联系生活实际提高小学数学课堂效率

鲁欢欢

数学在小学教学中一直作为一个难点存在。数学来源于生活，又高于生活。因为数学的特性，使得它在实际教学活动中常常陷入难教会的困境。为避免学生听不懂这类问题的出现，我建议教师在实际的数学讲课采取教学联系生活的方式。这种方式可以大大提高小学课堂效率，完成全凭教师讲转变为课堂上学生与教师的双向交流的转变。值得广大基层小学数学教师借鉴。

一、联系数学日常应用，不做古板陈述

学习数学的目的应当在于培养学生思维模式，而不应该在于打击学生的自信。但在实际的基层教学中，不同的教师因为专业水平差异，在传授知识方面有着明显迥异的风格。有的教师擅长平铺直叙的风格，输出观点，让学生自行理解。平心而论，这种教学模式更加适合接受力较强的学生，不适合大部分普通的学生。在小学日常教学中，教师应当更偏向于照顾大部分学生的接受水平，多运用生活例子帮助学生理解数学知识点[1]。在新版的教材中最典型的一课为“学习如何认识时间”，编辑们为了让孩子们将抽象的时间概念理解，在课本中首先列出了不同时钟的图案，让孩子們对时钟的整体结构有了大体的认知。等明白了时针与分针的功能作用后，教师们再通过将不同的特殊时间赋予特殊的意义利用时钟表现出来给孩子们看的方式进行下一步教学。以下是课堂中的实际应用案例：

教师：小朋友们，我们今天来学习认识时间，时间在我们日常行为中起着非常大的作用，我们早上起床上课都少不了要看时间。那小朋友们，你们会看时钟认识上面的时间吗？（循循善诱，切入主题）

学生：不会～

教师：好，那老师今天就教你们初步认识一下钟上的零件。在我们的钟表上，那根长长的跑得最快的针是秒针，那根长长的跑得慢的，是分针，这三根针里面最短的跑得最慢的呢，是时针，表示小时。有谁知道中午12点时针和分针要到什么位置上吗？（结合日常实际，引导学生思考）

学生：我知道～他们都在一个位置上。

老师：对的，这是一种特殊情况，当时时针与分针同时指向12，就是中午12点。

（这种在数学教学中提出特殊的例子能很快地激发学生们学习兴趣）

最后在课堂上一番小小的讨论之后，学生们既了解了时针与分针的用处，又对某些特定的知识点加深了印象。这种结合日常实际的教学方法，在课后还能发动学生与父母共同探讨。真正实现了数学知识从课堂内转移到课堂外的学习。这对培养学生学习的自信，提高教学效率都有良好的效果。

二、巧用教具，转变平面思维

在哲学思维中，有一句经典的话是“人和动物最本质的区别，在于是否会使用工具”，在数学教学中使用工具可以帮助此阶段的学生构造思维空间。五六年级，此阶段的学生开始涉及立体图形的学习。在人教版的课本中，学习立体图形分为四个阶段，第一阶段先是求表面积，周长，第二阶段给出规范的立体图形进行求体积，第三阶段开始对立体图形进行改变，采用多个立体图形进行拼接穿插，加强学习的难度。第四阶段则是将立体图形的运用结合生活实际做应用题。在前两个阶段，学生只要掌握教师给的公式定律，就能迅速地解开题[2]。

三、揭开现象看本质，教会转化思维

在现阶段，国家推行素质教育的背景下，学生们的日常学习不局限于学习知识点，更在于学习思维。在小学试卷的试题设计中，兼具填空，选择，口算，应用，多种类型的题目全方面锻炼孩子的思维模式。但也由于认知水平的局限性，很多孩子往往一个题目转个弯就写不出来。普通的加减法转化为公交车上上车与下车的问题，就能难倒一片人。数学老师在讲解这种题目的时候，不应该在公交车问题上过度的解释，应该教会学生透过问题的现象，把握公交车上车与下车实质是数量的加减变化的本质。在透过现象看本质的哲学思想的灌溉下，学生面对难题时更能去粗取精，去伪存真。

四、总结

小学数学的教学不应该拘泥于课堂，执着于数字的加减乘除应用，教师在教学过程中应当更加注重对学生思维的培养。当数学走出课堂，应用于实际，学生们对数学的热情高涨，数学将不再是学生学习途中的拦路虎。

参考文献：

[1]田慧.浅谈合理的在小学数学教学活动中创设情境[J].软件：电子版，2013（12）：251.

[2]唐仁超.身临其境，感同身受：浅谈小学数学教学中有效情境的创设与应用[J].速读（下旬），2018（7）：93-94.