中华优秀传统文化观念研习教学实施策略

陶波

【摘 要】本文以厚植“家国情怀”研习教学实施为例，探索如何在高中阶段开展中华优秀传统文化的研习教学。从诵读精选文句与诗词，整体把握“家国情怀”的含义入手，通过梳理阅读教材课文内容，深刻体认“家国情怀”内涵，进而研究审辨，准确把握这一中华优秀传统文化观念，从而引导学生知行合一，结合学习生活实际以行动厚植“家国情怀”。

【关键词】中华优秀传统文化观念，家国情怀，研习教学

《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出：“要通过研习增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。”基于此，笔者依据课标，结合教材，提取一系列中华优秀传统文化观念来统摄中华优秀传统文化的研习，并作了比较充分的研习教学实践探索。本文结合厚植“家国情怀”的教学案例，呈现中华优秀传统文化观念研习教学的实施过程及思考。

一、诵读精选文句与诗词，整体把握“家国情怀”

中华优秀传统文化包罗万象、内容浩繁，但高中学生的学习时间和精力有限，所以引导高中学生研习中华优秀传统文化，侧重的不是对中华优秀传统文化知识体系的学习，而是对其精神价值的传承与理解。通过对中华优秀传统文化中具有价值的思维方式、价值观念、人文精神的研习，学生可以深刻体会中华文化的博大精深、源远流长，体认中华文化的核心思想理念和人文内涵，从而形成坚守底线、解决问题、突破创新的基石和思维工具，并最终内化为行为模式、思维图式和精神图式。

在具体教學中，教师应引导学生从诵读入手。 以“家国情怀”的研习教学为例，笔者精选包含“家国情怀”的经典文句和诗词，并提前印发给学生，让他们利用早读和课外时间吟诵。择取的内容如下：

家人有严君焉，父母之谓也。父父，子子，兄兄，弟弟，夫夫，妇妇，而家道正。正家而天下定矣。（《周易》）

齐景公问政于孔子，孔子对曰：“君君，臣臣，父父，子子。”公曰：“善哉！信如君不君、臣不臣、父不父、子不子，虽有粟，吾得而食诸？”（《论语》）

孟子曰：“人有恒言，皆曰‘天下国家。天下之本在国，国之本在家，家之本在身。”（《孟子》）

子曰：君子之事亲孝，故忠可移于君。事兄悌，故顺可移于长。居家理，故治可移于官。是以行成于内，而名立于后世矣。（《孝经》）

古之欲明明德于天下者，先治其国。欲治其国者，先齐其家。欲齐其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先诚其意。欲诚其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。（《大学》）

病骨支离纱帽宽，孤臣万里客江干。位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。天地神灵扶庙社，京华父老望和銮。出师一表通今古，夜半挑灯更细看。（陆游《病起书怀》）

辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死？留取丹心照汗青。（文天祥《过零丁洋》）

保天下者，匹夫之贱，与有责焉耳矣。（顾炎武《日知录·正始》）

力微任重久神疲，再竭衰庸定不支。苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？谪居正是君恩厚，养拙刚于戍卒宜。戏与山妻谈故事，试吟断送老头皮。（林则徐《赴戍登程口占示家人》）

在充分诵读的基础上，让学生思考“家国情怀”这一中华优秀传统文化观念的内涵，并尝试为其下定义。通过组织学生讨论交流，教师合宜指导点拨，学生不难得出结论：家国情怀就是热爱家庭与国家，并主动承担起保护、发展家庭与国家的责任和使命的一种情感。由此，学生对“家国情怀”的含义有了整体的理解和把握。

二、梳理阅读教材经典篇目，深刻体认“家国情怀”

对中华优秀传统文化观念的研习不能仅就观念而研究观念，而要让学生结合自身学习生活来深刻思考和体认。教师应侧重将教材与教学内容、学生学习实际相结合。比如在高一第二学期研习“家国情怀”，可以结合必修下册教材中的课文温故梳理，组织学生基于概念理解，分组思考所学课文中的哪些内容体现出作者或文中人物的家国情怀。

