浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合

王芳

摘 要：数学的知识无法脱离实际，而且数学知识本身与现实生活有着直接的联系。因此，在小学数学教学工作开展中，教师必须将数学与生活进行有效串联，更要与学生的生活进行有效结合。但是，在这一点上，其实更加强调小学生对数学的应用能力。对此，教师必须摒弃过去的教学模式，并真正使学生能将已学过的知识学以致用，从而反馈到现实生活中，这样才能增强学生的数学应用能力，并通过学生的不断发展，助力其自主学习能力获得提升，这时才能真正做到使学生全面发展。

关键词：小学数学;教学;生活化

素质教育的不断深入，使得小学教学模式发生了翻天覆地的改变。尤其是对数学学科，教师不仅要在教学过程中关注学生能力的培养，还要以数學的综合素质培育为基础，保证学生的全面发展。但是，从数学学科来看，它具备较强的实际应用特性，只有将数学的教学与学生的生活进行有效串联，并从学生的实际生活入手，强化学生的数学应用能力，才能使学生的各项能力在实践过程中得到发展。因此，教师必须注重小学数学教学的生活化处理，并通过多种措施的使用，助力学生能力的提升。

一、让教学变得更生活化

在小学数学的教学过程中教师必须充分考虑学生的实际生活经验，更要考虑学生的实际发展情况，并实现将生活中的数学问题引入课堂中，从而以启发的形式，让学生能在生活中发现数学问题，进而引发学生的思考。这时，让学生以观察的方式，就现实问题进行探索，再通过动手操作，让他们可以从自身生活中熟悉的事物入手，以此在生活中学习数学知识并应用数学知识。当学生的体验感获得增强，则能在这个过程中强化学生的数学学习乐趣，并使学生认为数学是一门十分有趣的学科，能利用自身所具备的知识来解决生活中的难题。教师必须认识到，将数学教学与学生的生活进行联系，这种生活化的教学方式，其实从本质上来看，是让学生学会如何运用数学知识，并从生活中获取知识，再用这些知识来解决实际的难题，这时才能使这种生活化的教学方式起到积极的作用。

（一）在生活中发现问题

就小学生自身来看，他们在小学阶段的学习过程中针对数学而言，知识的掌握存在理解上的不足且记忆不牢固的问题。而这些问题的主要原因，其实是由于数学内容的抽象性与理论性，使学生的学习过程变得过于枯燥，所以学生在学习过程中，很难对数学学科产生兴趣，进而在理解上就存在不足[1]。并且，对教师的教学来看，在应试教育模式下，教师更关注的是学生是否将知识进行掌握与应用，导致教学的内容其实甚少与学生的实际生活相结合，这就造成了学生很难深入地理解知识，并牢牢地掌握知识。对此，只有将实际生活中的内容，真正放入课堂中，并以启发的方式，让学生在生活中发现问题，同时让学生结合自身的生活实际，实现认识数学知识，进而应用数学知识，这时学生才能将一些较为困难的知识点更好地理解。此外，将生活中的问题作为启发，学生会更关注生活中的细节，当学生愿意主动进行探索时，就会越来越发现数学的神奇，从而使学生以自主的学习方式，更深入地理解与探索数学知识。

数学知识是从现实中产生的。因此，想要使学生真正认识数学，并掌握数学，从而应用数学，教师其实应帮助学生从生活中去寻找与数学相关的内容，还要让学生观察生活中的各类现象，积极使用数学知识实现对这些现象进行分析，同时对已发现的问题进行处理。教师应帮助学生将书本上的知识进行还原，找到生活中的原型，这样将抽象的知识具象化，进而让学生走出课堂真正融入生活，鼓励学生以观察、思考为基础，解决生活中的问题，并让这个过程融入教学过程中，更有利于学生的成长。例如，在学习“角的度量”时，教师可以先引导学生通过回忆，找到生活中与“角”有关的内容，这时学生通过回忆，自然就会联想到墙角、桌角等生活中一些具体的“角”。教师再通过进一步引发学生思考，并让学生从生活中自发地提出一些有关角的问题，这样通过体验生活中所存在的数学知识，使学生对教材内容进行理解，其实更有益于“角的度量”的学习。比如，有的学生会发现墙角与桌角一样，都是笔直的两条线所组成的图形，而从三角尺来看，不同的三角尺的角是不同的。这时，教师可以顺其自然地引入角的度量，之后可以通过学习具体的操作方法，让学生进行实践。这样的方式其实更有利于学生理解书本知识，同时可以使学生在学习后，通过回忆使这类知识被深刻地记忆到脑海中。这种教学方式能真正做到将数学的教学与学生的生活进行有效的融合。

