多元教学，提升成效

雪宽恩

摘 要：随我国教育体制改革的不断深化及推进，国家对中小学生的课堂教学有效性问题再次提出了新的要求，这也进一步促使了初中课堂相关教学形式的创新问题开始越来越受到教师群体的广泛关注和热烈讨论。本文就如何在初中生物课堂教学中提升整体教学的有效性问题进行了深层次的研究和讨论，希望能帮助相关教师在实际教学创新过程中引发更多思考。

关键词：多元教学;初中生物;有效教学

【中图分类号】G633.91            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）16-0074-04

Diversified Teaching to Improve Effectiveness

——Analysis of Effective Teaching Methods in Junior High School Biology Classroom

XUE Kuanen （Qingcheng Middle School， Qingyang City， Gansu Province， China）

【Abstract】With the continuous deepening and advancement of my country's education system reform， the state has put forward new requirements for the effectiveness of classroom teaching for primary and secondary school students， which further prompted the innovation of related teaching forms in junior middle school classrooms to receive more and more attention and heated discussions among teachers. This paper conducts in-depth research and discussion on how to improve the effectiveness of overall teaching in junior high school biology classroom teaching， hoping to help relevant teachers in the actual teaching innovation process to trigger more thinking.

【Keywords】Multi-teaching; Junior high school biology; Effective teaching

初中生物作為最能集中提升学生生物性思维的相关重要学科，也是帮助学生联系实际生活体验的主要学科之一。为了更好地提升学生整体生物学科综合素养能力，从而更好地为之后的高考应试考查成绩提升作出铺垫，教师应进一步提升自身的教学理念，并结合国内外先进的教学理论基础，进一步深化自身教学课堂的相关内容和形式延伸，从而更好地激发学生对于整体课堂教学的参与积极性，为之后的教学活动起到深远的促进作用。

1.初中生物课堂的有效教学特征探究

（1）具有直观性

在实际的初中生物课堂教学实践过程中，由于初中生对整体教学知识的理解，仍然大部分通过整体的感官进行接触和理解，因此实际的教学内容越融于直观性教学形式，学生对知识的理解和掌握就越深入，同时也利于进一步提升整体教学知识重难点问题的记忆强度，从而更好地为之后的知识学习打下坚实基础。在一些传统的初中生物课堂上，教师仅仅通过自身的语言能力进行相关知识的讲解，不仅阻碍了学生对整体知识的直观性把握，同时也会让学生养成片面主观的知识概念，从而进一步阻碍整体课堂教学效率的提升。除了对整体教学形式进行直观化转变之外，教师在进行相应的教学案例展现时，应当通过更具直观性的模型等方式，帮助学生完成对相关抽象知识的直观化感受。这样的教学形式，不仅能明显提升学生对知识理解的效率，也进一步增加了学生对相关知识的学习兴趣。

（2）具有趣味性

在实际进行初中生物课堂教学的实践过程中，教师往往将自身的教学侧重点集中在对相关知识的讲解和巩固上，同时为了更好地掌控班级教学过程的整体秩序，教师往往占据整体课堂的绝对主导地位。这种情况会大大抑制学生对教学内容的学习兴趣，久而久之还会造成学生对整体初中生物学科产生抵触和抗拒心理，影响整体之后的学习效率提升。因此在实际的初中生物有效性教学实践中，相关教学形式一般通过深入学生的实际生活和学习体验中进行发掘，并结合学生实际感兴趣的相关内容作为整体教学内容设计的切入点。并且在实际进行课堂教学的尝试中，教师可以通过深度挖掘相关的教学知识，引导学生对大自然中的万千生物产生更加浓厚的学习和探索欲望，从而在积极主动的自主探究学习过程中潜移默化地完成对整体生物学科基本素养能力的进一步培养。这样的教学形式能够有效激发学生兴趣，增强学生学习动力，从而更好地丰富整体生物课堂教学的活动内容种类，也能转变传统生物教材中对于重难点知识问题的讲解难度。

（3）以问题作为驱动

在学生进行实际初中生物课堂的学习探究过程中，最能引发学生对相关重难点知识进行自主探究的教学形式，就是以问题作为相关教学内容的驱动力，从而更好地帮助学生在潜移默化的问题探究过程中，形成自身遇到问题分析问题，进而解决问题的整体思维逻辑流程。这种教学形式不仅能进一步提升整体学生的生物学科素养能力，也是学生进一步针对自身的逻辑分析能力和思维，拓展联系能力进行系统性锻炼和培养的必经之路。教师针对相关的教学知识进行问题的提出后，能够有效调动学生对相关问题的关注度，进而也在一定程度上提升了学生对课堂学习的注意力集中程度。因此，以问题作为驱动的初中生物课堂教学形式，能够不断通过环环相扣的逻辑性问题思路，帮助学生逐步厘清整体教学课堂的知识体系构建，这对学生进一步形成自身的整体知识框架，起到了至关重要的指导作用，同时对学生未来的生物学科学习起到了深远的积极影响。

