小学艺术教育与德育的有机融合策略

吴鸿飞

【摘要】科学文化知识教育固然重要，但是艺术教育也不容忽视。尤其是新课程改革全面实施以后，更加需要对小学艺术教育引起高度重视，在小学阶段就为学生日后学习与发展打下坚实的基础。小学艺术教育与德育的有机融合，对小学生全面发展的实现更加有利。笔者从小学艺术教育与德育有机融合的重要意义出发，发现了小学艺术教育与德育之间的关系，并提出了两者有机融合的策略，希望有助于小学生的全面发展。

【关键词】小学；艺术教育；德育；有机融合；策略

【中图分类号】G623.7【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）11—0023—04

小学艺术教育与德育的有机融合具有非常重要的意义，不单单有助于小学生艺术素养的提高，同时还可以陶冶小学生的情操，有助于小学生高尚人格和正确三观的形成。为此，教师一定要认识到艺术教育与德育融合的重要意义，准确把握艺术教育与德育之间的关系，以此在恰当的教育时机将德育融入其中，从而切实落实立德树人的根本任务。

1.有助于小学生综合素质的提高。新课程改革中明确指出，艺术教育必须作为小学教育教学活动中一项重点任务来完成。艺术类学科教学活动的有效开展，不单单可以培养小学生的审美，同时还可以陶冶小学生的情操，对小学生智力、综合素养的提高具有不可忽视的重要作用，同时还可以促进小学生的全面发展。艺术也是人类文明中非常重要的一部分，艺术教育的全面实施，对学生智力、文化、创造美、发现美、鉴赏美等多方面能力的发展都将产生深远的影响。所以说，艺术教育可作用于人的整个综合素养，也是实现小学生全面发展的必经之路。随着社会的不断发展与进步，对人才的创新力、创造力、综合素质的要求越来越高，而小学阶段是小学生接受系统性教育的重要基础阶段，将小学艺术教育与德育有机融合的重要意义逐渐凸显出来，不仅仅可以培养出符合现如今社会发展所需求的人才，同时还可以实现小学生艺术素养和综合素质的同步提升，有助于小学生日后成为一名对社会、对国家建设与发展有用的人才。

2.有助于素质教育的全面落实。不管是从社会发展对人才的实际需求情况来看，还是从小学生个体成长与发展的实际情况来看，艺术教育与德育融合的重要性都不容忽视，但是从现阶段艺术教育实施的实际情况来看，部分小学生家长更加期望孩子可以通过接受艺术教育获得相应的技能，更多的是将其理解为艺术技能的学习，而忽略了艺术教育的德育功能。即便在小学教学体系中开设了道德与法律这门学科，但是德育却依然流于形式。我们应该认识到，将艺术教育与德育有机融合在一起，将各自的优势充分发挥出来，以此实现技能学习和思想道德品质培养的融会贯通，可促使小学生成为德艺双馨的人才，并更好地贯彻落实素质教育。

1.相互融合的关系。从古到今，美和善都是一个统一的整体，一个人的审美可以体现其思想面貌。对于小学阶段的学生来说，小学生的审美能力和思想道德品质的形成存在着密切的关系。艺术教育的目的是为了促使小学生可以更好地欣赏艺术和陶冶情操。对小学生全面实施德育，其目的是提高小学生的思想道德品质，进一步落实立德树人的根本教育任务。艺术教育和德育是促进小学生全面发展的重要途径，两者的对象和目的相一致。所以说，艺术教育与德育之间是一种相互融合的关系。

2.相辅相成的关系。小学艺术教育与德育之间存在的相辅相成的关系主要体现为：艺术教育的实施对德育的开展具有很好的促进作用，而德育的有效实施可以保证艺术教育始终朝着正确的方向发展。在开展教育教学活动时，通过观察很容易发现部分小学生十分调皮捣蛋，但是这并不代表着这部分小学生本性坏，有时很可能是其希望可以被教师关注和重视[1]。为此，教师在开展艺术教育的过程中，一定要注意加强对小学生的了解，既要注意关注那些内向、不愿意表达自我、展示自我的小学生，不可以直接冷落这些小学生，而应该为其提供可以展示自我的机会，并不断对其进行鼓励。慢慢地这些小学生会喜欢上艺术教育，各方面的表现也会变得更加积极。教师在开展艺术教育活动时，还可以将美妙的音乐作为课堂教学背景，为学生营造一个轻松的学习氛围，在这样的氛围中小学生很容易敞开自己的心扉，积极地与教师和其他小学生展开交流和互动。教师同时还要关注那些平时比较调皮捣蛋的小学生，可以针对这部分小学生比较活泼好动的特点，组织其以小组合作的方式参加艺术教育活动。将这部分小学生和比较内向的小学生划分在同一小组内，这样不单单可以实现成员之间的互补，同时还可以让小学生自己认识到自身存在的问题。在这样的艺术教育活动中，除了可以实现小学生艺术素养的提升以外，还可以端正小学生的行为习惯和弥补性格上存在的缺陷，有助于小学生形成优良的思想道德品质。由此可见，艺术教育对德育的开展具有很好的促进作用，而德育的有效开展也能够促使艺术教育朝着更加健康的方向发展。

