OBE 理念下跨境电子商务课程思政改革路径探索

易舒心

（河北科技大学经济管理学院，河北 石家庄 050018）

1 课程思政建设面临的现实困境

1.1 专业课程教师缺乏思政育人的观念

当前课程思政建设面临的现实困境包括课程思政理念还未深入高校专业课教师的授课理念中，部分教师没有充分认识课程思政的内涵，认为只要把专业课知识传授给学生就够了，往往只注重课堂教学行为，而不注重思政教育意识，造成专业课与思政课相分离的结果。另一方面，面对教学任务，部分教师过分注重学生每学期课程考核的成绩，忽略了在专业课程教学中学生良好道德品格与学业务实态度的培养。

1.2 教学内容与思政元素融合度不高

在课程思政改革背景下，尽管相当一部分高校正在尝试专业课改革，但教师在教学内容上对于专业课程的思政元素挖掘不够深入，融入方式较为生硬。部分教师选择以完全独立的思政案例作为授课内容，与实际课程内容的联系不紧密，造成教学内容与思政元素相分离，未形成有机整体，导致专业课程思政教学目标难以实现。

1.3 缺乏课程思政的考核评价方法

目前，大部分课程思政改革只将思政元素纳入教学单元之中，但并未体现在专业课结课考试测评之中，缺乏科学的课程思政内容考核评价方法，教师无法掌握学生是否树立了科学的人生观和价值观，从而无法测量该课程的教学思政目标达成度。

2 基于OBE理念的跨境电子商务课程教学优势分析

OBE（Outcomes-based Education）理念是基于学习产出的教育模式，其教育侧重点在于以学生未来职业规划中的能力需求为主导目标，据此采取的一系列产出化教学策略措施。相比于以往传统的教育模式，OBE 教育理念的先进性主要体现在如下方面：

首先，课程教学应着眼于学生学习成果，课程教学必须要确保教育的最终质量成果。OBE 理念下，学生的教学培养路线并不是唯一固定的，教师可以根据每个学生学习风格、知识积累与学习效率的不同，为每个学生量身定制一套“差异化”教学方法，设定“个体差异化”的教学目标，让每个学生最大限度掌握该门课程。

其次，OBE 理念放大了教学过程中的机会成本，在传统的课程教学中，每个班级的学习进度以及教学程序都是相对固定的，这样不仅限制了部分学生的成长机会，而且也不利于学习效率较低的学生跟上教师教学进度。但在OBE教学理念下，教师会以学生的实际学习成果为课程导向，在教学过程中弹性回应学生的学习要求，参考课程评价结果对既定教学进度计划以及教学方法及时进行调整。

最后，教学实用性作用被强化突出，从各个高校跨境电子商务课程的教学现状来看，最大的问题在于教材相对较少，且教材更新速度较慢，并不能满足学生职业能力的培养需求。而OBE 理念下，课程是以跨境电商行业的岗位需求为教学导向，对课程进行反向设计，这样的教学策略更具有针对性，更符合跨境电子商务人才培养的现实需求。

3 OBE 理念下的跨境电子商务课程思政改革探索

跨境电子商务课程思政改革路径探索，可基于OBE教学理念，以社会主义核心价值观体系为思想核心，对跨境电子商务课程的教学目标、教学理念、教学内容和教学评价等进行全面统筹规划。

3.1 教学目标的反向设计

基于OBE 教育理念，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持知识传授与价值引领相结合，结合跨境电子商务的课程特点和跨境商务人才培养要求，挖掘课程中思政映射点与融入点，将思政元素融入跨境电子商务课程的知识目标、能力目标和素质目标的同时，以学生最终期望获得的学习成果为起点，反向设计跨境电子商务课程的教学目标，从而提高学生课上的积极性与专注性。因此，教师可结合跨境电子商务课程中的相关理论，将“一带一路”倡议、中国制造等内容贯穿其中，使学生能够从宏观视角理解跨境电子商务，帮助学生树立大国文化自信，增强中华民族自豪感。

3.2 教学理念的转变

OBE 理念下跨境电子商务课程的思政改革在教学理念的转变上主要体现在两个方面：一是强化专业课的实践应用特点；二是从成果导向出发设计课程，通过课程的学习培养学生的互联网思维和创新思维，提升营销策划和数据分析等能力。因此，从能力单元上看，学生通过课程学习应当具备如下能力：熟知各大主流跨境电商B2C和B2B进出口平台运营规则，可以独立运营某跨境电商平台上的店铺；掌握选品技巧，可独立完成国外市场调研和相关数据分析，并做出可供跨境电商企业参考的市场调研报告，开发有市场前景的产品；熟练掌握跨境电商营销策略，可为跨境电商企业策划营销推广方案；学会选择最佳跨境电商物流渠道，从经济适用性和可操作性等方面对比多种跨境物流的利弊；了解跨境第三方支付的内涵和运行模式，掌握跨境资金最佳结算方式，为跨境电商企业创造最大利益；了解跨境电商客服职能并掌握与海内外客户沟通的相关技巧，具备处理售后服务纠纷的能力。