（4）对基础知识的进一步巩固

初中生物课堂的有效性教学不仅集中体现在对整体学生思路和逻辑能力的进一步拓展上，同时也针对学生的基础概念进行有效的巩固和夯实，从而更好地帮助学生将基础知识形成自身的肌肉性记忆，避免在之后的基础性知识考查过程中造成不必要的分数失误。学生在对生物教学基础知识的学习过程中，往往先通过认知个别的典型案例作为自身学习的基础，并且根据基础衍生出的相关知识和现象进行延伸理解和认识。教师应当针对其中的联系进行加强和巩固，从而更好地培养学生对不同知识之间的迁移能力。这种教学形式不仅能大大增加初中生物学科不同章节知识之间的联系，也有助于生物学科与其他相关主要学科的知识进行融合与比较，最终为形成学生综合基础素养能力的进一步提升打下重要的基础。同时这样综合性的学习习惯，也能进一步降低学生对不同学科相关知识的学习负担，保证更加充沛的学习状态，为应对接下来的教学知识学习起到了促进作用。

（5）针对生物相关技能进行培养

在实际初中生物课堂的有效教学途径探索过程中，常常能发现，对学生而言单纯的理论知识教学并不能满足学生对相关知识的理解和应用需求，针对学生适合的相关生物技能训练才是进一步提升学生生物学科素养能力的发展途径。因此，在实际进行教学课堂实践的时候，教师应当积极在课堂中构建更多能培养学生实际技能的生物实验内容。这样的生物实验形式，不仅能进一步调动整体生物课堂的学习氛围，从而更好地拉近师生之间的和谐交流距离。同时学生对生物实验过程中的时间过程，不仅能大大提升自身的相关动手能力，也能够进一步加强学生对实际生活案例的认识和应用，最终为进一步提升学生在实际生物学科的技能培养效率。

2.初中生物课堂的有效教学影响因素探究

（1）教师对生物课堂的教学有效性影响

教师作为初中生物课堂教学的主导者，不仅时刻影响着整体课堂教学的进度和发展延伸程度，也在以下几个方面影响着整体课堂教学的实际有效性。

第一，教师在实际课堂中的提问质量能明显影响整体课堂教学的信息反馈有效性。一些教师为了进一步延伸对相关重难点知识的教学质量，会针对一些较为抽象的生物问题进行提问，这不仅对学生面对问题进行分析和探究的能力做出了巨大的考验，同时过于抽象的问题，也在一定程度上削减了学生对相关问题的探究兴趣，反而容易起到相反的负面作用。除此之外，一些过于简单的问题非但不能让学生在解决问题的过程中形成更好的自信心，同时还会造成学生进一步形成自满的情绪，从而在学习中分散了较多的注意力。还有一些教师虽然针对相关的重难点知识进行了合适的问题提出，但是因为课堂教学时间相对有限，对学生进行深入思考的时间进行了大幅压缩。这种教学情况也在一定程度上影响了学生对相关知识的深入了解可能性。

第二，初中生物教师对整体课堂的管理能力也直接影响课堂教学的有效性提升。在实际的教学调研中可以发现，在较为吵闹的初中生物课堂教学中，学生对整体课堂教学的相关内容学习质量明显低于较为安静的学生。这也在一定程度上促使教师应当针对实际教学过程中的课堂秩序进行较高质量的维持工作。在实际进行相关教学秩序的维持过程中，教师应当针对实际课堂的学生情况进行相应的工作调整，既不能过于严厉，影响学生对知识学习的积极性和主动性，也不能过于松散，从而使整体教学秩序的维持工作效率低下。这在一定程度上依赖于教师的教学魅力，教师可以通过适当的趣味小游戏进一步提升师生之间的和谐关系，同时针对破坏课堂气氛的学生行为进行更加温和的引导和纠正，从而避免伤害个别学生的学习自尊心，也为整体提升课堂教学质量，起到了一定的积极影响作用。

第三，教师在实际的教学过程中，对学生相关知识内容的掌握情况，也在一定程度上影响了整体课堂教学的有效性提升。一些教师虽然对整体课堂教学的进度，能够予以较为精准的把握，但是却对学生实际掌握知识的程度并未进行一定的检测。这种情况会造成师生之间对整体课堂知识进度的快慢产生较大差异，最终大大影响了整体初中生物课堂教学质量的进一步提升。因此，在实际进行课堂教学时，教师应当通过更加顺应逻辑的相关教学流程实现对学生知识理解能力的进一步提升，同时针对课堂教学知识的相关节点，进行适当的习题练习。这种教学形式不仅能进一步帮助学生完成对刚学习完知识的进一步巩固，也在一定程度上帮助教师掌握学生对相关知识的理解程度，对接下来进行的教学进度调整工作产生一定程度的指导作用。