1.充分发挥教师的指导作用。部分小学教师深受应试教育理念的影响，过于重视小学生文化课学习成绩的提高，而对艺术教育与德育的实施并不是非常的重视，仅仅是在形式上实施了艺术教育与德育，并未充分发挥自身对小学生艺术素养和优良道德品质形成的帮助作用。然而，对于小学阶段的学生来说，教师就是其学习的榜样之一[2]。因此，在有机融合艺术教育与德育的过程中，教师一定要认识到榜样的无穷力量，并在平时严格要求自己，规范自身的行為，利用自身的行为感染小学生，即可以身作则，做好小学生学习的榜样，从而让学生获得更好的艺术教育与德育。新课程改革实施以后，教师一定要准确地定位自身在艺术教育与德育融合中的位置，自身既是知识的传递者，同时也是小学生正确三观和优良道德品质形成的引导者。例如，小学音乐教师在开展课堂教学活动时，除了要将音乐基础知识和歌唱的技巧传递给小学生以外，还应该明确自身在小学生思想道德品质形成中的帮助作用。另外，教师还可以利用自身的行为对小学生加以引导，在教学中和小学生一同展开对音乐理论知识的深入学习，并与小学生一同探讨歌唱的技巧，促使小学生形成持之以恒学习的优良品质。

2.在艺术教育中贯穿德育。第一，教师应该根据艺术教育的内容，深入探究和分析艺术教育的德育功能，深入挖掘艺术教育中的德育因素，促使小学生可以清楚地认识到艺术教育和德育并非是两个独立存在的个体。再者，在很多艺术教育活动中，需要小学生在合作和竞争中完成。为此，教师在艺术教育中贯穿德育工作时，一定要注意强化小學生的合作意识，增强小学生的合作能力，促使小学生懂得在小组内更好地与其他小学生之间展开合作，从而实现小学生艺术水平和道德品质的共同提升。

第二，在有机融合小学艺术教育和德育的过程中，教师一定要认识德育的内容不可以过于空泛，而应该通过生活实例的例举，在潜移默化中对小学生进行德育[3]。为此教师在开展艺术教学活动时，可通过实际生活中经典案例的介绍，加强对小学生吃苦耐劳、敢于攀登和拼搏精神的培养。例如教师在开展艺术活动的过程中，可以为小学生设置具有一定难度的学习任务，并鼓励小学生大胆尝试完成教师布置的任务。当小学生遇到困难时，教师一定要及时做出引导，鼓励小学生坚持不懈地努力，克服困难。当小学生最终完成教师布置的任务时，其不单单可以体会到成功的喜悦，同时还可以认识到困难并不可怕，只要坚持努力，最终一定会战胜困难。除此之外，还有一部分小学生对艺术教育中所运用的工具不爱护，为此，教师可以通过动画的方式赋予每一样工具以“生命”，以此促使小学生认识到所有的艺术教育工具均渴望被“爱”护，让小学生认识到这些工具也是有生命的。对于小学生不爱护工具的不良行为，教师一定要及时的制止，并告知小学生这些工具对于艺术学习的重要性，对其展开说服教育。而对于那些对艺术教育工具十分爱护的小学生，应该适当给予其鼓励和表扬，以此不断强化小学生热爱集体、爱护公物的良好习惯。

第三，在游戏化音乐教学活动中融入德育。对于小学生来说，其普遍比较热衷于做游戏[4]。教师一定要借此机会，为小学生创设德育情境，一方面进一步深化小学生的学习感受，另一方面进一步增加艺术教育的趣味性，以此在培养小学生审美的同时，促使小学生形成优良的道德品质。

