阅读教学单元化内容重构的策略

庞唯娴

阅读教学单元化内容重构要立足于单元文本，以多元化的形式构建开放性阅读教学的新思路，在生本阅读的基础上推进个性阅读、综合阅读和创新阅读的科学整合，引领学生在文本阅读中实现内容的梳理、重构和整合，提升语文核心素养。

一、聚焦语用，化整为零

清华大学附中的韩军老师指出，语文教育要回归“文字”之本，在提升学生文字素养的过程中引领学生体会到文字的妙处。为此，小学语文阅读教学单元化内容重构要聚焦语用，引领学生感悟文本的文字之美。

1.以文本为根，梳理单元之脉

蔡元培先生指出，教书要激发学生读书的兴趣，在引领学生自己去研究的基础上为其提供必要的帮助。为此，在阅读教学单元化内容重构的过程中，教师要以文本为根，引领学生在阅读中自主探究并梳理单元内容之脉。例如，在《爬山虎的脚》一文的阅读教学中，教师要以文本为根，梳理单元之脉。首先，教师将文本的第3自然段关于爬山虎的脚的细节描写，直接放在文本的开头，在内容重构中以特写镜头的方式突出文本的重点，然后从这个特写镜头入手，将视角转移到满墙的爬山虎，再转移到爬山虎怎样爬的具体描写中。接着，教师以此为例，将单元文本的主要内容进行再次构建，分析文本思想情感的变化。

2.以文本为根，把握阅读之本

在阅读教学单元化内容重构的过程中，教师要以文本为根，从文字和情感入手，以学生的爱好和个性思维推进单元文本内容的重构。例如，在统编教材第七册第三单元以观察为主题的文本阅读中，教师从学生的愛好出发，引导学生以提炼关键字词的方法将文本中的内容进行精准定位，如爬山虎的脚相当“牢固”，蟋蟀的住宅是“伟大工程”，从这些关键字词出发，在文本内容重构的过程中将其中的相关信息进行拓展和延伸，进而实现单元文本内容的重构式学习。

二、关注体裁，取舍核心

在阅读教学单元化内容重构的过程中，教师要引领学生关注文本的体裁，在取舍文本核心内容的基础上，进行有针对性的练习。

1.关注文本体裁，推进读写结合

在阅读教学中，单元化内容重构的过程就是学生对知识自我整合、学以致用的过程，要在关注文本体裁特点的基础上开展读写结合训练。例如，在统编教材第七册第四单元的写作练习“我和某某过一天”的教学中，教师从单元文本阅读入手，引领学生从两个方面进行内容重构。一是关注文本内容。读写结合是对阅读的深化和延伸，要立足于单元文本内容重构的基础，在适时融入生活、自我和想象的过程中，深化对文本主题思想的体验。二是关注文本思想。读写结合对写作的要求是强化单元文本内容的延伸，要以思想为脉，在写作练习中让文本主题思想在内容重构的过程得到再次彰显。

2.定位文本体裁，明确取舍核心

在阅读教学单元化内容重构的过程中，教师要指导学生定位文本体裁，在明确学生掌握知识水平的基础上进一步指导学生明确取舍核心，让内容重构有主题、有针对性。例如，在统编教材第七册第五单元的主题阅读中，教师从文本体裁的定位入手，引领学生从生活中定位思想，在求真和写真中凸显文本阅读的真情感和真性情。本单元的文本以散文化的方式，将生活中的小事清晰地表达出来，并在质朴自然的情感表达中歌颂了母爱的伟大，赞美了坚持和勇气创造的奇迹。

三、梳理目标，综合应用

在阅读教学单元化内容重构的过程中，教师要指导学生在梳理阅读目标，强化知识累积的基础上，推进学生对文本知识的个性化解读和综合应用。

1.梳理阅读目标，重构文本内容

在阅读教学中，单元化内容重构的过程就是梳理学生阅读目标，并在此基础上通过教师适当的指导和有效的引领，实现文本内容重构的过程。例如，在统编教材第八册第三单元关于诗歌和自然的主题教学中，教师梳理学生的阅读目标，引导学生体会诗歌的语言和情感表达的技巧。在重构文本内容的过程中，教师可以尝试让学生以个性化解读和创新的手法，将文本的内容进行梳理和再加工，在思路和语言的创新中实现内容的重构和创新。

2.梳理写作目标，重构教学思路

在阅读教学单元化内容重构的过程中，教师要在梳理写作目标的基础上，重构教学思路。例如，在统编教材第九册第四单元的内容重构中，教师引领学生在梳理写作目标的基础上，以“二十年后的家乡的变化”为主要方向，在分析家乡变化的基础上，点明做人的价值观。教师指导学生在单元文本内容重构的过程中体会到“中国少年”的强、智、独立等责任，学习“圆明园的毁灭”的屈辱历史，理解“小岛”上的士兵保家卫国的坚强决心。在重构文本内容的基础上，教师让学生在写作中明责任、强担当。

总之，阅读教学单元化内容重构要注重聚焦语用，让教与学在立足于单元内容的基础上实现文本的科学整合，达成学生自主阅读的目的。B6F7B9F2-67DC-406B-B422-45868C92D1B5