“双减”背景下小学英语单元作业设计原则与实践

摘 要：在小学英语教学体系中，单元作业设计是指立足于教学内容、单元教学目标设计的英语作业，方便学生利用课后时间自主完成。单元作业设计集合实践任务与指向性思维，可达到事半功倍的教学效果。在“双减”背景下，教师应深入研究单元整体教学，优化单元作业设计模式，提高作业质量，提高英语教学效果。基于此，文章从不同维度探索优化小学英语作业设计的原则与具体实践。

关键词：单元作业设计;小学英语;“双减”政策

作者简介：韩芳（1980—），女，山东省淄博市张店区祥瑞园小学。

一、转变思路，立足于教学目标创建作业目标

基于国家推行“双减”政策的时代背景，为达成“减负增效”的目标，教师应立足于单元整体设计教学内容与教学作业，通过紧贴单元主题设计结构合理、主题突出的英语单元作业，调动学生的求知欲望、学习兴趣，提高其学科素养与语言运用能力，逐渐让学生在特定情境中用英语展开交流和互动，强化其英语学习的信心。然而，部分教师在过往的英语作业设计活动中仅根据每节课的教学重点，分裂地从听、说、读、写四个模块开展，这不利于学生系统地认识所学的语言知识，导致学生只能零碎地汲取知识，不能整体理解单元特点。在教学实践活动中，教师應坚持立足于教材与学科新课程标准，深入思考作业与教学间的系统性联系，然后立足于单元教学目标优化单元作业设计。在明确单元作业目标时，教师不但要检测学生对核心内容的了解与认知程度，还应引领学生对本节课、本单元、本学期的英语学习产生持久的兴趣，推动学生英语素养的长期发展。例如，在围绕小学鲁教版英语四年级上册第二单元“Hobbies”进行讲解时，教师应先深入研究单元教学目标，从而设计单元作业目标。单元教学目标可做如下设定。

1.教师应指导学生正确书写并朗读字母，理解字母的意思，可流利地演唱本单元的课后趣味歌曲。

2.教师应确保学生能在特定的语境中了解核心词汇的含义，如hobby、dance、run等，使学生把握好正确的语音语调，准确理解词义。

3.让学生学会朗读、理解并运用本单元的核心句型，如可以运用“Do you like？ She/He likes.”的问答句型简单地介绍个人爱好和询问伙伴的爱好，做到语调正确、语音发音标准。

4.在特定语境中，学生能够询问对方并尝试用礼貌用语回答对方的问题。

5.在对话情境中，学生可尝试运用本单元的核心词汇，围绕兴趣展开沟通交流。

在确定单元作业目标时，教师可从以下几点入手。

1.让学生掌握单词run、dance、hobby等词汇的基本发音与书写方式;

2.学生能够正确朗读核心句型，掌握单词的语调、语音;

3.在特定语句中，学生可用所学词句口头表达个人爱好，询问对方爱好。

通过对比上述的单元教学目标与单元作业目标能够发现，单元作业目标均根据单元教学目标设置，单元作业也是针对单元教学创建关卡，其可对学生的学习完成度进行检测，也可反映教师的实际教学效果。在设计单元英语作业时，教师应立足于单元，回归单元[1]。

二、结合作业目标设计，有效选择作业内容

在“双减”政策背景下，基于鲁教版单元教学的目标，教师在完成作业目标的设定工作后，可详细拆解单元作业目标并将其融入每一课时，有效地分解各课时的作业目标，践行“双减”政策，详细划分作业目标，提高课堂教学效率。教师通过为学生布置精干、有效的英语作业来保证英语作业的有效性。

例如，在围绕小学鲁教版三年级英语上册“Introduction”这一单元进行解析时，教师可结合本单元的教学，设计单节课的作业目标与单元的作业目标，选择合适、有效的口语作业内容。作业目标具体如下。

1.巩固复习a、e、i、o、u等字母的发音规则，让学生试着结合音标朗读新词汇;

2.学生能够运用正确的语调语音朗读本单元的核心句型、短语、单词，能规范书写重点词汇;

3.可正确运用并列连词介绍朋友的名字;

4.可在交流中用本单元的核心词句表达个人名字或询问他人名字，理解文本含义，带着感情朗读语篇。

依托单元框架，在第一课时，教师可设计口头作业，引导学生复习巩固a、e、i、o、u等字母的发音规则，依循上述元音字母引导学生读单词，让学生用正确的语音朗读核心词汇，并尝试独自理解含义;引导学生运用核心句型，询问同伴的名字，使其掌握“Whats this？”“This is...”两个句型的基本用法，结合语篇结构认知句型特征。在第二课时，教师可引入文中的配套小故事，在阅读作业中帮助学生深入了解句型与核心词汇，并布置口头对话让学生尝试向班内同学介绍自己的好朋友。在第三课时，教师可引导学生尝试借助所学的发音规则朗读新词汇，并规范书写本单元的核心语句。在特定的语境中，教师可鼓励学生进行自我介绍，结合语言框架依照次序向班内同学介绍自己的伙伴。

