基于信息技术2.0工程下的数学小组合作学习

张宝权　管祥芝

摘要：当前阶段，学校对课堂教学方式以及课堂教学质量开始进行关注，在新课改思潮的推动下，学校不断将各个学科教师教学方式进行优化，对于数学学科，提倡教师实行信息化网络教学，增加数学小组合作教学模式，将数学学科中重点难点问题通过小组讨论探究不断进行层层分解，进而将数学中不容易被理解掌握的知识多次进行掌握，另外对于数学学科而言，教师要利用好小组合作学习模式，将不同学习程度学生进行合理分配，实现小组帮扶，从而提高数学教学质量。基于此，本文就信息技术2.0工程下数学小组合作学习帮扶模式所面临一系列问题进行分析，并对其提出相关研究建议。

关键词：信息技术2.0;数学小组;帮扶探究;合作学习

一、引言

信息技术2.0工程在教师教学上不断应用，在一定程度是实现数学教学网络化、信息化。现在数学教师教学不断创新教学模式，在传统输出是教学基础上，采用小组合作学习——帮扶模式教学。此种教学方式对于学生学习数学而言有一定积极意义，有利于学生积极踊跃表达自己对于教师提出问题见解以及解决方法，通过小组合作学习，能够一定程度上提高学生自主学习能力，利用小组讨论合作，将困难只是简单化，从而能够提高学生自信心，增强对数学学习兴趣。实行信息化+帮扶式教学，不仅能够丰富教学内容，在一定程度上同样能够促进学生学习成绩整体呈上升趋势。

二、信息技术2.0工程在数学小组教学中应用

信息技术2.0工程在数学小组合作教学中应用，可以分成四部分，课前引导、课中演示、课内体验、课后巩固，很大程度上帮助教师丰富教学方式，帮助学生更加直观学习数学，在教学过程中，信息技术2.0的应用能够帮助学生小组合作交流学习，帮扶学习提供相关资料。

（一）课前引导

教师利用信息技术2.0工程进行备课，然后在上课之前将课件借助多媒体技术进行投放，从而促使学生能够清晰看到当堂课程安排，以及今日数学课程需要侧重学习知识点，帮助学生进行课前引导，从而促使小组学生对其重点知识着重进行讨论研究。

（二）课中演示

在数学课堂开始之后，教师通过信息技术，对所投放课件进行演示讲解，对于小组学生而言，能够清晰了解自己所学知识点以及自身掌握能力，对于帮扶模式下数学学习，利用教师课中演示课件，实行互相帮助方式，将学困生不能理解的问题单独提出来进行小组之间分析研究，最终消化掌握。

（三）课内体验

学校数学教师通过信息技术2.0工程对数学科目进行演示，学生在学习过程中将教师所讲内容，能够进行直观体验，对于小组合作交流也有所帮助，教师可以利用新型教学方式，创建小组讨论测试题，促进小组之间解答积极性，从而增强数学小组合作学习帮扶模式课堂体验。

（四）課后巩固

学生在课堂上对教师所教授知识如果没有完全消化，可以将教师课件分享给每个学生，优秀学生课一对其进行知识巩固，稍微弱一点学生，可以对其进行二次分析研究，小组之间也可以针对不同遗留问题进行相互探究合作，实行帮扶模式，从而将学困生所遗留问题统统解决掉。

三、信息技术2.0工程下数学小组合作帮扶模式的意义

社会信息化发展速度较快，教育应该随着社会发展不断发展，在传统教学模式上进行创新与改变，将信息化技术不断应用到教学之中，从而实现学生对教育资源掌握。在数学教学中，不论是传统教学还是信息化教学，数学常常采用小组合作学习模式进行数学课程教学学习。开展小组式合作学习模式，在一定程度上能够提高学生之间问题交流，对于同一问题产生不同见解，开展小组合作教学，教师合理分配学生小组，将不同学习能力学生进行组合，实行互助帮扶模式，在配合信息技术教学，在一定程度上促进优秀学生自主学习能力，知识分析能力以及对学困生难点分解，多层次讲解能力培养，对于数学学习程度稍微差一点的学生而言，小组合作帮扶方式应用，很大程度上通过学生之间交流，用于提出自己疑虑，对于自己不懂问题，小组成员共同讨论，共同解决，小组之间学习能力较强学生还能够帮助较弱学生，从而利用小组帮扶方式，提高学困生学习积极性，不断分层讲解，有利于学困生对相关知识点理解掌握，从而对整体教学都起到一个积极作用。