（二）在情境中引入知识

与其说小学生的思维是十分活跃的，不如说小学生的思维是十分跳跃的。因为，从小学生的发展规律来看，他们在学习的过程中更喜欢一些具体的、形象的、易于思考与联想的教学内容。而且，在思考的过程中会通过不断的思维跳跃而使自身产生更多的问题想去探索。但是从数学知识的学习来看，由于它的内容偏向理论化和抽象化，就会导致学生在学习过程中，很难对其进行理解，从而导致学生的思维受到禁锢，同时也不利于学生想象力的发展。当学生的思维活跃度不足，那么他们的学习状态就会十分消极，而长久发展下去，学生的数学学习能力则会变得越来越弱。对于数学的学习而言，整个学习过程其实是让学生能自主提出问题，并通过教师的引导，使学生能以学过的知识分析问题，从而真正做到解决问题。从数学知识本身来看，它属于生活实际中所有问题的来源所产生的一种学科，只有创设具体的情境，并使学生能在情境中实现突破自我，以此产生具象化的影响，这样才能通过提升学生的思维活跃度，促使学生的发展变得更好。

在数学知识学习的过程中，尤其是针对一些新的知识而言，其实学生在接受时，并不容易进行理解，特别是针对一些独立性较强的知识，其自身所具备的抽象性和无法进行上下关联的特性，更加依赖于学生是否具备经验与基础[2]。但对小学阶段的学生来说，他们的好奇心十分旺盛，尤其是针对各种各样的现象，他们有着很强的探索欲，并且会在探索的过程中不断变换自己的思维。因此，教师必须抓住学生的这个特点，根据学生的生活体验，安排相应的教学内容来进行使用。这样，通过创设与生活相关的情境，让学生在情境中进行探索与学习，从而激发学生的学习兴趣，同时也能让学生在熟悉的情境中研究问题，并全面强化学生对新知识的探索欲与求知欲。例如，在学习“统计”的相关知识时，教师可以创设文具采买的情境，并让学生在这个过程中了解什么是统计，之后让学生以统计的知识来模拟商贩的售卖，进而对已卖出的商品和库存商品等进行表格的记录，以此制作一幅商品售卖图来找到销量最好的商品。利用这种方法，既可以让学生在情境中实现对知识的学习，又能使学生快速地理解这种比较独立的知识，从而实现应用。

（三）在教材中进行突破

相较于枯燥的数学知识学习来看，现实生活中的问题更容易激发学生的兴趣。而且，就学生学习的动机来看，也是以兴趣为前提的。想让学生实现自主学习，并通过自主学习过程实现提高学生的各项能力，那么教师就要让学生化被动为主动，才能使学生的学习效率获得提升。但对小学生来说，他们的认知以及自我学习模式其实仍需要通过教师的引导来帮助学生找到知识的规律，这时才能让学生进行自主发展。因此，将生活的实际与知识进行有效结合，其实更能激发学生的学习兴趣，并能提升学生的持久率，进而在这个过程中通过引导，助力学生突破学习的桎梏。與此同时，在新课标的内容中，针对小学学科的数学教学来看，其实已经提出了让教师找到能更吸引学生兴趣的教学内容，并使学生在学习过程中，利用观察的方式，找到问题，在思考后进行猜想，最终实现在实践中验证。因此，教师可以通过联系生活实际，找到书本中知识的原型，并实现让数学问题变得更生活化，这样其实更有利于学生对知识的掌握。此外，教师在领会新课标对教材编写意图上所阐述的说明时，其实也要根据学生已有的经验、基础来进行融合，这样才能使学生的实际生活真正为其学习数学知识做好保障。值得注意的是，在这个过程中教师不妨适当对教材进行改编，并根据教学的实际需要，实现对知识进行优化组合。这时，通过赋予教学内容具备生活的特性，在生活中找到数学中的素材，让学生观察生活中所具备的数学知识，从而使学生的教学体验性获得提升，并且学生也能在这个过程中，认识到生活与数学之间的关系，这样学生的学习兴趣自然就会提高，学习效率也会提高。例如，在学习“认识图形”时，教师可以利用情景展示的方式，让学生观看图画，并联系生活实际进行猜想。比如，教师可以为学生展示这样的画面，一只小猫想在院子里铺上漂亮的石板路，但它不知道要铺什么样的石板才能让院子变得更漂亮。教师可以让学生猜想，并帮助小猫选取漂亮的石板。这样，通过改编教材内容，并将抽象的几何知识转化为学生所熟悉的图案，其实更有利于调动学生的学习积极性，而且可以使学生通过主动参与，利用多媒体设备将自己想象的图案一点一点地拼到图画中，这样更有利于学生各项能力的提升。

