初中化学教学中化学用语的教学策略分析

严 萍

(甘肃省兰州市第二十中学 730070)

学生对学科用语的掌握和使用情况在很大程度上影响着该学科的学习质量和水平，为此，在教学过程中，教师应该注重学科用语的教学，多方面努力提升学科用语的教学水准.在初中化学教学中，以元素符号、化学式和化学方程式为主要类型的化学用语，既是在化学教学过程中需要关注的重难点，也是帮助学生认知和理解化学的重要工具之一，但就笔者所在学校情况来看，部分学生对上述化学用语的掌握情况并不尽如人意，教师在教学过程中对化学用语的理解及应用也有待进一步的提升，为此，本文中笔者结合自身多年的初中化学教学经验，并参考学者对化学用语的相关研究，分别从价值认识、分类与功能、习惯培养及习题巩固等方面就初中化学用语教学进行了如下具体的策略性分析.

1 激发动力，认识化学用语的重要价值

较之于其他学科的学习，本地区初三阶段时学生才会正式地接触和学习化学，作为一门实验性实用性很强且富有创造性的学科，其需要学生具备大量的多学科基础知识，由于初中生对化学接触的时间相对较短，加之化学学习中需要记忆、掌握和理解大量的化学用语，且这些化学用语大多比较抽象，而概念性又较强，如果教师不善于引导，且不能很好地发挥实验教学的重要性，就极容易使学生减退或丧失化学学习的兴趣.为此，化学教师需要以化学用语的教学为切入点，逐步激发学生的化学学习动力，为其今后的学习打好坚实的基础.结合日常的教学实践，笔者认为有必要让学生首先认识到化学用语学习所具有的重要价值，具体来说包括以下两点：

一是让学生认识到化学用语是化学学习的重要基础.作为化学学科语言，在学习过程中若不能准确地认知和掌握并熟练的运用，就很难真正地进入化学学习的殿堂，简言之，化学用语就如同进入化学殿堂的一把钥匙，要理解化学、学好化学，在很大程度上就必须首先掌握化学用语，如就最为基础的元素符号而言，一般包括如锂(Li)、钠(Na)、镁(Mg)、钙(Ca)、铬(Cr) 等金属元素，氢(H)、碳(C)、氧(O)、硅(Si)、氯(Cl)等非金属元素以及氦(He)、氖(Ne)、氩(Ar)、氪(Kr)等稀有气体元素，结合笔者的教学观察，有很大一部分学生在学习化学近半学期后，依然对其中的部分元素记忆模糊，而在具体的化学情境或问题解决过程中，不仅需要学生识记这些元素及其性质等，还需要记住相关元素间的反应过程、化学方程式及呈现的化学现象等.

二是现实地来说，化学用语无论是在日常的测试还是中考中，其都占据着一定的比重.如2020年兰州市中考化学试卷第6题就让学生结合题意判断如下的化学方程式：

哪个是书写错误的，即直接考查了学生对化学方程式的书写掌握情况，再如该试卷中第30题中以薯片包装中小袋内的棕红色和灰白色粉末分析为背景，既考查了相关的化学方程式和化学式，同时还考查了与化学用语有关的计算题.

2 熟知教材，明确化学用语的分类及功能

为增强化学用语的学习效果，化学教师应该立足教材，并熟知教材，以明确化学用语的分类及功能，便于在日常教学过程中更加有针对性的进行化学用语的教学.结合自身对化学教材中化学用语的整理及分析，笔者认为就分类而言，初中的化学用语大致可以划分为三类：

二是各种化学式，其主要用来表示物质的组成和结构，一般用元素符号及数字组合的形式来表示，如H2(氢气)、Cl2(氯气)、S(硫)等非金属单质化学式，Fe(铁)、Zn(锌)、Mg(镁)、W(钨)等金属单质化学式，H2O(水)、Fe3O4(四氧化三铁)、Na2O(氧化钠)、SiO2(二氧化硅)等氧化物等.

三是各种表示物质变化的化学方程式.另外，就初中化学用语的功能而言，缺少了化学用语的化学学习是不完整甚至是难以开展的，其原因就在于，借助于一定的化学用语，才能更有效地表达相关的化学信息、更加准确和简明的表达化学物质及其各种反应或变化过程，并且在使用化学用语的过程中，还能培养学生的抽象思维、问题解决等能力.