四、信息技术2.0工程下数学小组合作学习帮扶模式存在问题

（一）小组合作表面化，没有真正起到作用

基于信息技术2.0工程下数学教师开展以小组为单位，进行课堂教学，初衷是为了强化学生团体合作能力，提高学生自主学习意识，从而实现小组合作，学生之间互相帮扶，最终提高课堂教学质量，提高学生数学成绩。但在实际教学应用之中，教师对信息技术教学应用程度较低，没有真正做到信息化教学，只是单纯将教案备好投放学习，另外，教师为了提高教学质量，将不同学习程度学生分成不同小组进行学习探究，利用信息技术进行教学，偶尔配合视频、动画等多种方式进行知识点讲解，而小组学生没有抓住教师教学重点，对于小组之间并没有进行合作学习交流，而是在一定程度上为学生课堂以小组为单位开小差，说闲话提供契机，部分小组学生之间没有实现相互帮扶，促进自主学习能力，从而导致小组合作学习趋于表面化，并没有真正起到学习作用。

（二）教师过于同于教学进程，忽略学生学习进度不同

在数学学科学习中，往往会出现一部分学生明明语文成绩非常好，但是数学成绩一般，经常对教师所讲解的数学知识不能理解消化。这就是典型的思维逻辑运用能力不同，对于数学而言，要求学生逻辑思维相对较强，而学生与学生之间逻辑思维开发运用程度不一致。对于小组教学，教师通常按照成绩将前后排名学生进行组合，希望学好生能够通过小组合作学习形式对学困生进行帮扶，从而实现双方共同进步。数学教师不能够只根据学好生掌握能力进行教学，不断提高教学速度，应该针对不同学生逻辑思维开发运用能力，对于不同小组之间学习进度差异改变教学速度，从而使每个小组学生对课堂教学知识都能够很大程度进行掌握。

（三）小组合作学习缺乏主动性，帮扶效果不明显

现在教育教学逐渐实现信息化教学，教师通常在制作课件时，加入视频、动画元素，这样一来，虽然教师根据学生不同学习程度进行分组学习合作，但是学生缺乏学习主动性，一大部分学生对于教师课件，只留意教师加入的视频动画元素，并没有对教学课堂所讲重点内容及时进行学习分析，对于学困生而言，一部分学困生开始有不理解知识点之后，没有通过小组合作交流，向其他学生进行请教、解决，缺乏学习主动性，从而造成大量知识难点累积，学习成绩无法提高，导致小组帮扶效果不明显。

（四）教学方案不合理，课堂质量不佳

信息技术2.0工程在数学教学之中应用，一定程度丰富教学资源，但在一定程度上教师出现备课松懈，将知识点直接罗列，并没有针对相关知识点进行难易程度区分，教学方案不够合理。这就导致教师在教学中，直接将知识难点甩给各个小组，并没有考虑小组之间学生对此消化程度，从而使得课堂质量不佳，学生小组合作程度低，帮扶效果差，造成一部分学生兴趣程度减弱。

五、信息技术2.0工程下数学小组合作学习——帮扶模式注意问题

（一）尊重学生个体差异性，合理进行帮扶结合

对于同样一个事物，不同学生观察角度不一样，分析理解情况也不一样，这就是不同学生之间存在隔离差异性。信息发展虽然迅速，但是教师在信息技术2.0工程下进行小组数学合作帮扶模式教学时，依然要了解掌握每位学生对相关数学知识点不同掌握情况，尊重学生之间个体差异性，在进行小组分配时，注重将学好生与学困生相互结合，将数学天赋较好，理解能力较强的同学对同小组数学学习能力相对较弱学生进行知识帮扶、难点解答。不同小组在不同学生差异下进行帮扶模式学习，一段时间之后，各小组之间会形成其特有，适用性针对性较强的学习方法，从而不断提高小组之间学习成绩，进而缩小个体数学认知理解差距，提高学习效率。

（二）小组教学不能够过分依赖信息技术

网络是把双刃剑，有利必然有弊，对于学校教学网络化逐步应用，学生教师刚开始不适应网络教学方式，对于黑板板书教学接受度强，长期采用信息技术实行教学，一部分学生长时间观看学习，从而导致自身眼睛近视，不利于学生成长发育。另外，学生对于信息技术教学而言，课堂体验感变弱，容易促使学生在课堂教学中精力不够集中，出现开小差状况，从而降低小组学习质量。教师在信息化教学中，通常备课字体较小，通篇都是文字，学生观看理解不够直白。例如小学数学课程《100以内加减法》和《找规律》，信息技术教学应用，促使教师在举例子、留测验题时，一下列出几十个，学生十分容易看串行，做错题，从而被教师认为学生学习不够仔细，降低学生学习兴趣。

