系统理论视角下党史学习教育多维度分析

曲彭 史春林

摘 要：党史学习教育是诸多要素耦合的复杂系统，体现了系统的整体性、层次性、开放性和动态性的理论特质。随着党史学习教育走深走实，应将系统论融入党史学习教育中，坚持党史学习教育目标的一以贯之，促进党史学习教育过程的融会、贯通，强化党史学习教育要素的耦合协同，提高党史学习教育层次的聚合实效，推动党史学习教育实践的检验优化。

关键词：系统理论;党史学习教育;多维度分析

中图分类号：D26   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2022）04-0066-03

2021年2月习近平总书记在党史学习教育动员大会上讲话中提道：“党的历史是最生动、最有说服力的教科书。”[1]党史学习教育动员大会明确了党史学习教育的鲜明主题、重大意义、突出重点和实践要求，形成一个目标清晰、层次完整、系统开放的有机整体，蕴含着丰富的系统理论。因此以系统理论为视角，探析党史学习教育，有利于深刻把握党史学习教育的理论认识和实践要求。

一、党史学习教育的系统内涵

（一）党史学习教育是一项复杂的系统工程

党史学习教育是一项包含党的思想建设、价值引领和实践生成等众多要素的系统工程，党史学习教育虽属于历史范畴，但在不同的历史背景下具有不同的时代内涵。马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中首次从系统的角度提出了其历史观，从系统理论的整体性和层次性阐述了民族发展与生产力的关系[2]。列宁对党史研究的时期划分更是蕴含着丰富的系统理论，时期划分的标准是由发展的外在条件和党史的内在内容这两个相互关联的因素组成[3]35-36。1942年毛泽东同志在《如何研究中共党史》提到要用系统、发展、历史的方法考虑中共党史[4]399-400。在社会主义建设时期，邓小平同志、江泽民同志、胡锦涛同志分别从系统论的历史观、发展观、未来观三个视角，阐述了中国共产党通过对党史学习的经验不断认识和实践而前进。其中，邓小平同志高度重视党史经验的总结[5]234-235，江泽民同志将党史学习作为政治优势[6]，胡锦涛同志提出要十分珍惜和充分运用中国革命史这个精神宝库[7]。针对新时代党史学习教育的新特点，习近平总书记提出“树立大历史观”“增强工作的系统性、预见性、创造性。”[1]随着党史学习教育的扎实推进，逐渐形成党史学习教育理论逻辑、发展脉络、教育主客体、实践要求与成效的相统一。因此，党史学习教育并非孤立单一的教育形式，而是具有一定主题目标、层次结构、功能形态和发展规律的有机整体。

（二）党史学习教育是要素耦合的复杂系统

要素是指事物构成的必要因素，而系统一般是由若干相互联系和作用的要素组成的复合体，各要素具有不同的层次结构，相互耦合形成具有“特定目的性、结构稳定性、边界开放性”等特点的复杂统一体[8]。在新时代背景下，党史学习教育诸多要素在整体与局部、结构与功能、稳定与发展等方面协同发力、相互耦合，共同推进各环节持续优化。在系统要素的基本属性中，党史学习教育坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，在主题、内容、要求、方法等方面实现了全方位的时代创新。一是在基本要求要素中，习近平总书记在党史学习教育动员大会上讲话中提出“学党史、悟思想、办实事、开新局”的总体要求[1];二是在具体内容要素中，党史学习教育增加了习近平新时代中国特色社会主义思想和新时代中国特色社会主义建设等教育内容，在教育读本方面印发了《论中国共产党历史》等重要书籍;三是在主题主线要素中，紧紧围绕实现中华民族伟大复兴中国梦这一鲜明主题，在新时代坚持和发展中国特色社会主义建设，推进党的自我革命、永葆党的生机活力;四是在方式方法要素中，党史学习教育坚持实事求是的思想路线，坚持用唯物史观来认识历史、把握历史、学习历史;五是在党史学习教育的实践实效要素中，要牢固树立“以人民为中心”的发展思想，为群众办实事解难题。

二、系统理论视角下党史学习教育的理论特征

（一）党史学习教育系统构成具有整体性

整体性是党史学习教育最鲜明、最为基本的特征之一，党史学习教育是由许多部分所组成的整体，各个组成部分相互关联、相互制约，是一个系统的多层次的体系，也是一个表现出多层次整体性的学习教育体系。系统的概念强调整体，强调整体是由相互关联、相互制约的各个部分组成的[8]。党史学习教育的成效依托于每个系统要素的功能体现，更得益于各个系统要素间的相互耦合和通力协作，进而达到整体功能最大化的效果。从整体性出发，只有坚持党史学习教育的系统思维，全面布局、顶层设计、协同推进，党史学习教育的成效才能凸显系统中整体性效应。反之，片面、孤立和割裂地看待和处理党史学习教育各要素间的关系，缺乏对系统整体性的认识，对党史学习教育的把握和运用可能会出现偏差。因此，在党史学习教育的过程中，不能顾此失彼，而应统筹兼顾、综合运用，通过对黨史学习教育内容、主题、主线、要求等诸多要素的协同整合和联动合作，才能充分发挥系统的整体效应和整体功能。

