探究七年级历史教学培养想象力研究

陈智海

摘要：素质教育背景下，初中历史教学培养学生想象能力已成为教学重点目标，以达成创新历史学习能力培养目标。有效的提高学生的想象力，可以使学生在学习过程中提高解决问题能力，还可以帮助学生达成全面透彻历史内容的教学目的。因此，初中历史教师应在教学活动中注重学生想象力的培养，提高学生历史核心素养。因此，本文将针对七年级历史教学培养学生想象能力展开应用探讨，现内容如下。

关键词：七年级历史;想象力;培养策略

引言

想象能力在历史学习上起着至关重要的作用，历史想象能力就是学生对于平时课堂上教师教学的知识储备和认知方法等，然后从历史知识或者是历史现象中在进行确认的一种能力，学生会通过这种能力对知识进行总结，并从中发现历史教学中的规律和历史事件的一种素养。在历史想象力思维的引导下学生对于历史课本的学习就不仅仅是会停留在理解记忆这一个方面，而是可以对历史知识有一个本质上的理解。

一、培养初中生发散思维的意义

（一）历史新课标育人的要求

在突出义务教育阶段历史教学特点的基础上，教师应注意与高中历史教学的衔接，为学生在高中阶段的历史学习打好基础，因此想象思维能力对于高中阶段的学习至关重要[1]。例如，历史学科时空观念和时空能力展示、中外战争发展过程、古代人们的生活方式等知识点涉及的联想能力和时空能力都离不开发散性想象思维能力的辅助。同时，学习课程内容是学生必须经历的历史想象思维训练的过程。因此，在教学活动中教师应应用多样化的教学方式，丰富学生学习途径，以此更好的刺激学生发散性想象思维得到提高。

（二）发散创新型人才

培养符合时代发展所需发散想象思维是突破思维局限，改变学生思维独特性的最有效的思维类型。发散性想象思维的最大价值是放弃所谓的标准答案和统一模式，恢复学生思维应有的活动。历史课程内容是综合性的、跨学科的，无论在内容上还是在教学方法上都承担着远远超过其他学科的负担。学生必须有全局的思维能力，从而可以更好的理解和把握历史学科知识，实现全面学习。

二、七年级历史教学培养想象力培养优化实践策略

（一）历史画面情境中培养学生思维能力

初中阶段的历史教学中，教师应重视利用多媒体创设画面情境，以此借助画面中展示出来的趣味性、灵动性，将学生历史学习兴趣激发出来，让学生透过画面的观看，按画面情境中的情节发展进行发散性想象，从而对所学习的历史知识有了一定的了解，并按照这样的线索，探究出其中内涵的历史事件，以及事件发生的时间、过程、结果，经过这样的画面情境观看，从而使学生的历史想象思维能力得到培养。

例如，在学习《中国境内人类的活动》时，教师就可运用多媒体，播放"中国早期人类的代表—北京人"、"原始农耕生活"、"远古传说"这些内容画面资料，并尽量将画面内容设计精美，内容丰富，达成吸引学生观看目的。学生对这一部分内容画面观看时，按照画面线索一步一步进入到对早期人类的了解中，丰富灵动的画面展示过程里，透彻完成对"中国境内人类的活动知识"这一单元内容了解，有效的奠定了历史思维能力提高的基础。因此，就初中阶段的历史教学，教师应重视画面直观情境的创设，借助形象画面，使得思维能力不断提高，使得历史教学有效性展示出来。同时，让学生经过以画面为主的历史教学引导，学习主动性、积极性不断得到强化，思维能力的随之提高到新的阶段。这使得初中历史教学氛围因画面的融入而变得生动起来，历史学科教学，不再是沉闷的教师讲解、学生聆听的课堂，变成了学生学习历史的乐园，从中汲取历史知识的精华。

（二）历史问题互动中培养学生思维能力

问题互动是培养学生历史想象思维能力的重要手段。因此，教师进行初中阶段的历史教学时，应重视借助历史问题的设计，培养学生历史想象力，养成良好的思维习惯，并对不理解的历史问题敢于提出质疑。以此获得问题思考、解决的路径，探讨问题回答路径，并借助问题的引导，对这一节的内容透彻理解，使学生发现历史问题、思考历史问题能力不断提高，使想象思维能力得到有效培养。

例如，在学习《沟通中外文明的"丝绸之路"》时，初中历史教师就可以问题互动方式，培养学生思维能力，使学生经过与教师的一问一答之间，透彻了解这一知识点的内容，了解"丝绸之路"这一历史内容学习的价值。问题的互动模式是这样的：教师：古代"丝绸之路"指的是哪一条路？学生：古代的丝绸之路经济交换之路。学生：是互通有无之路。学生：是去别的国家售出产品，交换产品的购物之路。教师：请大家结合教材的阅读，完成问题的回答。通过问题互动，学生经过问题的思考与回答，发表对这一历史知识内容看法，这使得历史课堂氛围变得活跃了起来。学生思维能力不断增强，并借助思考"丝绸之路为当时的社会发展、人们的生活带来了哪些利好？"，这样的总结性问题，使得学生历史想象思维能力不断的提高，触动学生历史学习能力随之提高。

（三）增强教学实践提升学生综合能力

初中教师在进行教学的时候要注意学生的综合学习能力，所以教师在教学的时候就会对学生的学习情况进行详尽的了解。但是教师缺乏让学生实践的活动，也直接影响力学生的想象力[2]。在实践过程中，学生还可以对历史知识进行更加详尽的了解和运用，从而可以使学生在进行历史思维能力锻炼时，可以更好的完成了相关教学知识的掌握，这更有利于教师教学目标的实现。

例如，在学习《秦末农民大起义》课文内容时，先给学生布置一个辩论赛，比如"得民心者是否一定得天下"为题，然后要求学生以小组为单位进行讨论和理论观点来进行辩论赛的支持，教师在选定学生辩论的主体之后就可以支持学生进行辩論，在辩论的过程中就会使学生的思维能力与想象力得到发展，学生的思维就会在辩论的过程中被拓宽从而丰富想象，这样也可以提升学生的历史综合学习能力。

三、结语

综上所述，初中生好奇心强，有尝试新鲜事物的勇气和动力，理解事物的能力也在不断发展。教师在讲解初中历史知识时，利用学生对事物勇于探索和尝试的心理创设思考问题，能够一步步推动学生扩宽对历史问题的认识程度，也能够一步步培养学生发散性想象思维能力走向成熟。

参考文献：

[1]张晓婕.历史想象在教学中的应用[J].新课程，2021，3（24）：94-94.

[2]莫家宇.通过历史教学培养学生能力[J].教育界，2022，8（12）：103-103.