幼儿园家园合作评价的初步研究

李玉凤

(华亭市砚峡社区幼儿园，甘肃平凉，744100)

一、问题提出

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”[1]明确强调了家庭教育的重要性。《3～6岁儿童学习与发展指南》进一步明确了家园合作的理念，从教育建议角度提供了可实践操作的指导策略，推动以家庭、幼儿园合作为基础的家园合作理念走向大众，走向实践。[2]

已有研究表明，家园合作评价应以家长为主。李洪增等人认为，家长的参与性是决定家庭教育指导效果的首要指标。[3]关颖认为，能够启发家长自我教育是评价家庭教育指导的重要标准。[4]家园活动的具体指标包括对教师、幼儿和家庭作业本身的评价。李生兰指出，幼儿园家长开放日评价指标包括教师评价、幼儿评价和开放日活动评价，评价应反映参与者的主观感受。[5]

幼儿教师(园长)、家长及幼儿是家园合作的主要参与者，都应该成为家园合作评价的重要考量。李生兰认为，在幼儿园家长开放日活动中，园长是活动的评价者，幼儿教师是家长参与教学活动的评价者，家长是幼儿园教育的评价者。[6]可见，家园合作的评价活动主要是由园长、教师(包括班主任)和家长共同做出的；评价指标包括三个维度，即教师、幼儿和家园活动(包括幼儿的作业)；在父母参与活动中如何发挥主体作用，激发父母自觉开展自我教育是考核家园合作的重要指标。本研究从家园合作评价主体、评价指标和评价方式三个方面，探索研究家园合作的现状，并提出改进策略。

二、研究方法

(一)研究对象

2021年2月至2021年7月，笔者以甘肃省平凉市县域内幼儿教师为研究对象开展调查研究。本次调查主要采用问卷调查法和访谈法，发放问卷500份，回收470份，回收率为94%，其中有效问卷455份，有效率为91%。教师基本背景信息如表1所示。

表1 教师基本信息

(二)研究工具

以李生兰和黄河清的家园(校)合作问卷为基础自编问卷《甘肃省平凉市县域内家园合作评价的调查问卷》[7-8]，问卷内容包括教师背景变量、评价的主体部分、评价的指标和家园合作的方法。为保证调查结果的科学性和客观性，问卷和访谈采用半封闭式结构。

三、研究结果及分析

(一)家园合作的评价主体

教师问卷调查结果显示，83%的幼儿园开展了家园合作评价工作，以调整和改进幼儿园工作，提高教育质量，只有17%的幼儿园尚未开展家园合作评价。调查结果显示，私立幼儿园比公办幼儿园更重视评价；未评价家园合作的大多为新建幼儿园。在访谈中，LL-S(平凉市L县L乡镇幼儿园S园长)表示:“我们在农村，幼儿园建成才2年多，教师都是从小学转岗过来的，缺乏幼儿教育教学的专业知识，业务能力亟待培训提高。”

家园合作评价在问卷中以选择题(主要是多选题)的形式呈现:每个选项中，百分比越高，表明该评价成为家园合作评价主体的可能性越大。有关评价主体调查结果如图1所示。

图1 家园合作的评价主体

由图1可知，家园合作的评价对象为:家长(83.3%)、园长(66.7%)、教育行政部门和教师(各33.3%)，而幼儿未参与评价项目。在采访中，很多教师认为家长是评价家园合作的主体，如CJT-Z(平凉市C县J乡镇T幼儿园Z班主任)就表示:“(家园合作评价的主体)肯定是家长，教师会将满意度调查表分发给每一位家长，并将此表作为对教师绩效考核的一项重要指标。”XQ-L(平凉市X县Q乡镇幼儿园L班主任)也表示:“家园合作评价一般以家长评价为主，通过问卷打分和回答。”园长也作为重要的评价主体参与评价打分，如HHL-W(平凉市H县H乡镇L幼儿园W班主任)就表示:“我经常家访，形式包括电话约谈和上门拜访等。”同时，为了解家访情况，园长会打电话给家长，随机检查是否做了家访。XJL-S(平凉市X县J教委L幼儿园S园长)还表示:“在家长开放日，我们会邀请家长参观幼儿在园一日活动，邀请家长听课，了解幼儿发展情况，之后请家长留言提出意见与建议。”

