电子档案袋评价在理虚实一体化教学模式中的应用
——以“模拟电子技术”课程为例

关姝睿，朱荷艳，王中训

（烟台大学，山东 烟台 264005）

1 理虚实一体化教学模式及存在的问题

模拟电子技术是电子信息专业的专业基础课，是学生掌握电路知识的重要途径，更是培养学生专业兴趣的重要课程。自2019 年以来，教研组在“模拟电子技术”等强实践类课程中采用“理虚实一体化”教学模式，“理”为理论基本知识，“虚”为软件虚拟仿真，“实”为实际动手操作。改革后的教学实施过程可分为“课前引导材料、课堂理论教学、课堂虚拟仿真、课后仿真与实践、课后网络分享”共5个步骤，如图1（p112）所示。在学时安排上，按照“8+2+x”分配，即占用课堂8 成的时间讲授理论知识，2 成的时间进行软件“虚”拟仿真，依托开放实验室和口袋仪器，学生在课后自主完成电路搭建和测试等“实”践工作。

该教学模式实施3 年多，取得了良好的教学效果，学生学习兴趣明显提高，高年级后进入专业实验室人数明显增多，“模拟电子技术”课程获批山东省一流本科课程，教研组负责人获评山东省高等学校教学名师，授课教师因学生评价优秀多次获得教学质量奖。但在该教学模式下，如何制定恰当的评价标准，给出学生客观公正的期末成绩，一直以来都是摆在教研组面前的难题。

图1 “理虚实一体化”教学模式实施过程

针对该问题，教研组借鉴西方教学模式，引入电子档案袋评价体系。通过2021 学年秋季学期试点，该评价体系能够解决“理虚实一体化”教学模式所面临的学生成绩客观性评定问题，进一步激发了学生的学习主动性。

2 电子档案袋评价概述

电子档案袋(Electronic Learning Portfolios)最初来自西方国家，portfolios 本意为携带纸张的工具，在我国一般被翻译为电子档案袋、电子学习档案、电子学档等。在教育领域，根据被评价的主体不同，电子档案袋可以分为学生“学习档案袋”和教师“教学档案袋”，本文中电子档案袋特指学生的学习档案袋。

电子档案袋评价与以往的终结性评价有着本质的不同，它更加注重学生的学习过程与发展，是一种形成性评价体系。形成性评价是指教师在教学过程中，通过对学生的知识学习情况、技能掌握情况、执行态度情况等进行检测，对仍在进行中的教学活动采取相应的价值判断。电子档案袋评价是教学过程中为促进教与学而进行的评价，档案内容不仅能够记录学生的学习过程，更能够及时发现教学中存在的问题以便教师及时调节教学内容，有效干预学生的成长轨迹，促进教学的改进与完善，获得更为理想的教学效果。除评价目的外，电子档案袋评价更应该以促进学生成长发展为宗旨，以促进反思、促进交流为手段，以促进学习为直接目的。

3 电子档案袋评价的具体实施

3.1 电子档案袋的内容设计

内容设计是电子档案袋评价的主旨，与传统评价方法相比，电子档案袋评价的内容设计更为复杂，需要认真考量。一个好的内容设计可以不断激起学生的兴致，激发学生的学习动力。

依据电子档案袋评价注重过程评价的初衷，以及“理虚实一体化”教学模式的要求，经过教研组精心分析策划，“模拟电子技术”课程设置了10 部分内容为备选内容，每位学生从中选择5 项为研究内容，自行设计实验形成自己的电子档案袋。为充分调动学生的主观能动性，避免出现研究成果死板、单一的问题，每部分内容仅给出知识标题，如“共射单管放大电路”“有源滤波器”等，这样可以留给学生充分发挥的空间。如图2 所示，对于每一项内容来说，需要学生完成“软件仿真”“实验”“分享展示、发挥部分”4项基本要求。其中，软件仿真部分需要包括仿真工程文件、主要波形或效果截图、现象分析视频等；实验部分需要借助口袋仪器和实验包，完成并上传实验场景图、主要现象图、现象分析视频；分享展示部分需要录制展示内容上传抖音、快手或B 站平台，展示内容应包含基本原理、实现现象、现象分析等，发布视频链接；要求学生发挥主观能动性，基于理论知识，自主设计内容并进行展示。

