问题引领式教学在高中政治教学中的运用

郭亭嘉

摘 要：问题引领式教学中，学生自主性得到有效锻炼，通过问题解答顺利掌握知识要点并完善知识脉络，教师可根据实际学习成效、学习进度灵活性设置和调整问题。教师是问题导学法应用中的主导者，但是学习主体是学生，多方联动共同解决问题，促进学生自主学习，鼓励小组学习共同探讨，教师在旁监督指导，保证所有小组围绕问题中心开展学习探讨。

关键词：高中政治;问题引领;教学运用

引言

在高中政治课堂教学中运用问题引领式教学法，一是为学生主动思考、参与实践、探究创新提供条件，将问题转化为学生自主学习政治知识的动力，强化学生的法治意识、政治认同、公共参与及科学精神等学科素养;二是帮助师生维系良性互动关系，师生围绕问题沟通交流，分析总结探究方向，保障“学”“教”同步，使问题成为构建高效政治课堂的支点;三是教师结合实际改进育人举措，为时事政治等内容的聚拢与调配搭建了平台，能有效开阔学生的眼界，培养学生的学科素养。基于此，要提高高中政治教学质量，在高中政治教学中运用问题引领式教学法就显得尤为重要。

一、应用问题引领式教学模式的重要意义

问题引领式教学即在教学中设置具有指导作用的关键性问题，引导学生快速进入学习状态，促进学生从被动学习心态向主动学习心态转变，集中学习注意力，锻炼学生实际解决问题的能力。政治学习过程中，使用概念性知识解决问题是重要环节，在此教学环节中主要是训练学生政治知识应用技巧，提高政治学科素养，提升思想和精神境界。

学生从政治知识学习逐渐深入至解决实际阶段，需要以实际问题为研究对象，分析和解决具体问题。问题引领可帮助学生迅速从被动思考状态进入主动思考状态，激发学习兴趣，切实理解政治学科知识的思想内涵，激发学生的历史使命感，提高其责任意识，锻炼其解决问题的能力，促进政治教学优化。

二、问题引领式教学法在高中政治教学中的运用原则

1.素养为核的原则

学科育人价值表现在核心素养层面上，即学生通过学习逐步具备关键技能、品格及正确的价值观，包括公共参与、科学精神、政治认同、法治意识等方面。教师要将学科素养视为问题引领式教学法有效运用的核心，把学科素养融入问题，帮助学生在解析问题的同时强化学科素养。例如，教师在进行“体味文化”教学时，可以文化与经济、政治的关系角度为指向，引领学生思考新时代“文旅”广受欢迎的原因，在此基础上给予学生充足的时间去思考探析。这样一方面能够增强学生的政治认同，引导学生认同中华优秀传统文化、国家政策及社会主义核心价值观，另一方面教师可带领学生从民族美食、民宿、传统民族服装持续改良的事例中发现创新的意义、体悟创新的价值，引导学生形成科学精神，提高创新能力。教师还可指导学生为本地设计“文旅”产业发展方案，引领学生关注当地传统文化，真正认识文化的力量。

2.生活为基的原则

新高考将生活与问题关联起来，学生需在生活场景中运用政治知识解决实际问题，教师要遵循“以考促教”理念，基于生活原则，有效使用问题引领式教学法，提高高中政治教学质量。例如，教师在进行“弘扬中华民族精神”教学时，可抛出探究性问题：在生活中你是否发现过体现中华民族精神的事物，请简要地讲一讲相关的人与事，并谈一谈感受。学生在问题引领下会积极回忆生活中的点滴，从个人经历、社会新闻、纪录片等途径切入，搜集与长征精神、雷锋精神、载人航天精神等相关的内容，进一步体会弘扬与培育中华民族精神的必要性。在此基础上，教师要立足现实生活思考弘扬与培育中华民族精神的有效方案，培养学生的创新精神和口语表达能力，提升高中政治育人水平。

3.持续深入的原则

在高中政治教学中，教师运用问题引领式教学法时要保证该教法与课堂教学活动融为一体。例如，教师在单元知识教学完毕后可引导学生设计思维导图，将导图的设计视为一种问题，引领学生激活、发散思维，将与本单元相关的知识汇集到一处，形成知识网络，明确知识间的联系，为学生有效利用政治知识解决实际问题提供支持。通过导图设计成果分析对比，学生能发现自己的学习短板，同时思考学习低效的原因。教师要督促学生自省，完善自学体系，助推学生全面发展。

三、问题引领式教学法在高中政治教学中的运用路径

1.转变育人观念

教师重视智育的同时要加强美育、德育、体育和劳动教育，整合育人资源，挖掘教学潜力，提高政治教学的综合性。例如，教师在进行“认识运动把握规律”教学时，可先创设探究式问题情境：惠能到广州法性寺，看到两位僧人在争论风吹幡动，到底是风动还是幡动，惠能则说这并非幡动或风动，而是“仁者心动”。教师依托问题情境，引领学生思考惠能说得对不对。教师可从德育角度切入，指导学生探究“仁心”内涵，用辩证思维看待问题，多角度地解析问题。教师还可鼓励学生基于“运动”相关规律设计美图或手工艺品，帮助学生在创新实践中理解政治知识，将美育渗透到政治课堂。教师要引导学生发现“规律”与“美”的关系，可让学生赏析有规律且优美的图腾，如鱼鳞纹、祥云纹、五蝠纹等，提高政治教学内容的综合性及拓延性，激发学生对政治知识的学习兴趣。

2.营造目标情境，优化教学氛围

开展情境模拟教学后，不仅可以提升教学实效性，而且可增强课堂专业氛围感，引导学生适应主动解决问题的角色，培养自主思维、能动思维、创新思维模式，引导学生能动性发现问题，自觉从教材和课程学习中以及应用网络学习资源寻找答案，制定解决方案[4]。个体发言和小组讨论后，通过自评与他评锻炼学生批判性思维，促进学生从多维度视角思考问题。在常规教学中，影响学生应用政治知识解决实际问题的主要因素之一是课堂教学中实际解决问题的演练较少，学生学习过程中存在明显的剥离感，知识和概念在学生的认知中浮于表面，学生对政治知识的理解仅限于记忆，缺少从思维层面和情感层面的理解，也缺少精神层面的体会和认同。在创新教学中，模拟情境塑造注重情感刺激，对基础知识涉及的问题进行模拟再现。在特定情境下进行问题解答演练，学生可切实感受自身知识框架缺陷与理论储备问题，从而进行针对性自我提升，提高学习效率。

结束语

总而言之，在使用问题引领教学模式开展高中政治教学时，应明确该方法的应用重点难点，科学设置核心问题，控制问题层次难度，保证问题设置的逻辑合理性，在问题引导下促进学生逐步自觉解决问题。在解决问题和導入问题过程中，应策略性引导学生思考，为学生提供自由思考空间，促进学生切实理解和掌握知识点。在高中政治教学中，应科学使用该方法，提高政治教学实效性。

参考文献

[1]于进鑫.问题引领式教学在高中政治教学中的运用解析[J].试题与研究，2021（13）：83-84.

[2]李淑霞.问题引领式教学在高中政治教学中的运用分析[J].读写算，2021（9）：77-78.