（二）党史学习教育系统结构具有层次性

党史学习教育的层次性，指的是由于组成系统的诸要素有所差异，进而使党史学习教育在结构、作用、功能上表现出丰富性和等级秩序性，形成了具有“质”的差异的系统等级[9]。党史学习教育具有鲜明的层次特质，呈现出要素清晰、定位准确、功能明确的层级坐标系。这一层级坐标系的主要结构如下：一是指导思想是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导;二是总体要求要做到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行;三是主要内容是学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史;四是目标任务要教育引导全党同志学党史、悟思想、办实事、开新局;五是方式方法要以正确的党史观和科学的方法论学习党的历史。系统的坐标结构并非罗列或叠加关系，而是通过低级到高级、简单到复杂的演化过程，不同的层次发挥着不同层次的系统功能。在党史学习教育的层次坐标系中，将习近平新时代中国特色社会主义思想放在坐标系的最高阶位置，将理论武装、实践奋斗和守正创新这一主线放在党史学习教育坐标系的次阶位置，并贯穿于“四史”的学习过程中，落足于切实为群众办实事解难题的实践中。3334F25B-CFD7-4451-943E-0271F2C5BA3E

（三）党史学习教育系统边界具有开放性

开放性体现在系统可以与外界环境进行物质、能量、信息交换，而这一特点是系统发展和前进的前提之一，也是系统稳定性的条件。同样，党史学习教育作为一个科学的系统，从开放性特质正确认识党史学习教育系统与外部环境的关系，厘清外部环境、系统内因和外因的作用机理，有利于促进党史学习教育持续向上发展。在目标维度上，党史学习教育立足于百年历史新起点，站在实现中华民族伟大复兴的战略布局中，助力于社会主义现代化国家建设。同时从全球维度的大历史视野中，有助于深入理解世界百年未有之大变局的理论内涵和历史演进趋势，更好地应对面临的世界挑战和外部风险。内部目标是系统的逻辑起点，而外部目标则是价值追求[10]。在内外因的辩证关系上，党史学习教育的内部目标构成了国内视域下系统开放性的内因;外部目标构成了国际视域下系统开放性的外因，内因是党史学习教育变化的根据，而外因则是系统变化的条件，二者相互联系、相互作用，共同促进党史学习教育与外部环境“物质、能力、信息”的交换，有条件、有选择、有过滤、有调节地应对国内和国际环境的变化。

（四）党史学习教育系统发展具有动态性

从系统理论来看，党史学习教育的演化过程具有动态性，是演化发展的规律和动力体现。一方面，从理论维度来看，党史学习教育的内容是随着时间、地点和条件而变化，也是随着历史的迁移而不断丰富和发展的，其系统的内部演化规律和经验也是动态发展的。另一方面，从实践维度来看，党史学习教育的多层次动态体系是在实践中逐渐形成和发展起来的，只有在党史学习教育实践的不断发展中认识、把握和运用历史经验和教训，才会避免认识上的僵化、实践中的古板。另外，动态性亦是党史学习教育中对规律认识和把握辩证性的体现。人民对党史学习教育的认识和把握既具有绝对性，又具有相对性，是绝对性和相对性的统一。第一，在党史学习教育中，人们对党的历史规律和经验的认识、把握具有绝对真理性的成分。第二，随着党的历史发展和演进，新事物、新情况、新问题层出不穷，人们对历史规律和经验的认识存在局限性和片面性，加之党史学习教育需要时间和实践来检验对规律的正确认识，因此对党的历史规律和经验的认识和把握存在相对性。

三、系统理论视角下党史学习教育的时代要求

（一）坚持党史学习教育目标的一以贯之

要系统地把握党史学习教育目标方向，厘清历史线索和脉络，引领党史学习教育各层次、结构、要素等协同发力，强化党史学习教育目标的方向、主导、激励和规范功能。围绕党史学习教育目标要素的现实要求，从党史学习教育主题、主线两个方面加以展开。一方面从主题层面来看，要深刻把握党史学习教育的历史背景和鲜明主题。一百年来，中国共产党团结带领中国人民所进行的一切奋斗、一切牺牲、一切创造，归结起来就是一个主题：实现中华民族伟大复兴[11]。另一方面从主线层面来看，深刻总结中国共产党的历史经验和历史教训，紧密围绕“理论武装、实践奋斗、守正创新”的三条主线，基在理论，重在实践，贵在创新。一是要把握理论主线，系统总结马克思主义中国化的历史进程，深化认识中国化马克思主义继往开来、一脉相承的理论品质;二是要把握实践主线，把党史学习教育同“为人民服务”的宗旨结合起来，深化践行百年大党为人民谋幸福、为民族谋复兴的初心使命;三是要把握创新主线，发扬党的优良传统和优良作风，永葆党的先进性和纯洁性，深化革新国家建设和社会发展的现实问题。