3.2 电子档案袋的执行

执行过程是电子档案袋评价生命周期中最重要的一项工作，是构建课程评价体系的根基。学生执行的好坏直接决定了档案质量的优劣，也体现了学生对课程内容的掌握程度和认可度。

图2 电子档案袋评价内容设计示意图

“模拟电子技术”课程在学期初发布评价要求，要求学生从库中挑选5 部分内容，完成每一部分的电路仿真、仿真现象分析、硬件设计、硬件波形分析等任务。学期初，当学生们拿到仿真软件、拿到口袋仪器等实验用品，听说可以成为“网红”时，往往兴致极高，但学习热情往往会在经历一次又一次实验失败后逐步消散。在实验阶段，很多同学因为一根连线错误而调试几天，可以说，任何一个完美波形、任何一份档案内容都需要付出汗水。当教师收到学生的反馈越来越差时，自己不能被失望的情绪所影响，除对学生的硬性要求外，更应该告诫学生仿真、实验在专业学习中的重要地位，启发同学只要坚持就一定能够成功。教师通过在自己的朋友圈分享学生的作品，或点赞、评论学生的作品，也是增强学生学习兴趣、培养学生自信的一个好办法。总之，教师应身体力行为学生解决仿真及实验中的困难，赏识学生、激励学生，最终使学生在“新奇—疲惫—坚持—收获—喜悦”的良性循环中成长成才。

在档案内容收集方面，“模拟电子技术”课程档案内容的收集方式不再局限于过去的统一收集、当面提交或拷贝，依托云盘上传功能，学生可以随时随地提交档案内容，依托云盘分享功能，教师可将优秀作品“分享”“展示”给更多同学。当然，这要求授课教授具有一定的计算机技术，同时针对云盘的“内容分享”“文件权限”等内容熟练掌握。下一步，教研组将开发电子档案袋评价系统，以进一步完善档案材料收集与评价体系。

3.3 电子档案袋的评价

恰当的评价是电子档案袋执行中的难点，与以往的试卷评分不同，评价的性质决定了电子档案袋没有统一的试题，更没有标准的答案，评价标准更是评价者针对学习内容和展示结果的主观评价，而不是是与非的评价，因而学生提交内容后的科学量化方法是需要斟酌的。

在“模拟电子技术”教学实施过程中，教研组从多角度出发，将“研究内容的丰富性、实验结果的准确性、问题分析的科学性、对待问题的认真程度”作为评价的主要依据。如前所述，每名学生的课程档案共分5 大内容，每一内容的满分为20 分。分数由1 名教师评分和3 名学生互评分数组成组成。教师评分按1~10 分给出，考虑到人情因素的影响，以及对成绩正态分布的要求，要求在学生互评阶段，每名学生评价对象为随机3 人，并且必须给出A、B、C三种评价，最终按A—10 分、B—8 分、C—6 分换算，学生评价取3 人平均成绩与教师评分与加和后得到最终成绩。

根据电子档案袋多元性、个性化的特点，教师评价与学生互评相结合，提高了学生参与度，使“比学赶超拼”的氛围更加浓厚，增强了学生追求卓越的态度和信心，达到了事半功倍的效果。

4 教学效果

2021—2022 秋季学期，电子档案袋评价在2020 级电子信息科学与技术专业“模拟电子技术”课堂展开试点。最终成绩构成为期末试卷卷面成绩100 分，占比50%，电子档案袋5 大主题合计100 分，占比50%，总分合计100 分。该课程选课学生105 人，累计收回档案文件3365 份，人均32 份，经教师评价及学生互评，电子档案袋评价人均82.6分，成绩分布基本符合正态分布。

在学期末的学生评教中，授课教师课堂评88.02 分，学院排名前5%，在学生留言中，多名学生反馈电子档案袋评价能够督促自己打起精神，电子档案袋中的仿真、动手实操以及讲解分享过程，提高了动手能力，增强了专业兴趣，通过同学间的对比发现了自身的问题，进一步明确了奋斗目标。从课程开始至今，授课学生中有18 名学生进入学院科创实验室，同比增加5.7%。

5 结语

社会发展日新月异，机械化的试卷评价不再适用于以多元化发展为目标的大学教育，针对“模拟电子技术”课程“理虚实一体化”教学模式学生平生评价的难题，教研组率先将电子档案袋评价应用于该课程。经教学实践，该评价方法对提高教学质量，推动学生自主学习，提升学生兴趣，促进学生交流与反思，有着积极的作用。下一步，教研组将开发面向电子信息类课程的电子档案袋评价线上系统并在全院范围内推广该模式，使更多学生受益。