全阅读视域下应用小学语文立体课外阅读模式的策略

【摘要】全閱读教育理念建立在西方全语言教育理念的基础上，具备一定的开放性。全阅读理念比较注重语言的完整性，认为阅读语言不应是支离破碎的，也不应被简单地分解。教师在全阅读视域下开展阅读教学，应该为学生创设完整且真实的语言情境，这样才能让学生系统而全面地感知阅读的魅力。而立体课外阅读模式的出现恰恰能实现这一教学目标，引导学生在阅读的过程中进行交流、沟通与对话，帮助学生深入理解文章，从而培养学生的阅读理解能力、感知能力，促进学生的全面发展。

【关键词】小学语文;立体课外阅读;阅读模式;全阅读

作者简介：钱晓薇（1978—），女，江苏省常州市武进区前黄中心小学。

在全阅读视域下开展小学语文立体课外阅读教学，能够让学生在阅读的过程中感知语言的魅力，从而形成正确的人生观、价值观和世界观。目前小学语文的课外阅读模式还存在一些问题，无法达到预期的阅读效果。而立体课外阅读模式能够有效提高学生的阅读兴趣，同时培养学生高尚的情操和优秀的道德品质。教师应该充分发挥全阅读教学理念的优势，应用小学语文立体课外阅读模式，传授学生高效高质的阅读方法，让他们全面地感知阅读的魅力。

一、课外阅读教学存在的问题

（一）学生阅读兴趣低下

虽然为了顺应时代发展，教育事业在不断地改革，但是在实际的小学语文阅读教学中还存在应试教育的模式，教师的教学内容过多地侧重应试，以考试成绩作为评判学生的标准，忽视了阅读教学的教育价值。学生只有提高考试成绩才能获得教师更多关注，因此学生把课外的时间都放在应对考试上。以上这些情况，抑制了学生阅读潜能的发挥，长此以往，学生会逐渐失去课外阅读的兴趣。

（二）教师的阅读引导不充分

教师对学生的课外阅读起着非常重要的引导作用，但是很多教师并没有对学生进行专业的阅读引导，只是将课外阅读作为教学任务，简单地布置阅读作业。教师既没有传授学生阅读方法，又没有帮助学生明确阅读目标。学生漫无目的进行课外阅读，不仅阅读效率比较低下，而且无法保证阅读质量。另外，教师的教学任务比较重，很少将精力和时间花在阅读教学的研究上，教师自身并没有一套完整的阅读教学体系，很难发挥自身对学生课外阅读的引导作用。在这种情况下开展的课外阅读，效果很是一般。而且，很多学生只是按照教师布置的课外阅读任务粗略阅读，并没有完全领会文章的中心思想，即使阅读完了也没有深刻的印象。

（三）课外主题阅读活动偏少

课外文章的种类比较多，教师需要设置不同主题的课外阅读活动，让学生在阅读过程中更好地消化所阅读的内容，并以主题为线索拓展阅读更多同类型的文章。但是在实际开展课外阅读活动时，教师经常忽视主题设定的重要性，只将自己认为质量较高的文章推荐给学生，没有明确的主题线索，学生也难以从阅读中吸收相应的知识。同时，教师的创新意识薄弱，无法增强阅读活动的趣味性，只能让学生进行枯燥单一的阅读活动，很难达到预想的课外阅读效果。

二、立体课外阅读的概念及作用

立体课外阅读是一种心智性活动，学生在阅读过程中不仅能够获得多种感官刺激，还能够利用自身的感知能力和想象能力深入理解文章内涵，从而充分体会作者的思想情感。阅读是语文教学的重点内容，而立体课外阅读模式的应用可以帮助学生获得更高阶的学习能力，从而轻松达到预想的阅读教学目的。同时，学生在立体课外阅读的过程中能够进行亲身体验、自我领悟，这是传统阅读教学模式无法企及的。立体课外阅读模式对学生的个性化发展也发挥良好的推动作用[1]。

三、应用立体课外阅读模式的策略

（一）教师传授阅读的方法和技巧

为了实现全阅读教育理念预想的教学目标，教师需要传授学生有效的阅读方法和技巧，并使其熟练掌握，以此提高学生阅读的效率和质量。教师需要做好引导者，合理应用立体课外阅读模式。比如，教师教授学生在课外阅读的过程中，遇到优美的短句或者短文，应随手摘抄，以文字记录的方式加深阅读印象，增加语言知识储备;在摘抄的过程中，需要对优美的文字进行深入分析，并附上阅读的心得体会。学生在写心得体会的过程中，能够再次理解阅读内容，产生不同的感受，并能够将自身的想法转换为文字信息。这在无形中培养了学生的理解能力、思考能力和写作能力，从而促使学生建立自身完整的阅读学习机制，为后续的自主课外阅读打下坚实的基础。

