叙事有方

蔡梦荔

记叙文习作是小学语文写作五大领域之一，记叙文习作能力是一个学生语言组织与运用能力的具体体现。由于小学生的理解能力较弱，知识储备量不足，记叙文习作成为小学语文教学的一个难点。记叙文习作能力的提升有助于提高小学生的语言表达能力，培养习作素养，所以，记叙文习作能力的培养不仅是为了考试成绩的提高，还是对学生表达能力与交际能力的培养。如今小学生的记叙文习作能力存在各种各样的问题，在这样一个大数据时代，学生面对互联网的诱惑会出现从网上“照搬照抄”的现象，对于五六年级的学生来说，他们还不具备辨别信息优劣的能力，网络上的范文只会让他们的思想被禁锢，产生“记叙文习作依赖”。所以我们要从源头解决学生存在的记叙文习作问题，而不是让学生被互联网的大浪卷进去。

因此，这就需要理论结合实践，走进学生与教师中，在真正的课堂中发现问题、分析问题，找到相应的对策，为提高小学生的记叙文习作能力提出建设性意见，让学生学会用文字表达自我，在文字中找到自我。

一、小学高年级记叙文习作能力现状

（一）缺乏写作兴趣

当前，在记叙文教学过程中，一些教师仍然沿袭老旧的封闭式教学模式，即侧重于记叙文习作的指导和形式，却忽视了对学生文化氛围的熏陶，久而久之，学生就会在这种环境下思维僵化，导致举“一”有余，反“三”不足，最终对记叙文习作提不起兴趣。记叙文也成了无源之水，成文缺乏文化底蕴。此外，还有一部分学生面对记叙文习作时有畏难情绪，原因在于平时没有对写作素材和写作技巧的积累，模式化的教学只会写出流水线一样的文章，所以，在遇到命题作文时，很容易出现千篇一律的情况，没有自己鞭辟入里的角度和行文脉络，最终也会导致学生失去写作兴趣。

（二）未能充分利用教材示例

在课本中，有很多记叙文体裁的文章。教师在授课时，只是将课程目标限定于该课文的理解，未对写作能力进行引导。针对这个问题，具体体现在两个方面：其一，课文独立于情感。比如，在课文《妈妈的账单》的教学中，教师虽然将课程目标定为：读懂课文内容，体会母爱的无私与无价，懂得主动帮父母做事。但是很多教师在课程结束后没有继续追踪这篇文章的情感定位，只是简单地为学生讲故事，以为学生听懂，讲解就完成了，没有对情感进行延伸与探讨，这种戛然而止，对学生理解记叙文是非常不利的。其二，教學独立与应用。学习记叙文，其中有一个非常直观的目的就是让学生可以具有写作记叙文的能力。但是比起记叙文的写作技巧与描述细节来说，很多教师还是更重视生字和词语的掌握，而忽略了对文章中修辞手法、典故运用的强调，只是一带而过，学生没有清晰地接收到信息，自然不会准确地应用到写作中去。

（三）未能重视阅读对写作的基础作用

记叙文习作不只是围绕一个故事情节来进行阐述，而是以记叙为主要的表达方式，分为写人、写事、写景、状物四个不同的方面。有部分学生在写作时，总是无从下笔，其原因主要在于缺乏生活素材，没办法在作文中表达真情实感，造成作文相似度高，千篇一律。比如，在描写教师时，总是写教师加班加点为学生批改作业;描写父母时，总是写母亲是慈祥的、父亲是严肃的;写同学之间的友情，都是先有矛盾再和好。这种老套的内容与故事情节，刻画出的人物不深刻、没有代表性，没有融入自己的真实情感，那这篇作文的意义又是什么呢？小学阶段的学生心智尚未成熟，对生活的感悟还没有深刻到这个地步，而且在实际教学活动中，学生也没有这样的机会去理解阅读材料、感悟阅读材料，对学生的记叙文习作来说，也造成了极大的影响。

（四）写作技巧单调

很多学生在写记叙文时，内容就像流水账一样，没有吸引人目光的情节描述，也没有修辞的运用和典故的引用等，如在最常见的记叙文题目《最难忘的一件事》中，还有很多学生依然选取父母带着自己去动物园的事情，叙述平淡，也没有加入任何的修辞手法，对于看到的事物只是轻描淡写，完全不能激发读者的阅读兴趣。而这些问题，很大程度上都源于教师在记叙文阅读的教学时，没有注重写作技巧的延伸。在小学语文教学中，关于记叙文习作的教学课时有限，需要渗透在平时的课文与阅读理解教学中，因为在语文教学活动中，有课本和课后练习册作为依托，每天有固定的教学任务，在此过程中进行写作技巧的延伸是最容易达到效果的。