通过对教材的认真梳理，学生会发现很多课文中都蕴含着家国情怀。例如《齐桓晋文之事》，齐宣王欲行霸道，孟子认为黎民饥寒困苦，当行王道，安民养民，还建构了一套治理国家的体系，并苦心游说齐宣王采纳，以解民生之苦。孟子以天下为己任，心系国家发展、黎民生计。其不惟独善其身，志在兼济天下;身无立锥之地，心怀天下之事，体现了儒家精神的价值取向，也是中华民族“家国情怀”的理论根基。再 如，《烛之武退秦师》鲜明体现出古代名士对国家的热爱，烛之武之前因未受重用而对统治阶层怀有怨气，但在国家危难之际，他仍不惧个人安危，孤身入敌营，以一己之力保卫国家。又如，《青蒿素：人类征服疾病的一小步》的作者屠呦呦，60年间潜心中医药研究，始终相信中医药能更好地服务人民、救治世人，青蒿素的问世与屠呦呦的家国情怀不无关系。

在结合学习内容梳理课文后，教师引导学生联系现实思考“家国情怀”的当下意义。有学生如是表达： “家国情怀是每一个中国人对家庭、对国家、对人民的大爱，是推动我国社会发展进步的强大的凝聚力和精神动力，激发我们要树立责任意识，立足当下，勤奋学习，攻坚克难。家国情怀能凝聚起强大的力量，让我们奋勇前行，致力于改变现状，实现中华民族真正复兴。”

三、研究审辨，知行合一，用实际行动厚植“家国情怀”

现实生活中有不少人会将爱国主义、民族主义与家国情怀混淆，在研习时，教师可以作一些比较辨析。爱国主义是一种政治意识和道德规范，是一种大众情感，强调对国家的认同和对国家利益的维护。但过分强调国家利益，容易陷入偏激的爱国主义情绪中。民族主义集中于民族身份的认同与政治诉求，是一种相对封闭的集体意识，局限于本民族的集体范畴，如果把握不好，容易陷入狭隘的民族主义之中。而中华民族的家国情怀是在独特的文化中产生的一种对家园、故土、国家热爱眷恋的感情和心境，是一种去偏激化的理性爱国主义，是一种更具开放性、包容性的民族集体主义情感。通过对家国情怀的立体审视，学生能够准确把握其内涵与外延，为践行家国情怀奠定基础。

根据教学实际，笔者认为引导学生践行家国情怀的策略主要有三。第一，引导学生不断提升自身素养。教师可以结合体现家国情怀的课文，让学生明白：只有具备良好的个人素养，才能树立远大志向、回馈社会，才有能力去承担责任、完成使命。第二，引导学生提高使命感和责任感。教师可以结合学生的学习和生活，引导他们关注时事，从身边小事做起，如尊重老师和同学、帮助他人、孝敬父母，拒绝成为精致的利己主义者。第三，引导学生永葆爱国赤诚，把个人发展与国家发展结合，把个人利益与国家利益结合。中华民族之所以能延续数千年，之所以能有今天的强大与复兴，是因为有一代又一代把个人命运与国家融为一体的爱国者。作为中学生，要以他们为榜样，时刻不忘热爱祖国，报效国家。

通过研习教学实践，笔者认为，教师在高中课堂教学中华优秀传统文化观念需要明确以下几个方面。其一，高中学生研习中华优秀传统文化的内容要与大学中文系、历史系学生的学习内容区分开来，高中阶段是通识性学习而非专业性学习，重在观念统摄，抽象继承。其二，研习应侧重精神濡染，研习内容要与学生学习内容和生活实际相结合，能对学生发展、社会发展有指导作用。教学不强塞传统文化知识，要以学生学习生活的困惑为切入点，用中华优秀传统文化观念帮助学生破解学习生活困惑。其三，区分传统文化观念中的糟粕与精华，研究审辨准确把握文化观念的内涵与外延。其四，在“双新”“双减”背景下，研习一定要跟高中语文课标结合，跟高中语文统编教材建立联系，所学内容在教材所承载的中华优秀传统文化内容基础上进行丰富，力求在不增加学生学习负担的前提下让学生研习得更扎实、更丰厚。其 五，中华优秀传统文化观念在课堂上落实的关键在于教师引导，教师首先要认同中华优秀传统文化观念，并在充分研究的基础上，巧妙设计教学活动，确保整个研习紧扣“原典阅读鉴赏、课文梳理探究、讨论交流、研究审辨、迁移运用”这几个关键环节，从而让中华优秀传统文化观念研习教学扎实有效。