唱响自主分层阅读教学四步曲

苏强　邓冰丽　马醒醒　王丛丛　周妮妮　陈钰　董月婷　陈珊　骆姣姣　吴广媛　袁印昌　周飞情　侯丹　高灿灿

【摘要】当前阶段，小学语文阅读教学相关工作备受教育界乃至全社会广泛关注和重视。如何有效提升小学生自主分层阅读能力和综合水平堪称阅读教学的一个教学重点，值得全体小学语文教育工作者认真思考与仔细探究。鉴于此，笔者在本文针对唱响自主阅读四步曲视域下的小学高段语文自主分层阅读教学创新策略展开一定分析和探究，并且提出一些合理化建议，以供参考和借鉴。

【关键词】小学语文;自主分层;阅读教学;四步曲;创新策略

在新课改不断深入延展和推进视域下，小学语文高段自主阅读课堂教学也在积极追求完善、创新和升级。众所周知，阅读堪称为人类获取知识、提升素养、增强能力的一种重要途径和渠道。良好的自主阅读习惯无疑对于全面提升小学生阅读综合素养和实践能力起到不可或缺的关键作用。传统小学语文自主阅读教学较为固化、单一且乏味，教师往往过于重视学生自主阅读学习效果和成绩，而忽略了小学生的阅读兴趣和探究欲望。想要有效解决这一教学问题和窘境，教师必须要以生为本，积极为小学生创建一个优质、高效、良好的自主阅读学习情境和氛围，进而让“阅读”变为“悦读”，全面培养小学生语文阅读主动性和积极性，让小学高年段自主阅读教学水平能够得到质的提升。

一、解读小学语文分层阅读教学的重要意义

新课改视域下，小学语文高段阅读教学对于每个学生而言极具重要性和促进性。结合许多现代教育学研究成果与相关科学数据表明：每个人的少年阶段，也就是12～13岁之前是培养自身良好阅读习惯的最佳时期。想要全面培养和提升小学生良好语文阅读习惯，为其初中、高中乃至大学阅读学习奠定良好的基础，小学高段分层阅读教学便显得格外重要且不可或缺。客观而言，小学高段阅读教学堪称有效衔接小学与中学阶段阅读教学的一个极为重要的“拔高”时期，该阶段的自主阅读教育教学，不仅能够影响小学生个人阅读学习兴趣和学习积极性，而且对培养小学生语文核心素养起到积极的促进作用。小学语文教师只有充分结合每一名学生自身的个性特点、兴趣爱好与阅读能力，有的放矢地创建一个气氛良好、生动立体的自主阅读教学情境和氛围，才能够帮助小学生养成良好的自主阅读学习习惯。与此同时，优质的自主阅读学习还能够提升小学生自身的问题意识和探究意识，通过自主分层阅读学习能够有效解决阅读学习过程中面临的各种实际问题，提高个人语文阅读综合素养。

二、当前小学语文自主分层阅读教学面临的问题与困境

新时期教育教学大环境下，高年段小学生的自主阅读的能力和水平虽然整体上取得了一定进步，但教师在实践教学过程中还是面临诸多困难亟待解决。

1.相当一部分小学生缺乏对语文自主阅读学习的认知度与重视度。在日常阅读学习过程中往往将自身的关注点与注意力全部集中在语文教材中的课文内容上，结果缺乏自主阅读的意识，习惯于教师怎样教，学生就怎样学的模式。这必然会在一定程度上约束与阻碍高年段小学生的自主阅读能力和水平的有效提升。

2.在自主阅读教学实践过程中，由于高年段部分小学生阅读能力和阅读水平有限，在针对各种文章以及文本的自主阅读过程中总是“浅尝辄止”，一遇到难以理解的地方就会主动放弃，无法持之以恒地养成深度阅读自主学习意识。

3.新时期教育教学大环境下，许多高段小学生自身并没有养成优质的语文自主阅读学习习惯，总是较为被动地接受教师的安排去阅读教材文本或者一些书籍与读物。这种“走马观花”的思想和理念必然无法真正意义提升自主阅读水平，学生的阅读兴趣与探究欲望也就可想而知。

三、唱响小学语文自主分层阅读教学“四步曲”的创新策略

1.“四步曲”第一步：有效培养学生自主分层阅读兴趣

兴趣，对于任何一门学科而言，无疑都是一名最贴心的“好老师”。想要全面提升小学语文高段自主阅读教学整体质量和水平，教师在“四步曲”的第一步就是要有效培养学生自主阅读兴趣，兴趣无疑也是学生学习的最佳“源動力”。

