系统思维视角下高中语文主题单元教学的思考

黄发文

【摘要】高中语文教学模式中的单元教学，主要是指教师将不同内容的篇章，依照主题特点进行归类教学。这种主题单元教学模式能够帮助学生开展整合式语文学习，训练系统性思维。本文从教学实践出发，结合高中语文新教材的特点，对系统思维视角下主题单元教学的策略进行研究。

【关键词】高中语文;系统思维;主题单元教学

随着我国教育改革的不断深化，高中语文教材大多实现了从人教版向统编版的过渡。新教材阅读容量更大，对学生的读写能力要求更高。传统的单篇推进式的教法已无法适应新的考试形势，主题单元教学应运而生。横向的对比，深度的挖掘，系统化思维的训练，成为高中语文课堂的常态。在此背景下，语文老师既要明白主题单元教学的重要性，又要探寻主题单元教学的的有效策略，打造高中语文课堂新特色，培养语文综合素养更全面的高中生。

一、系统思维视角下的高中语文主题单元教学优势

（一）有效提升语文学习效率

由于课堂时间和总课时时长有限，加上许多教师习惯于传统的单篇教学，或者受考试影响一味注重考点讲解，高中语文教学经常忽略了知识整合教学，致使课堂容量不够，教学效率低下。开展系统思维视角下的语文主题单元教学，能够帮助学生提炼主题，求同存异，有效整合单元语文教学内容，使单元分散的语文要素串联成一个相对完整、科学的脉络体系，引导学生围绕相关主题，纵横对比，展开有序的语文学习，从而提升学生的语文学习效率。

（二）充分发挥学生在语文学习中的主体地位

系统思维视角下的主题单元教学模式，通过教师的主导，学生的主体地位得以彰显。主题单元教学时情境的创设，能够激发学生的求知欲望与学习兴趣，唤醒学生的主体意识，为高中学生的个性化发展和全面发展创设良好的环境氛围。

主题单元教学中的比较性阅读、研究型阅读形式的开展，促使高中学生在学习过程中借助累积的知识与学习经验，对新知展开讨论、探究，碰撞思维火花，整个过程中，学生成为学习和活动的主体。

二、系统思维视角下开展高中语文主题单元教学的策略

（一）设定科学合理的语文单元教学主题目标

系统思维最基本的概念是系统的组成，包括元素、关系和目的。教师在应用主题单元教学模式进行语文教学时，应从高中语文教材内容出发，将单元目标放置于教材整体之中，结合单元课文元素，理顺篇目间的关系，有所取舍、有所侧重地设定科学、简洁、系统的单元学习主题，选择多样化教学形式。

以统编版高中语文必修上册第六单元的《劝学》《师说》《反对党八股（节选）》《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》这六课为例，在开展这一单元的语文教学活动时，教师首先要对这六篇文章的内容和类型进行梳理。经过梳理发现，这六篇课文从内容上是围绕“读书、学习”的主题编排，文体上均为议论文，其中蕴含着丰富的哲理感悟。教师从系统思维角度出发，可将主题目标定位为——学习以“读书、学习”为主题的议论性文章观点的表达。

对六篇文章，前两篇设为重点，《拿来主义》设为难点，其余篇目设为自读内容。对两篇文言重点篇目，引导学生先强化字词理解和句子翻译，再做内容概括及写法总结，然后与难点篇目（《拿来主义》）展开比较阅读，最后完成一篇议论文的写作任务，活学活用。

（二）构建多元教学情境，激发学生对文章的感知能力

主题单元教学模式注重对学生语文知识框架的构建与整理能力的培养，要求学生利用系统性思维对支离破碎的知识进行提炼、整合，从而构建其与课文内容相连接的桥梁。为实现此目标，教学情境的构建很重要。

以统编版必修上册第一单元为例，本单元的四首现代诗，聚焦于“青春飞扬”的主题，以形象的诗歌语言，表达有关青春的体验和思考，该任务群启发学生思考青春的内涵、青年的责任，引导学生树立正确的“青春价值观”。对诗的解读不能停留在文字解读，更不能流于说教，需引入情景教学，以直观性、趣味性、生动性，激发学生的参与和学习欲望。

就《沁园春·长沙》而言，可以设计三个活动情景：（1）描绘——用散文化的语言描绘和再现诗歌中的情景（让学生感知湘江秋景雄浑阔大的特征）;（2）拍摄——拍摄湘江秋景，为拍摄设计脚本（展开联想与想象，用自己的语言描述、再现景物，走进诗歌的意境）;（3）采访——模拟采访诗人或诗中的革命青年，感受诗人情怀（学生走进诗人及革命青年内心，感悟他们身上的革命情怀）。这样的情景设计，有优美生动的图片，有悦耳动听的音乐，有小组情境互动，有自主合作探究……讨论热烈，气氛活跃，提升了学生对课文内容的感知能力。

（三）整合教材内容，构建系统性思维训练体系

与传统的先分析、后综合的思维方式不同，系统性思维的程序是：从整体出发，先综合，后分析，最后复归到更高阶段上的新的综合。一个单元的课文内容具有一定的关联性，自然可以适当整合;不同单元、不同体例的课文也根據学习目标重组任务群。前者需要深度挖掘，后者需要创造性关联。方法上主要是通过对比阅读，展开求同思维、辨异思维训练。

以统编版高中语文必修上册第三单元中的《梦游天姥吟留别》和《登高》为例。求同方面，两首诗都折射了唐朝的朝政昏暗，都展示出李杜二人各自才华。辨异方面，可从“浪漫与现实”入手比较阅读：（1）诗人形象的不同——飘逸长者与衰病老人;（2）配景的不同——远观神仙聚会图与登高远眺长江图;（3）风格的不同——豪放飘逸（浪漫主义）与沉郁顿挫（现实主义）;（4）抒情的不同——李白“以轻写重”【以“描写叙事之轻”（梦境的轻盈浪漫）写“生存之重”（政治上遭受挫折的愤怨）】，杜甫“以重写重”【以“描写叙述之重”（悲凉的意象意境）渲染烘托“现实之重”（身世和国事之悲）】

通过对李杜二位唐代大诗人代表作的对比解析，学生的综合能力、分析能力得到一定程度的提升。推而广之，在开展其他单元教学或群文阅读时，学生就能自觉地运用求同思维、辨异思维去分析不同篇章里文章的精妙所在。

结语

综上所述，基于系统思维视角下的高中语文主题单元教学，对于高中语文教学活动确实能起到积极的推动作用。在大容量、高要求的高中语文教学背景下，语文教师必须摒弃单一的教法，从单篇课文教学走出去，在备课上下深水，钻研教学主题切入口，尝试新教法;通过课改实验帮助学生构建更完整的语文知识体系，促进学生系统性思维的培养，有效提高语文课堂效率。

参考文献：

[1]张玲.高中高年级语文单元主题整合阅读教学实践[J].语文天地（高版），2019（5）.

[2]胡勤.以问题情境为载体的统编高中语文教材单元教学设计举例[J].语文教学通讯，2020（3A）.