基于学习与发展需要的幼儿园体验式“微社区”的构建

王雪莉

随着对《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3—6岁儿童学习与发展指南》学习的不断深入，广大教育者及家长们对幼儿学习与发展的讨论和研究日益广泛。幼儿园充分利用空间规模大、班组数量多的特点，科学利用和完善各个专用活动室的教育功能，尝试整合园内与外部社区各种教育资源，构建满足幼儿学习与发展需要的“微社区”平台，为幼儿提供各种活动的环境、资源、内容和保障，最大可能地满足本园幼儿学习与发展的需要。

一、创设适宜的体验式“微社区”园所环境

意大利教育家蒙台梭利指出：“儿童的发展是在与环境的相互作用中进行的，因此应该重视环境的创设，即为儿童提供一种有准备的环境。”幼儿园的环境作为一种重要的教育资源，对促进幼儿发展、提高教育教学质量具有重要的教育意义和价值。因此，我园重视“微社区”环境的创设，全面思考、合理规划、统筹安排，与幼儿共同创设互动性强的体验式“微社区”园所环境。

（一） 创设体验式门厅环境，营造“微社区”的氛围

门厅环境是幼儿感知幼儿园文化的第一渠道。我园充分利用门厅的墙面、地面和屋顶空间，结合节日文化、幼儿园大型活动，一月一主题，一月一更换，师幼共创，巧妙呈现互动体验式主题环境。通过环境创设发挥幼儿的主体作用，让幼儿与环境积极互动，调动幼儿多感官体验。同时，家长也在幼儿的解读与感染下融入幼儿园的“微社区”氛围之中。

（二）优化专业的室内环境，顺应幼儿层次需求

专业活动室是幼儿园较为独立的学习环境，也是孩子们自主探索活动的大区域实习场地。“微社区”在创设过程中，考虑到各专业活动室的功能及区域划分不同，我们注重专业性、互动性、童趣性和可操作性，赋予不同区域教育的不同内涵。例如：绘本馆以黄色为主色调，柔软舒适的靠枕、座椅，让幼儿在温馨的环境中尽享阅读的愉悦;美术馆则打通围墙，将室内与户外联通，师幼共同创造艺术空间。在专业活动室中，文化格局的建构、区域的划分、规则的制定、材料的摆放，以满足幼儿自主选择、自主探索的需要为主，让每一个幼儿都能在与材料、环境的互动中获得身体、情感、认知及社会性等方面的发展。

（三）串联互通“微社区”场地，促进幼儿社会交往

种类丰富及空间充裕的功能室可以给幼儿提供种植、艺术、科技、交通等多种体验。因此，我园利用园内充裕的空间和丰富多样的专业活动室，不断设置并完善符合幼儿学习特点和身心发展规律的“微社区”环境。我园以各专业活动室为基础，以“童馨步道”为主线，打开幼儿与户外的交互通道，形成了“一道两馆三大体验场”的新格局。幼儿在游戏中建构经验，感受“小社区大社会”的微社区氛围。通过对幼儿园环境的有机整合，我们力求让幼儿园的一草一木、一场一道都成为鲜活的课程载体，构建支持性课程环境，彰显环境的生态性、互动性、共享性和艺术性，让环境成为幼儿发展的体验场。

二、构建立体化、体验式“微社区”资源体系

《纲要》中提出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”课程游戏化精神要求我们关注周围鲜活的、丰富多彩的课程资源。凭借场地空间大、地理位置佳、资源相对丰富的优势，我园注重充分挖掘园内外丰富的“微社区”资源，逐步形成了园本“微社区”资源体系。

（一）多路径深入，梳理和积累基础性教育资源

幼儿园是幼儿生活和学习的重要场所，一日生活中所接触到的人、事、物都会对幼儿产生深远的影响。因此，课题组从物质资源、人力资源、社会资源三方面入手，全面挖掘“微社区”活动中可利用的教育资源。首先，我们将幼儿园的园内环境进行梳理。其次，通过问卷调查、实地约谈等形式普查教职工及社区居民，梳理有价值的人文信息。例如，馨宝农庄的管理员伯伯便是我园种植、养殖的活资源。再则，我们通过实地考察、参观、走访等方式对园外可利用的资源进行逐一调查，挖掘周边社会资源的教育价值，通过对园内园外资源类别详细的梳理和分类，对后续“微社区”生成活动的开展提供了基础性的支持。