上述单元作业设计模式可突破传统作业设计的局限，更能够践行“双减”政策。由于教师是基于单元目标设计各堂课的课后作业的，所以学生在完成作业时可回忆本堂课的所学知识，及时地将所学知识融入课堂，强化学习带入感。同时，在设计各课时作业时，教师也应基于本堂课语境进行巩固和延伸，有效杜绝重复简单的默写、背诵、抄写等传统作业方式。这样既能体现“双减”政策的核心理念，也能强化作业的趣味性和生动性，大大提高学生的整体学习效率。

三、立足于作业指南，对单元作业设计进行优化调整

为强化单元作业的教育价值，教师应注重结合教育目标与作业指南对作业设计进行调整，助力学生高效地实现知识迁移。在调整作业设计时，教师应重视主题，强调作业主题。在完成知识的讲解后，若教师不能从整体上对知识进行总结概括，容易使学生只吸收到零散的知识。

例如，鲁教版的小学英语教材拥有清晰的单元模块，各单元均有明确的主题，各文本均围绕主题而展开设计。这为教师有机地整合语言知识点提供了良好的契机。在调整作业设计时，教师应逐步采用阶梯性作业设计方式，构建完善的语言体系。结合鲁教版小学英语教材，教师可立足于各单元设置多元性课题作业类型，具体如下。

词汇类型：教师可采用朗读方式，帮助学生记忆核心词句;围绕本堂课的核心词汇、核心句型设计深层次作业，鼓励学生开展话题交流活动;采用单词记忆PK、对话改编、采访调查表等方式，创新词汇作业形式。

对话类型：教师可围绕对话采用初级类型作业，帮助学生认识核心词汇，用核心语句设计深层次作业，开展话题讨论活动，如话剧表演、分角色朗读、趣味儿童配音等。

阅读类型：结合各单元阅读文本，教师可设计短文听音仿读等初级作业和涵盖核心词句表达的深层次作业，如配音、采访模拟、小组合作、故事汇报等。

教师应注重作业设计的分层，尽可能地让学生从单元作业的完成活动中获得成功的体验感。在设置作业内容时，教师应考虑到班内学生的差异性与个性化特点，让学生用较少的精力完成个人作业。教师通过引领学生自主选择多元化的弹性作业，鼓励学生用演讲等形式展示自我，可强化学生的收获感和体验感。比如，在围绕鲁教版小学英语三年级上册英语教材“Colours”这一单元进行讲解时，教师可利用常规短文朗读活动，尝试让学生自主选择下列几种作业类型，具体包括：“I like painting”，即结合喜欢的颜色绘画;“I Like writing”，即尝试运用本单元所学词汇与句型表达喜爱的颜色;“I like watching”，即尝试运用观察的方式找到不同颜色的特点。上述作业的设计包含多种形式。教师应通过对作业设计模式进行优化调整，尽可能地让作业类型覆盖班内学生的实际需求，便于学生展示个人风采，提高学生的参与性。同时，分层次的作业设计方式可创新学生思维，既有助于学生享受作业乐趣，也能够强化作业的效果与针对性，充分践行“双减”政策理念，达到“减负增效”的效果。

四、密切关注学生，丰富作业种类

为降低学生的课业负担，减轻其作业压力，有效提高教学效率，教师应革新传统的作业设计理念，创新作业设计模式。过去一段时间，部分教师在设计英语作业时，更注重语言能力的训练，而忽视了对学生思维能力、学习能力的培养，只是单纯地布置朗读任务或让学生机械地抄写作业，难以有效地吸引学生的注意力，更无法借助英语作业培养学生的学习兴趣，未能切实提高学生的作业完成效率。因此在设计单元作业时，教师可拓展作业的布置种类，培养学生复习英语、探究英语的热情与效率。

例如，在围绕小学三年级上册鲁教版英语教材classroom单元进行解析时，教师可结合三年级小学生的特征，设计下列不同类型的英语作业。在第一课时，教师可设计read and write课后作业，引导学生阅读文中的重点段落或课外文章段落。之后，教师可引导学生think，write，say，鼓励学生围绕“This is...”“I have...”“What is this...”三种句型造句。在第二课时，教师可布置Look and read作业，鼓励学生think and write。在第三课时，教师可为学生设置图片，鼓励学生look and read、look and say。在第四课时，教师可让学生完成字数约为40个单词的简短小作文，明确题目为“Write my favourite place in my classroom”[2]。