六、提高信息技术2.0工程下数学小组合作学习——帮扶模式相关策略

（一）丰富教学方式，采用情景式教学，提高小组合作帮扶力度

在数学教学之中，教师应该通过不同阶段学生学习成绩来进行自我反思，不断调整教学方式方法。针对信息技术工程下小组合作学习帮扶模式而言，教师应该创新教学方式，丰富教学资源，采用情景式教学，将不同小组学生带入教师所精心设计的场景之中，从而提高学生之间参与度，促使每个学生都能够通过小组之间合作交流掌握一定数学知识。例如，在学习初中数学课程《实际问题一元一次方程》时，可以利用方程式，教师创建不同场景，分配与小组之间，使其针对不同场景进行一元一次方程式列举并解答。而对于学困生而言，也能够通过小组之间相互合作，互相帮扶，从而提高自身学习成绩，提高学生学习自信心。例如在《实际问题一元一次方程》中，小组之间学好生完全可以将实际问题进行多层次分解，一步一步引导学困生进行问题分析，从而逐步获得解答方式，列出一元一次方程。

（二）针对不同小组进行问题分配，提高小组之间合作解决程度

不论是在学习教学哪个阶段，学生之间对于学习以及知识掌握情况都会产生差异性，教师应该通过学生之间学习差异性，对学生进行小组搭配，尽可能做到好中困三种学生均衡，这样有利于小组之间相互合作，三者之间进行帮扶学习。比如在高中数学课程中学习《随机分配》和《用样本估计总体》课题时，教师可以针对不同小组之间具体情况，进行不同种类、不同程度问题分配，从而使每个小组之间不同成员进行不同方面课题准备，促使学生全部参与其中，相互交流学习，有利于小组内部之间更好更快解决问题，从而进行小组内部帮扶，提高小组直接解决率。

（三）创建小组竞争机制，提高小组之间团结度

数学教师通过信息技术手段，针对不同小组之间进行相互竞争机制，通过小组之间进行测试比赛、竞争游戏等方式加强小组之间合作交流，通过制定奖励机制，来吸引学生兴趣，提高学生积极性，从而促使所有学生都能够参与进来。例如在学习高中数学《空间几何体三视图和直观图》课题以及《空间几何体表面积与体积》课题學习时，建立以小组为单位，规定课题与时间，促使小组之间通过交流与合作进行解题竞争，采用帮扶模式缩小小组内部差距，提高小组内部凝聚力，增强小组内部人员趋于团结，从而不断提升与其他小组之间竞争力。小组之间建立竞争机制，促使各个数学小组之间既是竞争关系，有存在一定合作关系，在一定程度上增强学生小组合作学习，促使学生对数学知识点在轻松愉快而又激烈的竞争合作环境中不断进行小组合作、分析，提高每位学生面对问题、解决问题的能力，也能够帮助学困生进行逻辑思维培养。

（四）巧妙设计小组课题，加强小组合作

在开展数学教学时，小组之间合作开展，建立在教师对小组课题布置之上。教师巧妙设计小组课题，有利于小组内部之间相互交流，发挥各自长处，不再只是通过学习成绩好的学生帮助学习差的学生，教师课题选的好，问题抛的好，在一定程度上可以激发不同成绩段学生的长处，促使其在特定课题上进行发挥，从而增强其数学学习自信心。首先而言，教师要选择一个合适教学课题，可以让全部学生参与其中，比如说《直线、圆的位置关系》课题，在课题开始之前，教师可以准备不同用具分发给不同小组，抛出不同位置关系，给出相关公式，让各个小组进行合作证明，促使每个能力阶段学生可以分工不同，但是都要参与进来，这样通过自身进行实践，有利于学生对此方面知识不断加深，小组进行合作讨论、共同解决问题有利于不同能力阶段学生进一步对知识进行消化理解，最终提高每位学生学习成绩。

七、结束语

综上所述，信息技术2.0工程下数学小组合作学习——帮扶模式应用效果凸显，在一定程度上能够提高学生对数学知识学习兴趣，极大调动一部分学生学习积极性，通过教师采用不同类型不同方式课题展示学习方式，促进小组之间交流合作学习，发挥每位学生在数学上的优势，抛出不同难度的问题，推进学生之间相互帮扶，帮助不断克服学困生对数学知识恐惧心理，能够知难而上，不断面对困难、解决困难，对于数学难点学困生能够虚心请教，分层化解，不断实现学生自主学习能力提升，从而促进数学教师教学质量。

作者单位：张宝权    管祥芝    吉林省集安市花甸中学

参  考  文  献

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