在教育主管部门的评价方面，LYS-Z(平凉市L县Y教育局S教委Z主任)表示:“我们组织了两次家长开放日，但在上公开课时，家长全都没有来，只有全体老师为了应付学校检查参加听课。”LD-L(平凉市L县D教委L主任)表示:“他们(教育主管部门)只是查看了班级的家访表册与家长联系表册，只看书面上写的东西，不看别的，所以很多班主任只完成这两件事。”在教师评价上，DW-G(平凉市D县W教委G主任)表示:“在对家长开放日活动进行评价时，教师必须进行自我评价，备写教案，并在公开课后撰写一篇小论文，或写出教学反思。”

(二)家园合作的评价指标

家园合作评价指标在问卷中呈现为多项选择题，如图2所示，家园合作评价指标的问卷结果包括教师能力、幼儿发展和家长教育素养三个方面的评价。

图2 家园合作的评价指标

从图2可以看出，从高到低排序，家园合作的评价指标分别是教师能力(93.0%)、幼儿发展(78.0%)、家长教育素养(11.0%)。调查显示，评价家园合作的指标主要有三个方面，包括教师合作能力、幼儿园服务质量和家长对幼儿园工作的满意度。具体来说，第一，工作态度主要是指教职工是否重视幼儿园工作，如能否照顾好幼儿的日常生活，能否积极与家长交流等。第二，家园交流即定期做育儿工作交流，如交流的频率，方式是否灵活多样，向家长推送育儿知识和保教知识的效果等。第三，工作接受检验包括家长对幼儿园和教师工作的满意度等。第四，家长对幼儿园工作的意见和建议等。教师访谈体现了一些家园合作的评价指标，如XQ-L(平凉市X县Q乡镇幼儿园L园长)表示:“我们通过打分、填写问卷的方式询问家长，具体内容包括老师接待家长时的态度，老师是否经常与父母谈论幼儿的问题，老师是否与家长分享育儿经验和方法，教师平时是否做育儿方面的家访，有什么经验，对育儿工作有什么意见或建议，家园合作对育儿工作有何帮助，家长认为教师做家长工作效果如何，等等。”

虽然《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确要求在评价幼儿发展时应“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向”[9]。但调查显示，虽然幼儿园方面强调幼儿的全面发展，但家长评价则更偏向于关注幼儿的学习能力发展。

(三)家园合作的评价方式

访谈显示，家园合作的评价形式可分成结构式和开放式两种评价。结构式评价主要以问卷的形式调查家长对幼儿园工作的满意度。问卷内容设计基于家长在开放日活动中的观察了解。开放式评价以提问、家访、家长会等方式了解家长的真实想法。

家园合作的评价内容以多项选择题形式呈现在问卷中，包括问卷调查、访谈和教师反思。问卷调查统计结果如图3所示。

图3 家园合作的评价方式

从图3可以看出，家园合作评价方式从高到低依次为:问卷调查(98.0%)、教师反思(58.0%)、访谈(9.0%)。目前，本地区幼儿园家园合作评价方式主要以问卷调查和教师反思为主，较少采用访谈。

访谈主要以咨询家长委员会的方式进行。LD-L(平凉市L县D教育局L教委主任)表示:“班主任会考量家长的职业、学历、工作积极性等因素，邀请家长组成家长委员会。家委会每学期召开1—2次会议，听取家长的意见和建议”。LD-L(平凉市L县D教育局L教委主任)表示:“家委会通常对具体事务一事一议，征求家长的意见和建议。”

调查发现，家园合作的评价形式还包括教师(园长)的自我评价和反思。LD-L(平凉市L县D教育局L教委主任)表示:“在语言上，教师要求幼儿习惯说普通话，并帮助他们树立自信心，从敢说过渡到能说，3周以后，幼儿基本能用标准的普通话交流。”可见，教师只有不断反思教学，才能提高自身的专业素养。事实证明，家园合作的结构评价易于使用；开放式评价虽然耗时较长，但能够让评价者畅所欲言，适合大多数家长与教师。

