线上线下混合式教学模式的探索与实践
——以“计算机辅助设计（AI）”课程教学为例

姚 远

（山东青年政治学院，山东 济南 250000）

0 引言

“计算机辅助设计(AI）”课程是视觉传达设计专业的必修课程,主要讲授通过AI 软件进行图形绘制的技巧。 课程建设初期,教学内容以教材案例为主,教学方式以教师单向传授为主,教学内容陈旧,教学方法单一。 2018 年,课程组合理利用网络平台和网络资源进行教学尝试,目的在于通过自建线上教学视频打破学生仅在课上学习的局限性；2019 年,课程组立项校级教改课题,积极探索线上、线下更加融合的教学模式,进一步提升学生自主学习、深度学习的能力［1］。

1 教学改革要解决的主要问题

1.1 教学内容方面

传统教学内容多源于教材,相对陈旧,更新不及时,且侧重于基础技能的教授,课程内容高阶性体现不足。 传统教学内容与后修课程内容的关联度也不够。

1.2 教学方法方面

传统教学以教师讲授为主,重技能的单向传授,学生学习相对被动。 软件学习重实操过程的记忆,传统教学模式下教师反复讲解不可避免,教学效率相对低下。 传统教学课上学习环节与课下学习环节相对割裂,“全时学习”支撑不足［2］。

1.3 教学评价方面

传统教学重案例完成结果的考核,过程评价不足,考核不够客观,过程性评价的缺失不利于激发学生平时学习的积极性。 传统考核方式不利于学生自主学习、协同学习、深度学习习惯的养成。

2 课程内容建设

根据专业人才培养要求、学生特点、教学周学时安排情况(课程共计48 学时,4 周,周学时12 学时）,课程组依据软件教学内容的关联性特点,将教学内容分为四大单元。

教学单元一为基本图形绘制环节(12 学时）,主要介绍软件特性、软件基本操作方法,并通过案例教学使学生掌握利用软件基本图形工具进行规范化图标绘制的技巧。 目前共有自建教学视频12 个(82 分钟）,优质拓展学习资料(互联网图文资料）3 个。

教学单元二为钢笔、画笔应用环节(12 学时）,主要讲授软件钢笔工具、画笔工具的应用技巧,使学生掌握钢笔绘图及自定义画笔、图案预设相关技巧,达到独立进行卡通插画绘制和画笔、图案创意表现。 目前共有自建教学视频9 个(149 分钟）,优质拓展学习资料(互联网图文资料）3 个。

教学单元三为特异效果应用环节(12 学时）,主要讲授混合、封套扭曲、渐变网格等图形特异处理的相关技巧。 目前共有自建教学视频12 个(91 分钟）,优质拓展学习资料(互联网图文资料）3 个。

教学单元四为查缺补漏环节(12 学时）,主要讲授软件相对细碎的功能,作为软件学习的补充环节,目的是使学生对软件的掌握更加完整。 目前共有自建教学视频6 个(53 分钟）,优质拓展学习资料(互联网图文资料）3 个。

3 课程教学内容及组织实施情况

根据社会需求和专业人才培养方案的要求,课程组将教学内容分为四大教学单元(如上述）,将教学过程划分为三大教学环节,进而开展以案例项目为引导,以线上线下教学相融合为手段,以学生为中心,以建立自主学习、协同学习、深度学习为目的的教学组织与实施。 教学单元与教学周次相对应,倡导“一周一单元、一周一总结”的教学模式,保证学生学习内容的完整性,教学环节的划分以“渐进式”教学策略为依据,强调“基础搭建—一般实践—拓展实践”式进阶性学习模式。 基础搭建环节主要传授基础知识和基础技能,采用“线下学习(主）+线上SPOC 学习(辅）”的方式；一般实践环节以实践案例为依托,主要教授各教学单元基础操作技巧,注重学生自主学习和协同学习能力的培养,采用“线上SPOC 学习+小组讨论”的方式；拓展实践环节增加案例难度,体现课程的高阶性,鼓励学生发散思维能力及深度学习能力的培养,采用“线上 SPOC 学习和小组讨论”相结合的方式。

4 课程教学流程

4.1 线上签到

学生通过对分易网络教学平台进行签到,通过随机二维码扫码和随机数字密码输入两种形式进行［3］。

4.2 复习

4.2.1 理论知识复习

通过对分易“在线练习”“考试”功能将预先设置的试题发布给学生,学生在规定时间内完成答题,通过答题质量了解学生上节课理论知识的掌握情况。

4.2.2 实践操作复习

精选上节课典型实践案例作为复习案例,通过对分易“课堂提问—抢答”或“课堂提问—随机提问”功能确定人选,上台演示操作过程。

4.3 基础建构环节

该环节是课程的基础理论和基础操作技巧的讲解和示范环节,采用教师线下讲授和线下实操演示相结合的教学形式。

4.4 一般实践环节

该环节的教学内容选自课程组自建教学案例库,采用线上SPOC 学习、分组讨论、线下实操三结合的学习形式。

学生通过对分易教学平台随机分组,构建学习互助组(3 人一组）；通过电脑或手机登录对分易教学平台观看在线教学视频；跟随线上视频学习案例实操技巧,遇到问题优先自行思考,其次求助互助组成员,再次请教教师。

4.5 拓展实践环节

拓展实践环节要求学生完成两大拓展任务,其一是思考训练任务(课上完成）,其二是网上优质拓展资源学习任务(可课下完成）。 拓展实践内容难度增加,体现课程的高阶性。

4.6 课后作业布置

整理课上实践作业并上传至教学平台；完成网上优质拓展资源的学习；参与“网上优质案例寻找”活动。

4.7 课程总结

教师课上总结课程的基础知识和基础技能,课后可通过教学平台查看学生作业情况并及时打分。 教师课后发布主题讨论收集学生对课程的教学评价,学生可通过匿名参与的方式参与教学评价。

5 课程成绩评定方式

课程成绩的评定构成因素如图1 所示。

图1 课程成绩评定构成

6 课程评价及改革成效

6.1 课程评价

课程组紧跟时代需求,调整教学内容和教学模式。2019 年课程立项校级教改课题《移动互联网络环境下“计算机辅助设计(AI）”课程教学方法研究》,课程教学重视网络及网络资源的应用,教学模式重视学生自主学习、协同学习、深入学习能力的培养。 2019 年学生评教成绩为91.08 分,2020 年学生评教成绩为91.98 分。

6.2 改革成效

新教学资源的建设丰富了教学资源库的内容,提高了学生的学习兴趣。 线上教学资源的共享打破了学生学习时间上的局限性,学生软件基础更加扎实。 线上、线下教学活动的丰富,增加了学生的学习体验,提高了学习效率。 过程性评价机制融入学生考核评价体系,增加了学生平时学习的积极性和主动性。 学生总评成绩较改革前有显著提升,成绩分布更加合理。 必修专业课程的授课教师对学生软件应用能力的反馈结果更加正向。

7 结语

“计算机辅助设计(AI）”课程是视觉传达设计专业必修课程,传统教学在课程内容建设、教学环节安排、课程评分机制设置等方面存在弊端。 为进一步提高学生学习积极性和主动性,课程教学开展线上线下混合式教学模式,教学效果明显提升,对相关课程的教学实践具有一定的参考价值。