3 注重方法，培养良好化学用语学习习惯

在化学用语的教学中，需要注重给予学生一定的方法指导，以培养学生良好的习惯，结合日常的教学摸索，笔者尝试了如下方式，可供各位同仁借鉴之用：

一是为便于学生对化学用语的记忆和理解，笔者以口诀或顺口溜的形式对化学用语知识进行了整理，如：记忆化学元素化合价时，笔者采用了很多教师都推荐的“一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五氮磷”；用“轻无色味溶水难；有毒还原又可燃”记忆一氧化碳的物理和化学性质；书写化学式时让学生记住应“先念后写再标价，约分之后相交叉”；根据“左反右生短线连，系数配平注条件，气体沉淀箭头标”等书写化学方程式等.口诀和顺口溜的形式由于采用了较为简洁的语言，读来朗朗上口，减轻了学生的记忆负担，普遍受到了学生的喜欢，不过需要强调的是，在口诀记忆之处，应该先让学生对口诀中所涉及的化学内容有透彻地认识和理解，由此才能记忆深刻也才能灵活地运用于之后的各种化学问题解决中.

二是注重引导学生对化学用语进行脉络梳理和网络构建，以帮助学生将似乎繁多且杂乱的化学用语进行系统化的整理归纳，具体可尝试采用思维导图的形式进行整理.如就化学方程式而言，可引导学生分别从其定义、书写的原则、书写方式、量和质方面的意义、配平的方法进行构建，或者是同一类的化学方程式进行归类整理，如就初中阶段涉及较多的氧化还原反应而言，教师建议学生可将相关的化学方程式进行归类整合，如氢气还原氧化铜、焦炭还原氧化铁及四氧化三铁、一氧化碳还原氧化铜或氧化铁和四氧化三铁等，通过这种梳理，能够有效地增进对同类化学现象或化学知识的认知理解，并经过后期的不断补充和完善，可逐步帮助学生建构起以化学用语为结点的各种知识网络.

三是注重循序渐进，夯实基础.化学用语的学习和掌握不能急功近利一蹴而就，为此，为了保证后期的学习效果，笔者从原子结构示意图的学习开始就强调应该稳扎稳打，在此基础上，再学习常见元素及根的化合价，然后再进一步地根据化合价去书写化学式及相关应用，在学生了解掌握上述内容的基础上，再进行化学方程式的书写及相关应用学习，效果就会相对比较理想.当然，具体采用何种方法还需要各位教师根据学情进行灵活的处理，笔者除了在教学中遵从由简到难的基本教学和认知原则外，还侧重于根据学生的实际认知理解和接收情况进行必要灵活的调整，即同时坚持因材施教的个性化教学方式，尽可能兼顾到所有学生对化学用语的学习效果，并给予其更大的学习和发展空间，以免因整体的教学进度影响部分学生或滞后或超前的学习状态.

4 强化巩固，注重在练习应用中增强认知理解

化学用语的认知掌握及灵活运用同样离不开一定的复习巩固，这也符合初中学生的认知规律.如为了使学生更加准确地书写化学方程式，笔者不仅在课堂中进行了练习，课后也设置了相关的巩固作业，并且在经过一段时间的学习后，再次就之前的化学方程式进行了回顾，其目的就在于使学生对化学用语的短时记忆逐步地演变为长时记忆，最后内化为学生的知识和技能.另外在进入初三中考复习阶段后，笔者又进行了化学用语集中式的复习，因为学生经过之前的学习，对化学用语已经有了一定程度的了解，因此这一阶段的复习建议初中化学教师可采用专题式复习的方法.具体来说，为了在中考复习阶段进一步提升学生对化学用语的理解和掌握，笔者对上文提及的三类化学用语进行了细分，即围绕化学用语这一大专题分别设计了元素符号、离子符号、化合价符号、原子结构示意图、离子结构示意图、化学式、电离方程式、化学方程式等几个小专题，并结合小专题的具体内容，综合使用知识归纳、图示及习题等方式进行强化，特别是对于部分内容较多或者是重点小专题笔者便进一步地进行了内容的补充介绍，如化学方程式部分在介绍了写法、涵义及读法等基本内容后，笔者又进行了如下八个方面内容的补充：一是奇数配偶数法配平化学方程式及口诀；二是点燃、△、高温、催化剂、通电五种化学反应条件的分别介绍；三是“↑”和“↓”的标注；四是电解水、碳酸分解等分解反应；五是二氧化碳、氢氧化钙等的化合反应；六是置换反应；七是复分解反应；八是氧化反应和还原反应.通过这种具体的专题式整合归纳，并结合相关的习题练习，经过一段时间的复习后，绝大多数学生对于初中化学用语的知识便基本有了较为深刻地认知和掌握.

总之，在初中化学教学中教师应该认识到化学用语的教学所具有的重要价值，通过动力激发、分类整理、方法指导、强化巩固等层面的努力，帮助学生更加准确地认知理解并应用化学用语，提升学生的化学质量和水平，帮助学生更好地学习和发展.