二、小学生记叙文习作能力提升策略

教师在记叙文教学中，一定要将与记叙文阅读与写作相关的点理清，进行系统的教学安排。将阅读与写作进行有效的结合，才能在阅读中学到写作技巧，在写作中感悟到阅读的感情。针对以上问题，并结合当前提升记叙文教学策略的需要，笔者从以下几个方面进行分析和探讨。

（一）创设生活化情境，激活习作兴趣

一个好的文化氛围有利于培养学生的记叙文习作兴趣，为此可以创设生活化情境，丰富校园文化建设，组织校园“文化节”活动，开设“记叙文习作兴趣课堂”，这样既拓宽了学生的知识面，又能让学生得到文化的浸润，从生活中找寻灵感，从轻松的文化氛围中得到真正的成长。这样一来，久而久之，校园内会自然而然地形成一股崇尚写作的风气，学生从被动应付作业逐渐变得对记叙文习作产生兴趣。总之，校园文化活动的开展，在形式上要喜闻乐见，在内容上要丰富多彩，这样一方面可以消除学生的厌学情绪，另一方面也可以使学生积累写作素材，提升写作水平。

（二）关注文本语言，突破重点、难点

在小学语文教学中，课本是最重要、最基础的教学材料，几乎每天都会用到，而记叙文也是最常见的体裁，其使用频率非常高。教师在记叙文教学中应在完成基本教学目标的基础上，尽可能地将文章拆开、揉碎、彻彻底底地展现在学生面前。比如，在《黄继光》的教学中，教师在分析文章时要引导学生查找课文中的语言描写和动作描写，让学生感受在当时的紧迫环境，特别是在文章中利用比喻的修辞手法，要让学生参与讨论，在学生讨论结束后教师进行总结告诉学生，通过这种形容的方式，说明敌人的火力越来越猛，战争越来越激烈，但是黄继光依然没有退缩，体现出了黄继光的英勇顽强，带领学生去感悟文字的力量。

在进行课后练习题讲解时，教师应尽可能地进行拓展延伸，让學生尽可能地了解修辞手法、成语、典故等的应用技巧。传统的教学模式就是这节课讲完了，生字和重点词语掌握了，做完练习册就可以进行下一课的讲解，但是这节课自身的价值和资源，还远远没有展现出来。所以教师一定要在教学完成后进行适当的延伸，让文章的教学价值得到全面的体现。

（三）选准读写结合的生成点，提高教学实效性

在记叙文习作的过程中，“写”的能力和“读”的能力同等重要，不应只注重“写”得好而忽略“读”得好，学生应将这两种能力相结合，从根源上提高学生的习作能力。所以这就需要教师在平时的授课过程中多鼓励学生读课外读物，培养学生的阅读能力和欣赏水平，学生还可以在此过程中积累优美句子和写作技巧，与此同时，教师还应鼓励学生对优秀作文进行仿写。比如，在教授《爬山虎的脚》这篇课文之前可以给学生布置一篇关于描写植物的作文，并鼓励学生可以养一种自己喜欢的植物，在养的过程中仔细记录植物的生长状态和生长习性等特点，然后鼓励学生模仿课文中叶圣陶先生笔下描写爬山虎的写作手法和文章特点，写下自己对植物的观察，通过这种仿写手段不仅可以提升学生的写作能力，还可以让学生从生活中找寻灵感，获得写作素材，用在自己的作文中，这样就可以较为细致地描写出自己所要写的植物了。

（四）加强技巧指导，提升学生的写作能力

记叙文的学习不止存在于小学阶段，在初中学习中仍是写作的重点，所以学好记叙文习作是十分重要的，在教学中让学生熟练运用记叙文的写作方法，让他们对记叙文习作充满兴趣，从而写出优秀的作文是十分有益的。常言道：“文章不厌百回改，精雕细琢始成金。”教师在指导记叙文习作时首先应教会学生找出中心，确定立意。其次，写作时要详略得当，内容丰富，启发学生从生活中捕捉典型案例，选出最具代表性的事件着重描写，次要内容一带而过。最后，教师应教会学生在文章里正确地表达情感，叙中含情，选用情感鲜明的词语、打造抒情语句来流落真情。教师在教授记叙文习作时要对学生加强技巧方面的指导，让学生充分理解与合理运用词汇、语句等，从而提升学生的写作能力和写作水平。

在小学阶段对记叙文习作能力的培养是非常重要的，记叙文习作能力不仅会影响升学问题，还会影响以后学生在社会中的交际能力与表达能力。教师应在学生加强训练的同时提高自己的教学能力，创新教学方式，为学生提供正确的记叙文习作指引。学校应为学生提供良好的学习环境，让学生在知识的海洋里成长，在文学的熏陶下进步。与此同时，家长应鼓励孩子积极参加社会实践，积累更多的记叙文习作素材，写下平时的感受，养成良好的习作习惯。从校园到家庭，对小学生记叙文习作能力的培养做到从小培养、重点培养。