（二）多种形式梳理，架构多元立体化资源体系

“课程资源的开发与利用”是课程改革的核心，不同的课程资源对幼儿的发展具有不同的价值。因此，“微社区”资源的梳理、整合就要打破单一的结构形式，架构起多元立体化资源体系，使幼儿园“微社区”资源能满足幼儿差异性需求，为幼儿的自主发展提供更多的选择。我园因地制宜、因时制宜，建立了实物资源站和电子资源库两大类别的资源体系。实物资源站中的资源由家、园、社区三方合力收集、整理，而电子资源库则以网络资源图—资源目录—资源卡，三级架构为主，逐层梳理各级资源信息。

（三）多层面互动，提高资源可持续利用价值

资源的开发和有效利用是幼儿与“微社区”环境互动的基点，当教师站位于幼儿的视角，利用好幼儿身边熟悉的资源，才能为幼儿的有效学习提供最大的支持。因此，在梳理园内外“微社区”资源的基础上，我们不断挖掘资源在不同层面的利用价值。如：各班级结合当下的主题活动生成“微社区”班本活动;各年级组结合节庆活动，开展单一年级组或跨年龄年级组“微社区”活动;园级层面则开展“微社区”体验日、家长开放日、亲子运动会等多元体验活动。通过不同层面的互动，不断创新、实践，我园提高了资源的可利用价值，也促进了幼儿的全面发展。

三、聚焦幼儿发展，开展丰富的体验式“微社区”活动实践

《纲要》中的“组织与实施”部分着重指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”体验式“微社区”活动中，幼儿是学习的主体，教师基于幼儿的认知特点和学习发展需要，在前期环境创设、资源开发的基础上，整合和开发了“微社区”活动内容，并为幼儿提供了有效的指导。

（一）立足场地区域特点，开展多样的“微社区”活动

在开展“微社区”活动中，我园涉及的区域及场地较多，开展的活动内容较为多元化。针对不同“微社区”场地、区域的实际情况，我园依托前期较为充分的资源梳理，根据幼儿兴趣，生成了多样的游戏活动。如：“快乐骑行”“炊事品尝”等活动。随着幼儿对民间游戏热爱的升温，教师将园所步道场地的健康元素与民间游戏的文化传承相融合，呵護幼儿的兴趣，生成多样、适宜的游戏。例如，我们利用步道周边的草坪、小树林开展“户外娃娃家”活动;利用丛林地势，开展“小小军训营”活动。幼儿在与大自然亲密接触中，提高了动作技能，体验了合作的快乐，他们的游戏之旅变得更富趣味性和灵动性，多样化的发展需要也得到满足。

（二）立足场地区域活动，探寻多元的指导策略

在以儿童为本的教育理念下，立足丰富的“微社区”活动，教师在观察幼儿的过程中捕捉教育契机，以多种方式记录，不断反思总结，通过场地区域活动研究组的定期研讨，回顾不同形式的游戏记录，了解幼儿行为的意图，支持幼儿的深度学习。比如，在馨宝农庄里，教师结合幼儿生活经验和时令节气，从选种到收获，提供多样化、可操作的材料，支持幼儿全程参与、深度体验，帮助幼儿在真环境中获得多元经验。“微社区”活动在不断丰富，教师的指导策略也在不断调整，从环境准备、材料提供、语言引导等方面提供适宜支持，保障幼儿深度探索和体验。

幼儿在“微社区”自主体验式活动过程中离不开教师的帮助和指导。只有让教育者和被教育者都积极主动、全身心投入到“微社区”自主体验的互动活动中去，才能真正实现主体性教育的价值。