（二）促进党史学习教育过程的融会、贯通

系统总是处于演化和发展变化之中的，从系统理论的角度来看，党史学习教育的发展是处于信息、能力、要素的交换过程中，过程的贯通与否是影响党史学习教育实效的制约因素。在党史学习教育中有必要引入过程化的系统观点，将党史学习教育融入社会各领域、各阶段、各环节中，全员、全过程、全方位推动党史学习教育实效。如以高校党史学习教育为例，在对大学生进行党史学习教育时，高校应与立德树人这一根本任务有机结合。一是在育人主体上，构建专业课教师—思政课教师—班主任—辅导员的全员育人格局，做好党史学习教育融会于专业课、思想政治教育课程、学生管理工作中。与此同时，要全方位抓好大学生党史学习教育。一是从形式层次上，要以线上、线下相结合的方式将党史学习教育的方式和内容深度融会;二是从内容层次上，要强化从社会—学校—家庭、党支部—团支部—社团的通力协作，加强党史学习教育与实践相结合。总之，通过全员育人与全方位、全过程党史学习教育有效贯通和衔接，形成大学生党史学习教育的闭环反馈系统，才能真正达到党史学习教育过程的融会、贯通。

（三）强化党史学习教育要素的耦合协同

系统是由诸多要素或组成成分构成的，系统整体性和功能性的表现归根结底来源于要素或成分的相互作用。系统涌现的过程主要表现在要素通过一定方式耦合并融合到系统的整体，使系统功能最大化，这一过程是要素效应和结构效应的统一。因此，需要强化各领域的协调、各环节的联动、各要素的耦合机制，形成党史学习教育的总体成效。党史学习教育明确提出“学党史、悟思想、办实事、开新局”的总体要求，从理论、实践、目标三个要素表达了党史学习教育内在统一的特性。一是从价值维度上看，三者都是以中华民族伟大复兴中国梦作为最高价值;二是从主体维度上看，实践奋斗与目标追求的出发点和落脚点都是以人民为中心;三是从理论维度上看，理论武装指导和推动实践奋斗和目标追求，对二者具有能动作用。因此，党史学习教育要素耦合的效應生成和发挥，需要理论与实践、实践与目标、理论与目标要素之间关系的相互协调、组合适当，三个要素相互依存和转化，通过合作产生成效，进而产生强大的党史学习教育系统功能。

（四）提高党史学习教育层次的聚合实效

一般系统论和理论生物学创始人贝塔朗菲指出：“层次序列的一般理论显然是一般系统论的主要支柱。”[12]站在党的思想建设高度，党史学习教育亦是其他系统的重要因素或组成成分之一。因此，可以从系统从属层次、关联层次和运行层次的三个层次聚合实效，全面、系统地把握和认识党史学习教育。一是在从属层次方面，党史学习教育是党的思想、政治等建设的组成成分，反映了党史学习教育与经济建设和上层建筑之间的本质联系，应把握党史学习教育作为要素在系统中发挥部分和整体功能作用;二是在关联层次方面，党史学习教育与社会主义核心价值观、爱国主义教育等其他社会子系统存在紧密的联系，在党史学习教育时应把握与经济发展、教育工作等平行子系统间协同关系;三是在运行层次方面，党史学习教育系统内要素之间的内在联系是活动发展、功能表现的运行机制。由此可见，这三个层次区分明显，表现出明显的层次性。因此，应从党史学习教育作为系统和子系统出发，着眼于各个层次间的聚合，以达到党史学习教育的实效。3334F25B-CFD7-4451-943E-0271F2C5BA3E

（五）推动党史学习教育实践的检验优化

优化是系统演化的进步过程，根据实施主体分为组织优化和自组织优化，前者是人工优化，后者是系统优化。党史学习教育的优化过程是在系统发展过程中不断发现问题、解决问题、发现矛盾、协调矛盾、实现最优成效输出的过程，涉及对系统目标、结构、功能、环境等优化。党史学习教育是一种教育实践活动，是中国共产党以马克思主义教育引导全党，提高思想站位，动员人民投身于中华民族伟大复兴、建设社会主义现代化强国的社会实践活动。党史学习教育的效果体现在受教育者的思想认识上，更体现在实践工作的成效上。中国共产党的发展是经过马克思主义中国化丰富实践经验而形成的，离开实践的学习教育是无源之水和无本之木。优化是系统科学实践的目的，因此，需要持续推动党史学习教育质量的指导和督导，形成实践效果的反馈机制，实现党史学习教育的动态优化，不断提高党史学习教育的实践水平，进而达到党史学习教育系统中组织优化和自组织优化的高度统一。

参考文献：

[1]习近平.在党史学习教育动员大会上的讲话[J].求是，2021（7）：4-17.

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[3]项国兰.列宁怎样对待党史研究[J].北京党史，1987（4）.

[4]毛泽东文集：第2卷[M].北京：人民出版社，1993.

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[10]胡華.系统论视域下新时代爱国主义教育的多维分析[J].思想理论教育，2021（2）：55-60.

[11]习近平.在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话[N].人民日报，2021-07-02（2）.

[12][美]冯·贝塔朗菲.一般系统论[M].林康义，魏宏森，译.北京：清华大学出版社，1987：25.3334F25B-CFD7-4451-943E-0271F2C5BA3E