例如：在统编版小学语文五年级上册第二单元阅读策略单元《将相和》一课的自主阅读教学过程中，根据单元要素和课文特点，笔者设计了以下一系列闯关游戏，激发学生自主阅读兴趣。

闯关一：小游戏激趣导入。多媒体由易到难地闪现本课词语与句子，比一比谁能一眼看完所有的词语，初步体会“连词成句地读”可以提高阅读速度。

闯关二：比一比谁是阅读小能手。实践“连词成句地读”的方法，阅读全文，记录时间并完成检测题目，争当阅读小能手。

闯关三：众人拾柴火焰高。小组合作讨论：将相之间是怎样由“不和”到“和”的？故事之间有什么联系？你认为“将相和”之后，最大的受益方是谁？为什么？

显而易见，语文教师通过这种创意十足的教学方式必然能够做到“以生为本”，让小学生迅速集中注意力，开动脑筋主动思考教师所提出的问题，并且对本篇课文的自主阅读学习产生浓厚兴趣和探究欲望。与此同时，这种问题设置方式也能够一定程度上点燃小学语文高段学生自主学习语文知识的热情，让枯燥乏味的传统语文阅读课堂更加轻松活跃。

2.“四步曲”第二步：创新教师分层阅读教学策略

对于小学语文高段自主阅读日常教学而言，教师想要全面加强这一年龄段学生的阅读能力和实践水平，就必须要在教学理念、教学策略和教学方法上不断创新和升级。传统灌输式、填鸭式的阅读教学显然已经与新时代语文教学理念以及新课标方向“背道而驰”。因此，教师在全面提升小学语文高段自主阅读教学水平“四步曲”的第二步中，就必须要创新自身教学策略和教学途径，进而为小学生构建一个立体化、生动化、形象化、趣味化的阅读课堂。

（1）现如今，随着科学技术和信息化技术的全面创新发展，各类多媒体技术、新媒体技术以及网络化技术都已经全面渗透和应用到小学教育教学各个领域之中。语文教师完全可以合理运用多媒体技术和信息化技术让自主阅读学习更加形象生动且符合高段小学生兴趣爱好与阅读习惯。

例如：统编版小学语文五年级下《草船借箭》一课的自主阅读教学实践过程中，教师可以借助信息化技术和多媒体教学设备将经典电视连续剧《三国演义》中关于“草船借箭”的相关视频内容进行精心剪辑成为一个十分钟左右的微课小视频，让小学生能够立体化、生动化、直观化地观看这段历史故事，体会这场经典战役，进而对本篇课文产生强烈的好奇心与探究欲，接下来，语文教师组织小学生进行自主阅读必然会水到渠成，流畅无比。

（2）统编版语文课本中多次出现“快乐读书吧”这一栏目，旨在使课内外阅读有机整合，共同促进学生自主阅读能力。在“快乐读书吧”教学活动中，教师尽量不要干预，也不要给学生布置阅读任务。在自主阅读一段时间后可以鼓励学生根据自己的阅读，设计不同的读书卡，互相交流欣赏。

3.“四步曲”第三步：全面激发学生分层阅读思维

在新课改视域下的小学高段语文自主阅读教学实践过程中，想要让课堂教学变得更加高效、高质，语文教师在“四步曲”的第三步中需要全面激发小学生阅读思维，比如说让学生进行自主朗读、接力朗读或者角色朗读等等。“书读百遍，其义自见”，学生读的多了，许多知识和要素也就得以完美记忆与积累下来。

举例说明，统编版小学语文五年级课本《四季之美》教学实践过程中，教师指导学生的活动：

（1）一读：朗读体会，读出一种陶醉感。（边读边圈画四季最美的是什么）

（2）二读：读中想象，读出景物动态变化美。例如：朗读第1段时，总体节奏要舒缓，体现出黎明的安静，“一点儿一点儿”要读得有层次感。在朗读第3段时语速则要相对加快节奏，这样才能更好地体现出归鸦“急急匆匆”的动态画面。其间学生可以表达自己对课文的朗读感受。

（3）三读：熟读成诵，读出内心独特的感受以及对一年四季不同景致独特韵味的赞美之情。

值得一提的是，教师在针对各种文本的自主阅读教学过程中，除了组织学生多样化自主朗读之外，还可以结合角色较多的优质文本让学生分角色进行朗读，进而将自身代入到各种人物性格之中，通过角色扮演的创新教学模式增强学生对文本的理解与感知能力。