以部编版小学语文五年级上册《四季之美》为例，这是一篇以时间为引线的写景散文，全文分四个自然段，分别描写了春、夏、秋、冬四季的最美时刻。在学生阅读完文章后，教师让学生找出描写春天的优美语句：“春天最美是黎明，东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”并摘抄，分析哪些词语描绘了春天天空的颜色。学生在摘抄的过程中了解“鱼肚色”“红晕”“红紫”“彩云”这些词语形象地展示了春天太阳升起时天空颜色的变化，而且天空颜色的变化给人带来一种神秘感。在学生掌握上述阅读方法和技巧后，教师让学生阅读课外描写四季景物的文章，并按照所掌握的阅读技巧进行立体课外阅读活动，在摘抄优美语句的同时写下读后感，从而培养学生语文核心素养，发挥全阅读教育理念的教学价值[2]。

（二）家长加强指导

在开展小学语文立体课外阅读教学时，教师需要扮演引导者的角色，家长需要扮演辅助者的角色，坚持全阅读教育理念，将学生置于阅读的主体地位。虽然教师和家长的角色不同，但是两者需要共同指导学生开展立体课外阅读。一方面，教师在日常开展课堂教学时，不仅要以积极的态度引导学生进行立体课外阅读，还要在学生熟练掌握阅读技巧的基础上，多给学生推荐经典的课外阅读文章。另一方面，家长应发挥自身作用，辅助教师开展立体课外阅读教学。在全阅读视域下应用立体课外阅读模式，家长需要监督学生在课外时间的阅读活动，尽量抽出时间和学生一起阅读。如此，家长不仅能够为学生树立阅读榜样，培养学生良好的阅读习惯，还能够给学生多一些陪伴，让学生拥有快乐美好的童年。

以部編版小学语文六年级上册第八单元为例，此单元以“走进鲁迅”为阅读主题，包含《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇文章，为了让学生更好地了解鲁迅先生，教师让学生采用研读的方式阅读教材内容。这种方式和传统的阅读方式有很大的区别，它是以学生作为研读主体，将探究合作作为研读手段，从而培养学生自主阅读、自主感悟的能力。教师在布置课外阅读任务时，推荐鲁迅先生的《阿Q正传》《狂人日记》《药》《我们怎样做父亲》等文章，要求学生用研读的方式进行阅读。同时教师将此阅读任务发布在家长微信群中，并和家长进行沟通。家长在监督学生课外阅读时，选择一篇文章和学生共同阅读，在阅读的过程中和学生一起探讨，从而营造浓厚的家庭阅读氛围。通过家长加强指导，能更好地调动学生的课外阅读主动性，不仅能陶冶学生的情操，还能促进学生语文综合能力的提高[3]。

（三）增强学生的阅读兴趣

小学阶段的学生心理发育尚不成熟，虽然对事物有较强的好奇心，但是理解能力偏低，也没有意识到课外阅读对学习的重要性。为了使学生养成良好的课外阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，教师可以将全阅读教育理念渗透到语文阅读教学中，应用立体课外阅读模式，调动学生的阅读主动性。立体课外阅读模式和普通课外阅读模式有很大的不同，它具有较强的系统性，能使学生融入相应的阅读情境中，不仅能培养学生的阅读思维能力，还能帮助学生建立符合自身情况的阅读学习体系。学生的爱好较多，教师在全阅读视域下应用立体课外阅读模式时，可以依托这一特点，合理设计与阅读内容相关的情境，把情境和学生的爱好结合在一起，使学生对阅读产生浓厚的兴趣，促进学生自主参与课外阅读活动。

以部编版小学语文五年级下册《草船借箭》为例，此课需要学生正确、流利、有感情地阅读教材，整体把握教材内容，了解故事的前因后果。大部分学生都喜欢听歌曲、看视频，教师在课堂导入环节利用多媒体设备，为学生播放电视剧《三国演义》的主题曲和“草船借箭”的视频片段。教师再为学生讲解“草船借箭”是《三国演义》中最为精彩的故事之一，并描述主人公诸葛亮智慧的形象，让学生学习诸葛亮的智慧与谋略。在这一过程中，教师为学生还原了故事的情境，使学生清楚了解故事的起因、经过和结果。为了激发学生开展立体课外阅读活动的兴趣，教师设置以下四个问题情境。“草船借箭”是什么意思？“草船借箭”的原因是什么？故事的结果是什么？在借箭的过程中，体现了诸葛亮什么样的性格？学生带着问题在课外时间阅读《三国演义》，有效培养学生的阅读素养[4]。

