构建思维培养的高中语文情境化写作课堂之策略

李丰山

摘 要：当前，高中语文写作课堂在思维培养方面存在的问题有：缺乏思维培养意识，教学缺少整体规划;忽视思维培养策略，写作缺少有效指导;忽视写作思维训练，学生缺乏写作热情。构建思维培养的高中语文情景化写作课堂之策略，分别为创设生活化写作教学情境、创设多媒体写作教学情境、创设体验性写作教学情境、创设问题式写作教学情境等。

关键词：思维培养;高中语文;写作;情景化教学

《普通高中语文课程标准（实验）》（2014年）提出的促进学生“思维发展与提升”，指向直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造性思维等五种思维。写作是一门思维艺术，作文教学是中学语文教学的核心，高中语文写作课堂是培养学生思维、促进中学生思维发展与提升的重要阵地。本文旨在探讨当前高中语文写作课堂在思维培养方面存在的缺憾，尝试探讨新型的课堂策略，促进学生思维的发展与提升。

一、高中语文写作课堂在思维培养方面存在的问题

（一）缺乏思维培养意识，教学缺少整体规划

当前，尽管教育部将“促进思维发展与提升”作为高中阶段的教育目标，但广大教育工作者并未对此足够重视，仍然唯分是从，缺乏思维培养的意识，反映在高中语文写作课堂上，即对写作教学缺乏规划。开展教学活动时，教师未能根据学生的实际情况进行指导，启发学生思维。写作教学存在着随意性太强、目的性太差、规划性不足等问题，促进“思维发展与提升”的教育目标往往付诸阙如。

（二）忽视思维培养策略，写作缺少有效指导

写作思维是写作主体为完成写作任务而进行的思维活动、而展开的思维过程、而采取的思维方式。它与一般思维的不同之处在于，写作思维是写作主体在写作中释放出来的内在力量与能动力量，始于写作，终于写作。写作思维成果的表现形式为各种不同类型的文章。但在当前的高中语文写作教学中，教师忽视思维培养的策略，不注重采取丰富多彩的授课形式，培养学生的形象思维、辩证思维、创造性思维等。学生写作思路凝涩、狭仄，难以写出构思新颖的优秀作品。

（三）忽视写作思维训练，学生缺乏写作热情

在高中写作课堂上，加强学生写作思维方法的训练，对于培养学生写作热情、提高学生写作水平具有显著裨益。譬如，逻辑思维是应用文写作的主要思维类型，分析与综合是最基本的思维方法[1]。加强对学生归纳与概括、逻辑性与条理性等思维的训练，则有助于培养学生的写作热情，提升学生的写作技能。由于学生写作思维缺乏训练，学生对写作技巧茫然无知，往往视写作若畏途，写作热情便无从谈起，作品质量也就可想而知。这种文章不仅在字里行间流露出相应的情感，阅读起来更是味同嚼蜡[2]。这一现象出现的原因之一，即写作课堂上忽视对学生写作思维的训练，学生并未掌握写作技巧，畏惧写作，只能率尔操觚。

二、构建思维培养的高中语文情景化写作课堂之策略

（一）创设生活化写作教学情境

由于社会经验不够丰富等，高中生在具体写作中，经常会遇到思维层面的阻碍，以致作文往往空洞无物，甚至部分学生面对题目无从下笔。结合生活实际为学生创设真实的教学情境，能够让教师从写作任务入手，发散思维，拓展学生的思维空间，引导学生对生活中的事物进行观察、联想，发散思维，从而在生活中迸发出创作灵感，促进直觉思维、形象思维的发展与提升，最终促进写作能力的有效提升。

（二）创设多媒体写作教学情境

语文教师还可以借助多媒体设备，创设趣味性与真实性兼具的写作课堂，激发学生的直觉思维与形象思维，让学生获得身临其境之感，从而更好地开展写作。譬如，在开展写作教学时，教师可以利用信息技术手段为学生直观地呈现包括视频、图片以及音乐等元素，以此来营造出诗情画意的写作情境，从而更好地提升学生的写作热情[3]。例如，在开展以“故乡的秋”为题的写作课堂上，教师可以为学生播放与“故乡的秋”相关的纪录片，让学生通过视频观看，发挥自己的形象思维，对“故乡的秋”进行联想、猜测、总结、综合等，进行创作。

（三）创设体验性写作教学情境

一些学生在描述人物情感，或者较为复杂的事物时，经常无从下笔，根源在于学生直觉思维未能得到充分调动，对写作对象无法获得深层次的体验，在思想以及情感上难以获得收获。再加上教师的写作教学模式僵化、学生过于依赖教师指导、囿于例文仿写等，学生作品往往缺乏个性，无法给读者眼前一亮的感觉。因此，高中语文教师在开展写作教学时，必须加强对体验性写作情境的创设，激发学生的直觉思维，引导学生在写作中将自身的情感充分投入到其中，并且积极开展反思与探究，使个人的见解与情感得以有效表达。

（四）创设问题式写作教学情境

教师应是学生创造性思维的激发者，教师的宽容、期待、激励是学生创新的至关重要的诱发因素，会给学生带来敢于创新的勇气，乐于创新的热情，“我能创新”的自信[4]。高中语文写作课堂上，教师可以设置若干问题，启发学生的联想与想象，留与学生适宜的独立思考、独立解决问题之空间，促进教学主体的辩证思维、创造性思维的发展与提升。例如，在训练学生写作有关“荷”之精彩片段的课堂上，教师可以要求学生在阅读例文《荷塘月色》的过程中，思考如下问题：文中“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，这里“舞女的裙”是拉丁舞女舒展的裙？还是芭蕾舞女圆展的裙？抑或是古典舞女古香古色而又修长的裙？然后鼓励学生查询相关资料，独立解决问题，思考这一比喻的妙处，并要求学生尝试换用一种优美别致的比喻描写自己心目中的“荷叶”。在现代写景抒情散文的教学中，可从以下两点着手：一方面，要尊重学生阅读体验与阅读成果，提升其文学鉴赏能力;另一方面，要引导学生从多角度观察生活，尝试用喜欢的文学样式和表达方式将自己的所见所闻记录下来，提高读写能力[5]

三、结语

教师将情景交际语境运用在写作教学中，能够促进学生思维的发展与提升，便于学生理解写作的本质，掌握写作技巧，提升写作水平。

参考文献：

[1]武怀军.新概念应用文写作[M].武汉大学出版社，2013（02）：30.

[2]陈婕.创设交际语境，提升说理能力：基于“分層式共同体”的高中语文写作教学策略[J].文教资料，2020（08）：52-54.

[3]林淡丹.高中语文写作教学之交际语境教学[J].名师在线，2019（20）：48-49.

[4]严建斌.科学教育初心[M].中国言实出版社，2019（03）：22.

[5]盘龙怡.现代写景抒情散文教学探析——以《荷塘月色》为例[D].郑州：作文，2021.84CEF4D0-BBC2-4D36-8C6B-7AB6E78F1D5F