大班职业角色区游戏材料的投放与调整

唐静

职业角色区游戏是让幼儿通过亲身实践，在各种创设好的“体验场馆”内扮演不同的职业角色来认识各种职业。游戏材料是职业角色区游戏开展的一项重要条件，其投放与调整会直接影响幼儿游戏的开展效果，因此教师如何投放材料显得至关重要。本文通过分析以“医院”“餐厅”“甜品店”为例的职业角色区游戏材料的投放现状，来进行大班职业角色区游戏材料的投放。

一、职业角色区中游戏材料的投放现状

（一）材料投放的数量及种类较单一

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”由此可以看出，丰富的游戏材料是幼儿游戏中必不可少的一项条件，多样化的游戏材料可促进幼儿创造性、想象力的发展。但在游戏中，教师投放材料时还存在较多问题，如投放的材料一成不变，没有考虑到材料是否符合游戏主题及情节的发展;投放的材料种类较少，没法支持幼儿开展深度游戏。

（二）材料的结构性较固定，忽略了低结构材料的投入

在进行区角创设的时候，我们要多提供一些低结构材料。能让幼儿随意发挥，再次加工的低结构材料，不仅可以激发幼儿的探索欲望、提高参与游戏的兴趣，还能提高幼儿动手操作能力。但在材料投放的过程中，教师抱着一劳永逸的思想进行材料的投放，如在大（一）班职业角色区“中餐厅”中，教师在游戏初期投放了各种不织布材质的“蔬菜”“肉类”“蛋糕”。这些高结构的材料虽然精美，便于摆放和收纳，但是材料的固定性让幼儿无法在游戏中自主地探索和想象。

（三）投放的材料未考虑到幼儿的发展水平，缺乏适时调整

區角投放的材料普遍较为“长久”“简单”，没有考虑到幼儿的年龄特点及认知发展水平，教师没有做到及时增减、更新。如在小班阶段，教师可以投放成品的水果模型，既可以增加幼儿对水果的认知，又可以发展幼儿“切”的技能。可是到了大班，“餐厅”里依旧是水果模型，这样的材料不符合幼儿的年龄特点，无法满足幼儿的发展需要。

二、职业角色区游戏中游戏材料的投放策略

（一）投放多样性并符合幼儿的年龄特点及发展水平的材料

陈鹤琴先生认为：“儿童游戏是衡量儿童成长的标准之一，而儿童使用游戏材料是儿童游戏的重要关注点。”教师要从多方面考虑游戏材料的投放，需要根据幼儿的年龄特点、发展水平、兴趣爱好、生活经验来进行材料的投放。《指南》中也指出“应尊重幼儿发展的个体差异，”所以，教师应注重从横向与纵向两个方面来考虑材料的投放。横向方面以大（三）班“派河医院”投放的药品为例，教师一次性投放较多的药品，扮演“医生”的幼儿会比较犯难，不知道该给“病人”哪盒药，药盒上的字也令“医生”头大，看似丰富的药品，却成了累赘。针对这钟情况，师幼共同讨论决定只投放大家熟知的药品（感冒药、止咳药、退烧药、止痛药等），并鼓励幼儿用自己的方式做药品的分类和标识（如红色标记代表治发热的，绿色标记代表治感冒咳嗽的，黄色标记是代表治肚子疼的）。经过调整，“药品”在游戏中使用的频率也提高了。纵向方面，教师应多投放不同类型的游戏材料，如增加“听诊器”“病床”“输液袋”“视力检查表”“体重秤”等，鼓励幼儿多角度进行游戏，让幼儿从“多次重复医生开药”向“体检”“生病住院输液”等游戏情节发展。丰富的材料也提高了游戏的丰富性，只有提供了适合幼儿游戏的材料，幼儿才能够在游戏中获得丰富的体验，这对幼儿游戏水平的发展具有很大的影响。

（二）适时调整投放的材料，推动幼儿游戏情节的发展

《指南》中提及：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”游戏是幼儿生活的主体，幼儿能在游戏中学习获得知识，这是幼儿园教育的必然要求。在职业角色区域游戏中，教师要通过观察和分析去了解幼儿的兴趣点、行为习惯及游戏需要，适时、适量地调整材料的投放，不断助推游戏的进展。如在“中餐厅”游戏中，“店员”刚提出“餐厅”还没有打扫干净，就有“顾客”冲了进来。于是，教师根据“店员”的想法提供材料，全体“店员”一起制作了标志牌——“休息中”“营业中”，并将制作好的标志牌放置于区角外，便于“顾客”知晓“餐厅”的状态。“中餐厅”新增加的标志牌吸引了大量的“顾客”来就餐。“顾客”人数急剧增加，造成了用餐等待时间延长，大部分“顾客”便有些不耐烦。在游戏小结时，幼儿提出能不能模仿“海底捞”增加一个“等候区”，这一想法得到了大家的一致赞成。教师顺应幼儿的想法在餐厅门口设置了“等候区”，并提供了号码牌、贴画、美甲、手工粘贴画。这些材料让扮演“顾客”和“服务员”的幼儿都有了参与游戏的兴趣。随着游戏的深入开展，师幼共同讨论，提出可以给餐厅增加一个“自助点餐系统”的机器人，这样可以避免就餐人数较多时“客人”之间冲突的发生，同时也提高了餐厅“服务员”的工作效率。材料的提供令幼儿所扮演的职业角色更具生活化，游戏内容也更丰富。游戏中幼儿提出的想法，教师应以同伴的身份给予支持，适时地调整材料，为幼儿下一阶段游戏的开展提供助力。

（三）增加低结构游戏材料，注重材料投放的层次性

幼儿在游戏中多以直接感知、实际操作为主，让幼儿自己动手操作更有利于幼儿的发展和直接经验的获得。大班幼儿更喜欢低结构的游戏材料，这种游戏材料给了他们充分的想象空间。因此，教师在投放游戏材料时应更多倾向于低结构材料。如在“中餐厅”游戏中，教师可以投放面粉、水、黏土来替代不织布成品材料，让幼儿通过自己动手和面，制作水果、蔬菜来提高动手操作能力。在“甜品店”游戏中，教师可以投放彩带、卡纸、剪刀，让幼儿自己动手设计甜品的包装盒。这些材料不可以一次性全部投放到区角中，教师要注意投放材料的层次性，让游戏呈递进式发展。

游戏材料是推动幼儿游戏情节发展的重要媒介，教师作为幼儿游戏的合作者，在投放材料时，要充分考虑到幼儿的年龄特点、发展水平、兴趣爱好、生活经验等方面，并能适时、适量地调整，为幼儿游戏水平的提高提供有力的支持。