在设计本单元作业时，教师可选用多种作业模式，采用不同的方式设计各课时的内容，助力学生巩固核心知识。上述方式不可拘泥于对本单元核心内容的默写和抄写，还应对学生的逻辑思维、语言表达、英语阅读等多种素养进行培养。值得注意的是，在丰富作业种类时，教师应立足于学生的特点，强化作业的针对性。比如，对低年段的学生，教师可采用儿歌表演、绘本阅读、配音模仿等多种方式;对中、高年段的学生，教师可采用说一说、课本剧表演、小组对话、画一画等相对复杂的作业形式。作业既要紧贴学生的认知能力、接受能力，也应促进学生能力的发展，充分展现单元作业应有的效用。

五、有效评价，完善作业策略

对小学阶段的英语教学工作而言，作业评价是重要环节。作业评价的合理性、有效性会直接影响学生个性的塑造以及主观能动性的发展。在“双减”背景下，作业评价的重要意义更加显现，其有助于教师及时了解学生作业的情况，正确认识实际学情，优化整个教学进度，从而更为有效地达成“减负增效”的目标，保证学生可定量完成作业，避免为学生带来较大的学业压力与课业负担。同时，作業评价有助于促进学生素养的全面发展。在合理设计作业种类、内容、目标的前提下，教师应充分重视作业评价，始终坚持以评促教、以评促写的基础原则，统一评价、训练和教学。教师具体可从以下几点入手。

一是创建融洽的课堂氛围，给予学生即时评价。在英语课堂上，教师应注重营造趣味、生动的教学情境，调动学生的兴趣。教师可以创设恰当、合理的语言情境，采用富有生气的语言材料，将活力与生机注入英语课堂。这可以让小学生掌握更多的英语知识，引领学生融入特定的语言情境中，利于学生表达真实想法并积极参与各项学习活动。在日常的课堂活动中，教师可结合学生的课堂参与度给予评价，对学生的课堂表达、课堂行为给出即时评价，用物质奖励、口头表扬结合的方式评价学生，既要让学生体验到喜悦与成功，也要拉近师生距离，创建更为融洽的课堂气氛[3]。

二是以教学评价调动学生的学习兴趣。学生完成课后作业时，普遍期望获得教师的正面评价。正面的教学评价不但有助于师生共同发现作业所暴露出来的问题，还能够增强学生的学习体验感，让学生保持英语学科的学习动力与学习兴趣。当学生完成第一课时的英语作业任务后，教师可及时地给予评价，让学生意识到作业的巩固效果，为后续课时的学习打好基础。教师可帮助学生构建清晰的英语知识体系，深化学生对单元内容的整体认知，切实增强英语学科的整体教学效果。

作业策略的有效性直接关乎学生的学习发展。在作业实践中，教师可采用定期展览作业、定期反馈作业等不同形式，及时监督并记录学生参与的各项作业活动。在英语教学活动中，针对单元作业所开展的定期反思与解读极其重要。在不同课时教学中，教师还可尝试引入思维导图，助力学生围绕三维知识体系创建结构图，深化学生对作业的认知，帮助其反思作业内容。借助作业展览，也可更好地落实单元作业任务。基于“双减”政策背景，教师应有效地把握作业的完成时间，优先选择课堂时间帮助学生完成作业，还要尽量在作业中设计更多的趣味性和生动性，使学生在短时间内快速参与作业完成活动，以达成“减负增效”目的。值得注意的时，教师应注重发挥“家校共育”的作用。结合每周的单元作业，教师可创建showtime环节，鼓励家长将学生的作业、作品展示到微信群中，这样既能够快捷、方便地获知作业完成情况，也可及时发现作业暴露出的问题，切实增强单元教学效果。简而言之，教师需要恰当、精准地设计英语单元作业，因为这有助于从整体上强化学生对本单元知识的理解和掌握，增强作业的有效性[4]。

结语

教师应深入认识“双减”政策的内涵，了解单元作业设计对小学英语教学的推动作用。教师应转变思路，立足于教学目标创建作业目标;结合作业目标，有效选择作业内容;立足于作业指南，对单元作业设计进行优化调整;密切关注学生，丰富作业种类;结合学情实际，对作业设计进行评价。这有助于切实增强单元作业的设计效果，提高学生的英语素养，减轻学生的课业压力与作业负担，达成“减负增效”的目标。

[参考文献]

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张丰.学习设计与作业设计：融汇“教”“学”全过程[J].人民教育，2019（23）：47-51.