3.3 教学内容与思政元素的融合

根据课程的特点与建设要求，把实现民族复兴家国情怀与责任担当、做人做事的基本道理、社会主义核心价值观等“思政元素”融入跨境电子商务课程各单元教学内容，进一步凸显课程“育德”功能。教学内容与课程思政元素融合点具体设计如表1 所示。

在课堂理论教学过程中，可将“一带一路”发展倡议作为跨境电商物流概述的内容导入案例，让学生深入了解“一带一路”的内涵以及“一带一路”对于我国跨境电商物流发展的促进作用。让学生掌握中国跨境物流在“一带一路”沿线国家发展情况的同时，在学生心目中树立一种民族自豪感，提升大学生的社会责任感。在课堂活动中，教师可给学生布置与“一带一路”相关的讨论话题，如通过互联网搜集与“郑新欧”“义新欧”“渝新欧”等中欧铁路班列的建设情况有关的信息资料，结合跨境铁路运输现状，让学生根据不同国家或地区的消费者需求设计跨境电商物流运输方案，并在课上阐述该方案的可行性，之后先由学生进行相互点评，再由教师做综合点评，最终达到强化学生综合知识应用能力的目的。

表1 教学内容与课程思政元素融合点设计示例

3.4 教学方法的完善

OBE理念下的教学方法并不是课程主体，而是一种教学手段措施，因此，教师应遵循OBE 教学理念的课程反向需求设计原则并加入思政元素，调整课上和课下的教学方法。例如，在B2C 平台选品内容的讲解当中，以“中国智造”为题目，让学生动脑思考如何在跨境电子商务平台选品中体现出我国逐步由“中国制造”向“中国智造”转变，分组讨论并在课上汇报讨论结果，课下完成书面版选品报告，在融入思政元素的同时，让学生在随堂互动过程中强化其实践能力，课下作业的完成也可进一步巩固课上所学的知识内容，逐步树立正确的价值观和社会使命感。只有让学生正确认识“中国制造”的标签文化价值，理解民族伟大复兴的美好愿景，才能在日后职业规划中进一步推动我国跨境电子商务的发展。此外，基于对跨境电子商务课程思政元素的设计与收集，教师还可通过启发式教学方式提高该课程思政的讲授效率。例如，选取一些后疫情时代下跨境电商扶贫助农等案例作为课程导入，引导学生思考“互联网+跨境贸易+农业”扶贫助农新思路，培养学生树立正确的价值观以及爱农、惠农、助农的意识，助力我国农产品向品牌国际化发展。同时，还可在学习通平台上传相关思政教育素材如《筑梦中国》等纪录片，让学生利用课余时间进行线上学习，激发学生的爱国热情，并结合跨境电子商务所学知识为实现中国梦贡献自己的力量。

3.5 教学评价的优化设计

有效的跨境电子商务课程思政教学评价方法，是课程思政改革的关键。OBE 的教学评价侧重于学习成果上，采用多元和梯次的评价考核方法，强调学习成果的达成度以及个人学习进步程度。因此，基于OBE 教育理念，结合课程的培养目标、思政元素以及教学内容去优化该课程的教学评价指标。本课程的考核方式包括平时成绩和期末考试，前者侧重于学生学习过程的考核，实时了解学生对知识的掌握情况；后者侧重于学生综合分析、解决问题的能力。对于平时成绩，又分为形成性评价和章节测验。形成性评价中，根据学生是否按时完成作业且质量高低，是否积极参与课堂活动，小组活动中个人参与度等方面进行综合考评。形成性评价可体现学生对于课程思政内容的吸收程度以及个人德行的展现，由此量化课程思政内容的考核评价，教师据此可不断改进和优化教学方法，最终提高每个学生的学习效果。章节测试和期末考试中可加入思政元素案例分析，从而实现对本门课程思政理论知识的考核。

4 结论

在高校“大思政”教育格局背景下，基于OBE 教学理念的课程思政改革可以进一步发挥思政课程与专业课程协同育人的教学功能，并实现由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。跨境电子商务课程思政改革路径探索，可从教学目标、教学理念、教学内容、教学方法与教学评价等方面解决传统课程中实用性不强、学生学习态度不够积极以及学习效果一般等问题。该课程思政改革探索既强化了学生专业方向的技能培养，又能够让学生通过课程的学习树立正确的人生观、价值观和民族自豪感，肩负起中华民族伟大复兴的历史使命，并转化为学生的课程学习动力。