第四，教师还应该鼓励小学生积极参与游戏化艺术教育活动的设计，为德育的融入献计献策，让小学生成为课堂教学的小主人，从而更好地实现艺术教育与德育的融合。例如美术教师在开展教学活动时，可以询问小学生在下一节课时希望采取什么样的教学方式与方法，并且引导小学生互换身份，利用课余时间设计下一课时的教学活动；同时在开展下一课时教学活动时，鼓励小学生大胆走上讲台，模仿教师的样子传授知识。在这一过程中，不单单可以促使小学生感受到教师的辛苦，同时还可以深化小学生对艺术知识的理解，有助于小学生艺术素养和优良品质的提升。

3.强化教师的德育意识。在有机融合艺术教育与德育的过程中，一定要注意强化教师的德育意识。教师可将教材中的知识作为教育的主要内容，将教学课堂作为艺术教育与德育融合的重要阵地，认真地钻研艺术教育大纲，深入挖掘教材中蕴含的各种德育因素[5]。例如小学音乐教师在带领小学生学习歌曲《看龙船》前，在备课时一定要深入挖掘和发现其中的德育内涵。《看龙船》这首歌曲，深切地表达了人们在端午节参加赛龙舟比赛时的紧张、热烈场面和激动、兴奋的心情。教师在组织小学生学唱时，可以先为小学生讲述屈原的爱国故事，并将其与现如今祖国的美好联系在一起，与小学生一同深入分析该首歌曲的歌词，以此深入理解歌词的内涵。在这一过程中，教师不单单对小学生进行了艺术教育，同时还在潜移默化中对小学生实施了德育。为了更好地强化教师的德育意识，学校还应该定期组织教师进行培训与学习，将教师组织在一起，一同讨论和研究文艺教育和德育融合的方式与方法。

4.通过多样化的方式将艺术教育和德育融合在一起。据相关调查了解，部分教师对艺术教育和德育的融合不够重视，一般是在艺术教育活动中通过说教的方式对小学生进行德育。对于小学阶段的学生来说，说教的教育方式很容易促使其产生厌烦的心理，这样不单单不利于德育的融入，同时还不利于小学生与教师之间良好关系的建立。为此，教师在融合艺术教育与德育的过程中，应该在新课程改革的指引下，结合小学生的特点和需求，通过多样化的方式将两者更好地融合在一起，以此达到更为理想的融合效果[6]。例如教师在开展艺术教育的过程中，可以根据小学生普遍比较喜欢听故事的特点，为小学生讲述古今中外的名人轶事，以此在潜移默化中对小学生的思想道德品质和“三观”产生深远的影响。教师还可以根据小学生普遍比较喜欢做游戏的特点，以游戏的方式将艺术教育和德育融合在一起，让小学生对艺术教育活动充满兴趣，促使小学生在做游戏的过程中受到相应的启迪，加强对小学生坚毅性格、团结友爱精神的培养。除此之外，教师还应该加强信息化教学技术的运用，以此将艺术知识内容直观、生动地呈现出来，以便快速地集中小学生的注意力，同时更为高效地融入德育。新一轮基础教育课程改革实施以后，出现了很多先进的教育教学方式与方法，教师在平时一定要加强对这些教育教学方式与方法的学习，以此灵活地运用于艺术教育与德育融合中，这样不单单可以持续地激发小学生的参与兴趣与热情，同时还可以始终保持艺术教育与德育融合的趣味性。

综上所述，在新课程改革的背景下，艺术类教育课程的地位不断提升，与此同时德育的实施也备受关注和重视。小学是学生接受系统化教育的重要基础阶段，为此实现小学生的全面发展，非常有必要将艺术教育和德育融合在一起，以此在提高小学生艺术水平和艺术素养的同时，帮助小学生建立起正确的“三观”和思想道德品质。在这一过程中，教师必须转变以往的教育教学思维，不断地创新教学模式，通过多样化的方式融合艺术教育和德育，从而达到更为理想的融合效果。

[1]刘天滨.书法艺术教育在小学德育中的意义研究[J].考试周刊，2021（65）：160-162.

[2]梁春兰.德育语境下的艺术欣赏在小学生审美能力培养中的重要性[J].吉林教育，2021（Z4）：98-99.

[3]梁小云.“立德树人”理念下的学校体育和艺术教育价值分析[J].工艺与设计，2021（12）：40-41.

[4]赵玉洁，赵国锋，臧亚平.“三全育人”视域下艺术教育与思想政治教育融合路径研究[J].决策探索（中），2021（05）：25-26.

[5]王琳.艺术教育与思政教育的有效融合研究[J].作家天地，2021（08）：23-24.

[6]潘虹.礼乐德育润物无声——小学音乐教学渗透德育的策略探究[J].考试周刊，2020（A1）：153-154.

编辑：王金梅