第四，教师在教学中联系实际生活的能力，不仅影响生物教学整体效率的进一步提升，也对初中生物课堂的整体教学氛围产生较大的影响。一些教师不擅长结合学生的实际生活体验进行相关知识的联系和融合，只是通过教材中的相应案例，进行言语上的教学引导。这种教学情况不仅会让本来就抽象的教学知识概念更加难以理解，也会让学生形成错误的知识认知，最终影响生物学科基本素养能力的培养质量。因此，为了更好地避免出现这样的问题，教师应当挖掘学生周边的具体案例，并结合相关联的生物教学知识重难点问题进行深层次的融合，最终通过加强学生对实际生活的观察与思考，从而更好地提升学生的生物学科素养能力。針对一些生物科技的发展与创新新闻，教师也能引导学生进行相关内容的广泛研究与延伸，从而更好地将课本知识与实际生活相结合，进一步促进学生形成自身认知体系下完整的逻辑理论和实践经验，最终为培养全方位素养型人才做出自己的一份重要贡献。

（2）学生对初中生物课堂教学有效性的影响

伴随教育体制改革的不断深化，学生作为课堂教学的另一大主体，也在不断通过以下几个方面不断提升整体课堂教学有效性。

第一，学生对整体课堂教学知识的学习主动性直接决定了自身生物学科学习质量的根本情况。在实际进行初中生物课堂教学的研究中发现，很大一批学生在没有学生和家长进行督促监督的情况下，很难通过自身的学习主动性，完成对相关教学知识的进一步研究和探索。而影响学生学习自主性的原因，取决于学生的学习习惯和基本兴趣，因此针对这样的实际情况，教师在进行课堂教学的实践过程中，应当加强对学生正确学习习惯和观念的进一步培养和纠正，从而更好地端正学生对生物学科的学习态度，最终提升对整体生物学科知识的自主探究意愿。除此之外，教师还应当从自身的教学内容出发，进一步丰富相关的教学游戏环节，从而更好地提升学生对相关生物知识的兴趣和探索意愿，最终实现学生对生物学科自主学习动力的进一步提升。除了以上两个因素之外，适当地引入良性竞争机制也能进一步在大范围学生群体中实现学习主动性的提升，但是相关教师应当注意方式方法，避免误入从良性竞争逐步过渡到恶性竞争的教学误区中。

第二，虽然在实际的初中生物课堂教学过程中，学生往往对教师提出的相关教学知识进行了较为深入的学习和理解，但是在实际通过观察进行动手能力的综合性考查过程中，常常表现出不尽如人意的结果。这在一定程度上体现了学生对自身观察习惯和观察质量的效率问题，同时针对观察情况进行动手记录的整体思路存在一定程度的误区。这样的情况久而久之会进一步加剧学生在知识理论和动手实践能力之间产生巨大的鸿沟，并对之后高考应试考查成绩造成一定程度的抑制影响作用。为了避免这样的问题，教师应当从学生对生物实验案例和相关实际生活的观察过程，进行系统性的流程优化，从而引导学生通过进一步建立自身对相关观察对象进行听觉触觉，甚至嗅觉等不同感官的综合性观察方式。并且针对一些不能通过肉眼进行观察的实验对象，教师应当进一步纠正学生对相关观察器材的错误使用方式，从而不仅规范了学生对相关观察流程的整体完成情况，也提升了学生在实际观察过程中获得的信息数量，为之后的信息总结和思考过程提供了更加丰富的基础内容。除此之外，针对学生自身动手能力的不足，教师应当在实际的生物课堂教学过程中，更多地引进相关的生物实验，帮助学生在增加整体动手实验的经验过程中，不断优化自身生物实验的有效性提升。教师应当进一步扮演旁观者，对学生实际进行的生物实验情况进行相应的记录，从而更好地为之后的学生动手能力提升训练提供明确科学的指导。

第三，为了进一步优化对初中生物课堂教学的有效性提升，教师应当在学生进行相关教学知识探索和实际动手实验的教学过程中，增加对学生合作能力的培养与训练。在一些课堂教学过程中，往往会出现学生因为不同的观点产生争吵的情况，这表明学生的逻辑表达能力存在一定程度的提升空间，也凸显了学生存在明显的合作探究意识的欠缺。因此教师不仅需要提升学生对合作探究学习习惯的进一步培养，也应当注意不同性格学生之间需要进行更多的沟通和磨合，从而才能在实际的合作学习探究模式下，完成对相关初中生物课堂教学有效性的进一步提升。

3.结语

总而言之，在国家和社会对未来人才的核心要求指导下，教师应当充分发扬自身的主观能动性，结合自身教学的实际情况，进一步响应国家提出的相关政策号召，从而更好地深入学生实际学习和生活体验，完成对整体初中生物学科基本核心素养能力的有效培养。教师也能在这样的教学尝试创新中不断提升自身的教育教学水平，从而在整体上为成功完成国家和社会对新一代年轻人才的历史培养，做出自己的一份重要贡献。

參考文献

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