家园深度合作开展课程审议的现状、原因及优化策略

曹莉

在与家长的合作过程中，我们发现幼儿园课程审议中还存在着家长参与度不高、参与形式单一、“附议式”参与多而“建构式”参与少等问题。存在这些问题的原因是多方面的：一方面是家长参与课程审议尚未成为共识;另一方面，部分家长参与课程审议的能力不足，方式不够便捷、多样。为此，我园从优化观念、完善制度建设、加强家长的课程审议能力等几方面进行努力，以达到家园深度合作开展课程审议的目标。

一、家园深度合作开展课程审议的现状、原因

（一）家园深度合作开展课程审议的现状

1.家长参与的覆盖面不广

现在的幼儿园课程审议还极少有家长的参与，一方面是幼儿园还没有认识到家长参与的重要性;另一方面是家长也没有意识到自身参与的必要性，所以就造成了家长参与的覆盖面不广。

2.家长参与的形式比较单一

在我们的育儿工作中，幼儿园占主导地位，家长更多的是配角，是幼儿园要求的执行者，处于从属地位。因此，家长参与幼儿园课程审议的方式非常单一，基本都是完成老师的任务，如协作完成一些准备工作。

3.家长主要是“附议式”的参与，“建构式”的参与少

附议式，即赞同老师的想法，支持老师的想法;建构式，即提出具有建设性的意见和建议。家长参与幼儿园课程更多的体现在为幼儿准备活动材料、参与幼儿园的活动、与教师交流幼儿信息等，而这些一般都是老师怎么说，家长就怎么做，很少提出建议。

（二）幼儿园课程审议中家园合作不够深入的原因

1.家长参与课程审议尚未成为共识

家长忽略了自己也是孩子的导师，他们总是以旁观者的身份对待幼儿园课程审议，缺少应有的积极性，认为老师开展的集中教学活动就是幼儿园课程。同时，幼儿园在课程设计与开展中对家长的指导非常片面，把家长放在次要的位置，认为家长只需协作相关工作就行，他们的关注点在幼儿的表现和园方的要求上。

2.部分家长参与课程审议的能力不足

受传统教育观的影响，家长对幼儿园课程的理解不透彻，比较表面，认为幼儿园课程就是“上课”，正规的集中教学活动就是幼儿园课程。家长们更关注的是幼儿的知识技能的获取，如读、写、算、绘画、才艺展示等能力。

3.家长参与课程审议的方式单一

家长参与课程审议的方式往往是通过和老师面对面地交流或线上交流，完成一些比较单一、具体的事情，方式不够灵活、多样。

二、家园深度合作开展课程审议的优化策略及成效

（一）优化观念，大力宣传家园合作开展课程审议的意义和价值

课程建设是一项需要理念支撑的工作，它要求每一个课程建设者要以儿童为主，真正立足儿童的需要和兴趣，深入研究儿童的生活，让儿童成为学习的主体。虞永平教授指出，“对儿童身心发展规律和学习特点的把握是幼儿园课程建设的起点，而课程的生发和完善则是一个不断贴近儿童心灵的过程”。家长既是教育者，也是幼儿园课程的参与者和建设者，建构一个有利于幼儿发展的课程，更离不开幼儿家长的深度参与。帮助家长更新观念，提升课程意识，引领家长提高育儿能力，扩大家长参与课程的覆盖面，是教育者义不容辞的责任。

（二）完善制度，健全家园合作开展课程审议的组织制度

建立家长参与幼儿园课程建设的规章制度，可以保证幼儿园课程的实施有明确的目的和要求;规定教师和家长的责任和义务，对家长和幼儿园都具有一定的约束力和强制性，从而提高课程的实施效能和教师的工作效率，确保幼儿园课程建设顺利、按时地进行。

制度是课程审议的保障，只有健全的制度才能促进课程审议的深度开展。因此，我们制定“点·线·面课程审议制度”。明确课程审议的联系点、幼儿发展点、主题价值点，由教师负责，形成教师课程审议制度。线性审议聚焦了课程审议的实施过程，对课程实施过程中的问题进行充分的讨论，以便课程的顺利实施。由家长审议代表负责，教师提供指导，形成家长课程领域代表审议制度;面上推进课程审议，是指直接推动课程开发到实施的整个研究过程，利用家长资源，形成不同课程研究阶段的不同层次、不同目标的课程审议类型，由家长团队负责，形成家长小组课程审议制度。

家长参与课程建设规章制度的建立，最基本的是建立关于家长参与课程的频率和参与形式的制度。家长参与课程的频率，可以根据幼儿年龄特点、幼儿园实际情况、教育的社会需求，及家长的时間、资源来规定，这有助于有计划地开展家长参与课程，从而避免了各班开展频率不均情况的发生。家长参与课程形式的规章制度，可以以集体教学式、区域活动式、生活活动式，以及讨论评价式等形式来分类制订，从而让课程的开展形式变得有章可循，避免了形式单一或混乱的问题。

同时，我们注重优化审议流程， 审议前，教师都要和家长细化审议流程，将审议流程步骤化：一明价值，二连儿童，三定目标，四选内容，五找途径，六挖资源，七寻发现。我们鼓励家长灵活运用审议流程，站在儿童立场，化繁为简，不断优化我们的课程内容。

（三）加强对家长的培训与支持，提升家长参与课程审议的能力

提升家长课程审议能力需要家长们不断地学习理论，进而理解、吸收，内化为自己的思想与方法。在这个环节，幼儿园不仅要提供适宜、科学的书籍与各类信息，还要从以下几方面帮助家长筛选并提炼相关理论知识。

共读一本书：丰富家长对课程审议的认知。幼儿园定期推荐书籍，组织家长共读，如《观察儿童》《学前教育中的主动学习精要》《冻不住的好奇心》《热情投入的主动学习者》《学习故事与早期教育》等。教师带领家长分章节领读、研讨后，提炼出每个章节的核心内容发至家长群，供家长分享。

个性化研讨：结合自己家孩子的性格特点，有重点地学习。如何内化书籍中大量的信息？教师引导家长从自己家孩子的特点出发，有重点地观察、分析，必要时做好笔记，不定期交流、讨论，梳理经验并分享，教师家长共同讨论，反思问题，商讨对策。

范例式研修：采取“手把手领进门”的审议示范。家长们大多存在“我知道是知道，但真的让我审议时，又不知道怎么审了”的问题。为此，教师组织家长以“好玩的绳子”为例，进行了主题审议的示范，围绕绳子的跳、钻、绕、甩等多种玩法，一边示范一边抛出问题共同讨论，“好玩的绳子”居家游戏的课程审议在不知不觉中就完成了。此后，我们还将审议的整个话题和讨论内容整理成文档分享给班级所有家长。

只有当家长真正成为课程的参与者时，他们才能真正得到发展，幼儿园的教育才能有效实施，幼儿才能全面、健康地成长。家长和教师在幼儿园课程的建构过程中，通过分享各自的教育经验和智慧，探讨教育上的困惑和解决方案，不断丰富自己的观念和认识，在经过分享、倾听、质疑、碰撞之后，最终对幼儿园课程有了更深入的认识和更强的建构能力，从而达到双赢和多赢。9A4DB2BF-9EED-43E6-801A-0ABCABCB1112