在方志敏的《清贫》一文中，笔者在教学时采用情景表演的方法，学生自由组合，一人扮演方志敏，两人扮演国民党士兵。

第一组同学按照课本内容演出了“搜身无果”的经典情节，看似没有错误，却不出彩。我提醒学生，面对国民党士兵搜身时，方志敏是克己奉公、矜持不苟的共产党领导者，他会有何回应？

第二组表演的同学上来了，扮演方志敏的男生站起来，双手握拳，挺身昂头，语调上扬地说着：“我确实一个铜板都没有存。”这时，台下的同学们情不自禁地点点头，表示认可。在后面的点评环节中，同学们纷纷照着我之前的样子说出了自己的看法。大家一起为“士兵们”和“方志敏”献计献策。

第三组表演开始了。一个“国民党士兵”弓着背，采用“摸”“捏”的方法搜身;另一个“盯着”“怒吼”“低头注目”。那由贪婪到失望的样子一步步地表现出来，下边的同学看得连眼睛都没眨一下。这种模式的课堂更生动，孩子们能更主动地阅读分析文章内容，体会人物情感。

值得重视的是，在自主阅读教学过程中，教师必须要注重激励教育，在学生进行朗读表演以及角色扮演过程中多给予学生鼓励、支持和表扬，让小学生能够更加自信、更加积极、更加主动地参与到各种自主阅读教学活动之中，进而对自主阅读学习产生更加深刻的理解与认知，激发阅读创造力与创新力思维的同时，能够行之有效地提升自身阅读综合水平。

4.“四步曲”第四步：积极构建优质分层阅读环境

除了上述“三步曲”之外，教师在新时期小学高段语文自主阅读教学实践过程中，最关键，也是最为重要的“第四步”，就是必须要积极为小学生构建一个优质、愉悦、舒心的自主阅读环境和氛围。小学五六年级的学生已经在校学习多年，并且随着年龄增长，阅历和知识积累的提升，思想更加活跃，对于各种新鲜事物产生浓厚的探究兴趣和好奇心理，而且这一年龄段学生普遍自控力较弱，极为容易受到外界的各种干扰。想要确保小学生自主阅读学习过程中始终保持较高的阅读兴趣与参与主动性，教师就必须要为学生量身打造最佳的阅读氛围和阅读空间。具体来讲：

（1）小学学校应当较为主动化、硬性化地开辟相应的优质读书环境。比如建立自学阅读室来全面满足五六年级学生的阅读欲望与不同阅读需求。与此同时，班级也可以构建“阅读角”，提供各种优质课内外读物让学生能够在课间、午休以及放学时间进行短暂的自主阅读。再比如校園宣传栏以及班级黑板报等地方可以张贴和展示一些小学生优质自主阅读的读书心得和体会，并且进行一些阅读宣传、新书介绍等生活化、趣味化栏目，为小学生推荐各种优质读物和书籍，进而避免高段小学生在书籍选择上的盲目性和盲从性。

（2）教师可以结合自主阅读教学实效和具体情况为小学生组织各种读书心得交流体验会，让小学生将自己近期所阅读的各种优秀书籍与大家分享，并且朗读自己的读书笔记或者读后感，与全班学生共勉。

（3）教师应当注重“家校结合”，与五六年级小学生家长进行积极交流与沟通，督促和指导家长应当在学生放学回家以及节假日、寒暑假期间开展各种优质的课外阅读。教师、家长应联手合作，为学生推荐各种优质的课外书籍和读物，进而让小学生能够在家中也拥有极为优质、愉悦的自主阅读环境，全面提升阅读综合素养，开阔眼界的同时，积累更多、更丰富的语文阅读素材和阅读知识。

综上所述，“四步曲”视域下的小学语文自主分层阅读教学创新化实践之路可谓“任重而道远”。语文教师必须要真正做到“以生为本”，为小学生创建一个轻松、愉悦、高质、高效的自主阅读学习氛围和空间，并且要不断探索、不断总结、不断反思，积极寻找更为科学化、合理化的自主阅读教学策略与方法，让高段小学生能够真正爱上自主阅读，变阅读为“悦读”，力争让小学语文阅读教学整体质量和水平能够迈上一个新的台阶。

参考文献：

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[5]黄莉娟.优化小学阅读教学“四策略”[J]. 小学阅读指南（高年级版） 2022 （Z1）：44-46.

基金项目：本文系宿州市基础教育科学研究课题《农村小学生阅读能力分层培养的教与学策略研究》【课题编号：JKY20080】研究后期成果。