考

大单元教学的目的在于帮助学生横向对比相同类型的课文，通过对比反思启发学生的思辨思维。由于小学语文教材采用文选式的阅读方式，每个单元都有固定的主题，并分别从不同的角度选取表现这一主题的多篇课文。教师在组织教学时要注重这些相同主题的课文的异同点，引导学生养成对比反思的阅读习惯，从而培养学生的思辨思维。例如统编版五年级上册第六单元的课文，这一单元的主题是亲情，主要精读的两篇课文包括讲解母爱的《慈母情深》和讲解父爱的《父爱之舟》，教师在开展教学时，就可以在大单元学习中为学生创设问题情境：“两篇课文都写了亲情，父爱和母爱有什么不同？”“这两篇课文给了你关于亲情怎样的思考？”通过这种横向对比的思考引導，学生能够逐渐养成思辨性思维方式，学会对比分析同类型的文章，并从中找到相同点和不同点，以增强自己的阅读理解能力。

三、创设口语情境，锻炼交际能力

大单元教学是将一个单元看作整体进行的教学，因此除了阅读内容外，教师还要设计有关口语教学的内容，从而使教学内容更有联系性。在教学时，教师可以通过提问的方式为学生创设口语交际的情境，让学生通过小组讨论的方式参与课堂，以提高学生的课堂参与率。例如在讲解统编版四年级上册第二单元时，这一单元的主题是观察自然以及自然给人的启发，教师可以设计交际环节，询问学生“你还知道哪些由科学家从大自然中获取灵感制造的造福人类的发明”等问题，并让学生分成学习小组，自行收集资料，制作成多媒体课件，书写演讲稿。每个小组尝试用3到5分钟的时间口头报告自己搜集到的有趣的资料，并通过图文结合的方式将自己调查到的内容讲解清楚。这种口头报告的形式可以给学生口语展示的机会，小组合作的方式也可以有效提高学生的课堂参与率。

四、丰富写作素材，提高写作能力

在教学过程中，教师要注重联动多方面的教学内容，使用多元化的方式组织课堂教学，将阅读教学和写作教学有效结合，从而实现以读促写、以写促读的教学目标。例如在讲解六年级下册第三单元的散文内容时，教师在讲解完精讲课文后，可以让学生模仿《匆匆》的笔触写一篇散文，要求围绕一个主题表达自己的情感和看法。散文的重点是真情流露，形散神聚，主要内容都是为抒情而做的铺垫，因此学生通过模仿作者的笔触，尝试表达自己的想法和感情，可以有效锻炼散文写作能力，同时促进阅读教学和写作教学的有效联动。

综上所述，小学阶段是学生语言教学的黄金时期，教师在这一阶段采用大单元教学模式，需要充分考虑单元主题，为学生创设有效的问题情境，从而更好地将学生带入课堂之中。因此教师要立足宏观角度，将单元教学看作一个整体，采用多元化的教学方式，融合阅读、口语、写作三方面的内容，从而提高整体教学效率。