二、让数学融入生活中

在新课程标准中，针对小学数学而言，总体目标的设置其实已经指明了教师在教学之前，必须要先对数学学科的价值进行探究，还要就数学与生活之间的联系进行分析与体会，这时才能保证教学的有效性。从数学学科的学习来看，其实是让学生将已学过的知识熟练地应用到生活中，并利用这些知识解决生活中遇到的一些问题。因此，将数学知识与生活进行联系，本质的目的就是让学生利用数学的眼光去思考生活中的问题，从而利用数学思维来实现分析、论证，最终做到利用数学方法解决现实问题。就小学阶段来看，如果只是教学书本中的内容，让学生学会如何解题，其实并不利于学生的长远发展[3]。对此，只有在此基础上，实现以生活为基础，使数学知识能真正融入生活中，这样学生在数学知识使用的过程中才能更灵活，进而真正让学生做到数学知识的学习、技能的学习，可以服务于自身的生活。

（一）探究生活中的问题

从数学学科的教学来看，在小学阶段中教师可以将现实生活与数学知识进行有效结合，并就学过的相关内容来创设出生活的场景，以此让学生通过体验场景来感受生活中所存在的数学知识，并在进一步探究的过程中，强化学生对数学问题的探究能力与解决能力。例如，在学习“认识人民币”的相关内容时，学生其实对人民币并不陌生，但是想要真正让学生以数学的角度来认识人民币，并实现人民币的使用，从而利用数学的计算方式，使人民币的价值得到发挥，那么教师可以通过营造买卖游戏的方式来实现制造场景。通过场景让学生学会如何利用人民币，并以加减法的计算来让学生强化数学知识的使用，这样在轻松、愉快的游戏氛围中，学生不仅知道了在买卖东西时需要使用人民币，同时也可以强化学生的计算能力。

（二）解决生活中的问题

从数学学科的教学来看，“学以致用”这个词十分重要。因为，在讲完新的知识点后，只有从生活中找到实际问题，并引导学生将已学过的知识运用到生活中，从而解决生活中的问题，这时才能使学生真正认识到在生活中数学知识所具备的运用广泛性，而且也能使学生通过教师的不断引导与训练，使其在生活中主动探寻数学问题，并以数学的角度去思考问题，最终解决问题。例如，在学习过“长方体与正方体”的相关知识后，教师可以询问学生，如果想在班级里，将四周的墙壁全部粉刷一遍，要准备多少油漆呢？这时，让学生利用已学过的知识来解决生活中的问题，不仅能强化学生对数学知识应用的意识，还能强化学生的数学知识应用能力。

三、总语

数学的知识十分抽象，又具备一定的特殊性，而对学生来说，他们其实是生活在现实世界中的，所以想让学生了解并学习数学知识，其实应将课堂与学生的实际生活进行融合。这样，通过以生活为基础开展教育，并让学生将学过的知识应用到生活中，其实更能让学生了解数学的真谛，同时也可以在学生不断实践的过程中，真正做到学以致用，从而使学生的发展越来越好。

参考文献：

[1]黄胜英.结合实际生活，体验数学思想，提高运算能力：浅谈小学数学计算教学的有效策略[J].教师教育论坛，2019，32（12）：52-54.

[2]黑艳华.让生活实际和小学数学教学有机结合在一起[J].才智，2015（5）：53.

[3]曹建国.浅谈农牧区小学数学教学与学生生活实际的联系[J].教育教学论坛，2012（S5）：167-168.