乡土中国与语文教材衔接阅读研究

夏文婷

《乡土中国》的整本书阅读和语文教材衔接，使整本书的阅读逐渐成了基础的教学任务。但是，在实际实践中，很多语文教师都会觉得存有一定的困难，即学校备课和课堂教学更注重内容的一致性以及教学进度的统一性，且学生在进行整本书阅读时的进度与课文的精读也存有明显的差异，再加上相关因素的影响，造成整本书的阅读实施并不顺利。实际上，整本书的阅读书籍既然融入语文教材，其和课程标准、语文教材就有着较高的契合度，且适应性也更强，相较于“各行其政”，教学策略也需进行相应的调整，既需确保教师开展整本书阅读的教学有效性与规范性，又需注重阅读教学各个方面的有效协调。鉴于此，本文主要将《乡土中国》的整本书阅读为例，促进《乡土中国》和语文教材有效衔接开展阅读，以促使整本书阅读的教学效率得到切实提高。

一、《乡土中国》与语文教材衔接的价值

《乡土中国》的整本书阅读与语文教材有效衔接通常有着显著的价值，主要表现在以下几点：

第一，有助于学生的语文学科素养提高。《普通高中语文课程标准（2017年版）》当中明确提出，依据每篇课文的具体阅读目标，通过略读、精读以及粗读多种方法开展整本书的阅读，读懂且准确地把握整本书的内涵以及精髓，就《乡土中国》来说，其属于长篇的学术巨著，在引导学生进行自读时，需依据学生自身的知识结构及其实际能力，深化学生对于阅读内容的理解。语文是人文性与工具性有效结合的一门课程，立足于核心素养，既能使学生形成应用语言文字的能力，又能促进学生自身的思维品质有效发展，从而使学生形成相应审美情趣的同时，积累到丰富、夯实的文化底蕴，并从不同的角度实现文化理解。

第二，有助于学生全方面地认识到中国的发展历程以及儒家文化。《乡土中国》整本书呈现出民国时期的乡土文化以及社会现实，其不仅花费了众多的笔墨进行乡土社会的全貌叙述，而且还渗透了儒家的相关经典文化，用到了《孟子》《礼记》《大学》等进行引证，即“孝悌之义”“仁义礼智信”等儒家文化的相关精神都在书中得到了体现，经过整本书的阅读，学生就能够充分感受到中国的文化精神以及文化传统，并受到传统文化的熏陶以及滋养，从而使学生的眼界得到有效拓宽的同时，实现学生的语文学科素养培养与发展的目的。

第三，有助于学生的逻辑思维增强，以促使学生形成思辨能力。《乡土中国》属于学术著作，该类型的作品更有利于学生形成辩证以及逻辑思维。学术著作主要是通过说理的方式进行论证分析，学生通过阅读，就能充分调动学生的自我思维，促使学生形成相应的学术素养。在费孝通创作的书中，其立足于美国与中国的社会情况做出了对比，经过严密推理以及缜密思维，更深层次地探讨了中国社会体现出的“乡土性”，并立足于该论点，将其浓缩为一个概念或者一种说法，如《差序格局》当中则通过比喻的形式开展了论证，通过“捆柴”来比喻西方社会所产生的“团体格局”，通过波纹来比喻中国的乡土社会的“差序格局”，在整本书中所用到的方法，都有利于学生形成显著的逻辑思维。

第四，体会美学，感知作品中的艺术美。《乡土中国》的显著特色是通过讲故事的形式，对社会学理论进行阐述，通过相关的事实加以论证，以实现文字的表达效果增强。比如，《无讼》讲解的教书先生所经历的乡村社会中的大烟父子案调解部分，费先生通常会亲自参与到解析，整个故事体现了丰富的哲理以及作者自身的严谨辨析，同时，还体现出费先生对于农村的实际审美及其情感体验。另外，在整本书当中还穿插了许多的照片，更充分地呈现出朴素的美学。

二、《乡土中国》与语文教材衔接阅读策略

（一）立足于目标，着眼于整体

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》当中明確提出了指导学生进行整本书的阅读，促进学生的阅读视野拓展，以实现其阅读鉴赏力提高，学生还需通过阅读，积极探究整本书的阅读门径，同时，教师也需注重给予学生指导，注重整本书阅读的方法以及经验构建。语文教材中的《乡土中国》阅读，所提及的要求有读通、读懂以及理解内容，尽可能做到触类旁通，充分掌握到学术著作的具体阅读方法。根据语文教材的要求以及课程标准，教师就能明确《乡土中国》阅读的教学重点，即阅读《乡土中国》的整本书，讲解好学术论著，以调动学生对于整本书的阅读兴趣，促使学生充分了解到整本书以及学术论著的相关阅读方法，从而使学生真正地学会阅读。鉴于此，语文教师就能把《乡土中国》的阅读目标设置为：（1）调动学生对于整本书的阅读兴趣，激发其阅读期待，指导学生通过精读、浏览、略读多种方式，对《乡土中国》进行阅读，以充分了解到中国乡土的特点与结构;（2）理解书中所呈现的概念，准确地把握作者所表达的学术观点，对书中的论述逻辑以及语言特点进行探究，并在阅读过程发现相关问题，实现自身思维水平的提高;（3）对阅读学术著作的经验进行积累，掌握其常规读法，以促使其阅读水平及其表达力提高;（4）阅读与书本有关的评论或者资料，准确地把握整本书所阐述的价值取向，并通过书中表达出的理论及分析法，充分认识到国家与人民，以形成相应的文化自觉。