（四）开展立体课外阅读交流活动

为了在全阅读视域下有效提高应用立体课外阅读模式的效率，教师可以开展立体课外阅读交流活动，鼓励学生积极参与。立体课外阅读交流活动的主要优势有以下五个方面。

1.学生在阅读完经典读物或者文章后，与其他学生交流阅读心得，在这个过程中，学生能够获取新的阅读认知，促进阅读思维发散能力的形成。

2.学生进行口头交流时，能再次回忆阅读内容，并对阅读内容进行总结概括，不但深入理解了阅读内容的主题，还提高了分析能力和总结能力。

3.学生的互相交流，能够锻炼学生的语言表达能力，而且学生在互相聆听、互相交流的过程中，能营造轻松愉快的阅读氛围，享受阅读的乐趣。

4.阅读交流活动能增强师生互动、生生互动，拉近师生、生生之间的距离，促进学生身心健康发展。

5.阅读交流活动能够让学生根据交流心得构建符合自身情况的阅读体系，不但为学生提供继续阅读的动力，而且为学生养成自主阅读的良好习惯打下基础。

以部编版小学语文六年级上册《狼牙山五壮士》为例，教师让学生阅读后用自己的语言讲述这个故事，从而体会五位壮士顽强不屈的精神和强烈的爱国主义精神。教师再将此课作为引线，开展“培根铸魂，启智增慧—寻找小学教科书的党史印记”立体课外阅读活动，让学生回忆学过的有关文章，如《吃水不忘挖井人》《朱德的扁担》等，并展示相关文章的插图帮助学生回忆，让学生对这些承载党史印记的文章进行心得交流。

（五）结合生活开展立体课外阅读活动

语文知识和生活有密不可分的联系，没有生活，就没有语文。课外阅读学习也不例外，在全阅读视域下，教师需要将立体课外阅读教学和实际生活进行有机结合，这样不但能调动学生阅读的积极性，还能让阅读教学更具实用性。随着信息技术的发展，阅读渠道越来越多，教师可以利用互联网搜索有利于学生成长的文章，在自己充分了解文章内容的基础上，将经典语句、段落以讲故事的方式分享给学生，从而让学生感受课外阅读的乐趣。教师还可以引导学生阅读一些趣味性较强的广告文本、新闻文稿等，让学生在阅读过程中产生新的生活认知和体验。

以部编版小学语文六年级下册《北京的春节》为例，此课要求学生了解北京春节的习俗，感受节日的热闹气氛，领悟民俗文化的丰富内涵。首先，在课堂导入环节，教师利用多媒体设备播放童谣《过了腊八就是年》，并让学生仔细阅读童谣文本。其次，教师让学生回忆自己家乡过春节的情景，讲述印象最为深刻的习俗。最后，教师将春节晚会的经典新年祝福语作为阅读文本展示给学生，并预留一定的时间让学生进行阅读，从而让学生感受春节的快乐气氛。在立体课外阅读的过程中，教师需要时刻关注学生，发现学生阅读中存在的问题，并仔细分析问题产生的原因，制订科学有效的阅读策略帮助学生解决问题。

结语

综上所述，课外阅读是语文教学的重要组成部分，提高学生的课外阅读效率和质量，能有效促进学生语文核心素养的发展。因此，教师应秉承全阅读教育理念，将立体课外阅读模式应用到教学活动中，针对学生的阅读需要，采取合理的策略，发挥立体课外阅读模式的最大价值。

【参考文献】

[1]李海琴.浅谈如何构建小学语文立体课外阅读模式[J].当代家庭教育，2020（17）：120-121.

[2]张丽.探究小学生课外阅读策略 引领学生在阅读中成长[J].文科爱好者（教育教学），2019（06）：213-214.

[3]杜庆.浅析如何构建初中语文立体化课外阅读模式[J].读写算，2020（15）：77.

[4]吴雪珮.探析如何构建初中语文立体化课外阅读模式[J].学周刊，2021（26）：71-72.