（二）立足于兴趣，诵读整本书

让学生产生阅读兴趣通常是开展整本书阅读的关键。语文教材中明确指出，依据语文教育具备的规律，读书的兴趣培养以及读书方法把握，通常比考试的精读精讲与反复操练更为重要。只有使学生对于读书充满兴趣，形成读书的习惯，其才能更加主动地找书进行阅读。《乡土中国》作为社会学当中的论著，其年代较为久远且学术性比较强，想要充分调动学生进行整本书的阅读兴趣，教师在课堂上安排了相应的专题讲座，即“初见已是旧相识”，依据知人识世的大背景、旧书新貌的阅读、深化感悟的价值多个角度，将《乡土中国》涉及的相关资料提供给学生，以阅读方法的制定、阅读思路的合理规划，缓解学生自身的阅读恐惧，以充分调动学生对于阅读整本书的期待。就整本书阅读来说，其重中之重就是“读”，本质为引导学生进行自读，由此可知，整本书的通读是重要任务。学生只要完成了整本书的完整阅读，才能对整本书有一定的印象，此时，其阅读的兴趣以及疑点也就相应出现，然后，按照设计的阅读计划进行细读，以促使学生逐渐地融入阅读的状态。通读并不要求学生完全理解，也不用死抠字眼，只需要对整本形成整体的印象即可。

（三）立足于任务，组织整本书阅读活动

“先‘粗后‘细，逐步推进”通常是语文教材中对于整本书阅读的重要指导。若通读为粗读整本书，专题研读则是进行精读。但问题是整本书的阅读更多是知识载体，并非教学内容，鉴于此，教学内容的确定还需语文教师进行深层次确定。在语文教材的“学习任务”中的《乡土中国》的阅读主要确定了四个任务，也就是把握核心的概念，明确作者表达的观点;分析阅读框架，掌握其知识体系;注重问题，达到学以致用;开展拓展阅读。此时，语文教师可把《乡土中国》的专题当作是教学内容。在课堂教学时，语文教师可设置相应的情境任务，依据任务开展阅读活动，以达到显著的教学效果。整本书阅读的课堂教学通常会被空间以及时间所限制，这就需要通过科学化、精细化的教学作为着手点，进行整本书阅读。例如，语文教师可组织开展“辩论赛”，以此对应把握核心，认识作者表达观点的任务，通过“差序”切入话题。辩论赛的整体流程是：正方与反方的一辩通过两分钟进行开篇立论，明确“差序格局”“乡土社会”“现代社会”相关的概念，并明确概念之间存有的关系，对己方观点加以申诉;正方与反方的二辩则通过一分半钟对对方的立论进行反驳，并将《乡土中国》作为依据，与对方的概念理解存有的偏差相结合，加以反驳;而三辩之后，正方与反方的四辩则需通过两分钟进行陈词总结，与实际生活相关联，联系社会的实际发展需求，根据问题探讨“差序格局”是否存有价值。完成一场辩论大约需要35分钟，在辩论赛结束后，由班级的学生对阅读《乡土中国》后产生的心得与感想进行交流，依据辩论赛当中的观点，表述自身的看法。不论是支持的态度，抑或是反对的态度，都需依据相应的观点表达出自己的想法以及见解。同时，学生也能按照自身的实际生活，对辩手的观點实施拓展与延伸，因为整本书阅读更多依赖于学生的自主阅读，所以，教师的任务则是按照教学任务，通过多样化活动以及课型，促进阅读任务的完成，实现阅读水平的提高。

（四）立足于沉淀，讲解整本书阅读

《普通高中教科书教师教学用书（语文必修上册）》中整本书阅读的部分明确提出了增强“整本书”的认识，把整本书的阅读由自然的一种状态逐渐提升至观念自觉。在对《乡土中国》的整本书阅读教学当中，先要理解一本书，然后再理解一类书，即学术著作，以实现阅读观念的转变。鉴于此，语文教材中的“学习任务”完成后，语文教师需对整本书的具体阅读实施总结与评价。在“沉淀提升”的任务中，教师可按照读书会的形式进行阅读成果的分享，对《乡土中国》的阅读经验以及方法总结，逐渐上升至学术著作的阅读规律与方法，从而使学生形成阅读整本书的方法以及经验，并找到与自己相适合的阅读方法。同时，读书会属于学生较为喜欢且教师容易把握的交流以及分享方式，读书经验的有效交流，通常是在小组内部开展，然后让小组代表到讲台上将其经验分享给全班的学生。分享者可运用视频、音频、PPT等多种方式呈现自身的阅读成果，并对阅读的经验与方法加以总结，或者是系统且全面地介绍其阅读的经历与经验。因为阅读《乡土中国》的学术著作的目的是让学生更好地理解相关概念以及学术观点，准确地把握其逻辑观点以及知识体系，更加注重问题的提出与解决，从而使学生能按照阅读目的，合理地选择阅读整本书的方法。由此可知，读书会既能使教师及时地发现到学生学习过程的火花，给予学生相应的点拨，又能指导学生与自身的阅读感受相结合实施深入探究，以促使学生将其自身的阅读感受逐渐提升至自身的阅读经验。另外，读书会的开展，语文教师可依据自身的阅读经验，与学生进行平等的讨论与交流，并对学生所分享的阅读感受实施评价，从而使学生更主动地阅读其他的书，形成相应的阅读习惯。

结束语

综上所述，整本书阅读和语文教材的有效衔接，教师需立足于课程标准、课堂教学、语文教材等，开展整本书阅读，以确保教学的进程合理化，促进学生阅读水平的提高。鉴于此，在《乡土中国》的整本书阅读中，教师需立足于阅读目标、阅读兴趣、阅读任务以及沉淀提升，促使学生掌握相关阅读方法与经验，以此为整本书阅读拓展宽广的空间。