四、讨论

(一)家园合作评价主体多样化，但忽略了幼儿评价

第一，家园合作评价的主体呈现出多样化的特点。本次调查结果表明，家园合作评价主体由家长、教师、园长和教育部门共同组成。在这一点上本次调查结果与李生兰的研究结果一致。第二，家园合作评价的主体是家长，以家长评价居多，却忽略了幼儿的评价。第三，教师与园长在评价主体中的排名不同。李生兰对幼儿园家长开放日进行了研究，发现在参与评价的主体项目中，教师排名第二，高于园长。[5]而本次调研结果显示，园长排名第二，高于教师，原因在于两个研究样本之间的差异。本研究选取的样本是我国西北部的农村地区，而李生兰的研究样本则主要来自经济和教育发达的长三角地区，教师专业素质相对较高，其教育评价能力与自主性也较高。第四，本次调查结果表明，甘肃省平凉市县域内幼儿教育的发展更多依赖于政府办学力量，因而教育行政部门在家园合作评价中也发挥着重要作用。

(二)评价指标重教师合作能力，轻家长教育素养的提高

从问卷调查和访谈内容可以看出，一方面，评价指标特别关注教师的态度，包括对家长和幼儿的态度，却很少涉及家长教育素养的提高。一是评价多指向家园沟通为主导的个别合作模式，这种合作模式在自上而下的家园合作路径设计中已被充分使用、固定，且教师的评价计划也包含了教师反思部分。二是幼儿园希望家长能够公正评价幼儿教师的态度和工作方法，幼儿园很好地保障了家长的监督评价权。另一方面，家园合作评价对家长的评价指标偏低，轻视家长教育素养的提高。这一情况表明，家长是家园合作的重要参与者，家长的教育技能亟待提高，幼儿园应该鼓励家长学习先进的教育教学理念。

(三)评价方式标准化趋向

问卷调查和访谈结果表明，幼儿园最初是基于方便原则选择评价方式，因此，多采用结构式问卷，评价方式呈现程式化、标准化的发展趋向。而结构性评价的缺点是不能详细地追踪评价者的思路，容易导致评价结果过于片面。《幼儿园教育指导纲要(试行)》规定：“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。”[1]调查结果显示，家园合作评价主要取决于家长、学校领导和教育行政部门，而教师的自我评价往往被忽视，具体表现是教师反思评价得分偏低。

五、家园合作评价的改善策略

(一)幼儿参与评价，重视教师自评

第一，幼儿应参与家园合作评价。幼儿参与评价的资格不应被取消，教师和幼儿园要引导、鼓励幼儿参与家园合作的评价工作，并成为评价幼儿园工作主体的一部分。只有提高幼儿的参与度，实现多种评价主体共同参与，才能提高评价结果的全面性，不断推动家园合作发展。第二，幼儿教师的自我反省应成为重点。幼儿教师是幼儿日常生活的观察者和幼儿教育工作的直接参与者和指导者，因此，幼儿园应重视幼儿教师的自我评价过程，不断完善幼儿教师的自我评价体系，如教师对家园合作提出自己的评价与想法，并在自评时注重对评价结果的整理，等等。

(二)评价指标重幼儿发展，重家长教育素养提高

李生兰研究发现，幼儿园家长开放日的评价指标包括对教师的评价，对幼儿的评价，对开放日活动的评价，认为评价应该反映参与者的主观感受。[5]幼儿是家园合作教育的直接接受者，幼儿可以根据自己的主观感受表达自己的看法，因此，评价应重视幼儿的主观感受。评价指标不应过分强调教师的态度，而应关注幼儿的全面发展和成长，如关注幼儿的社会发展、情感发展等。家园合作不仅要关注教师对家长和幼儿的态度和行为，还要重视对结果的评价，如幼儿的发展。调查显示，家长是评估的主体，因此，幼儿园在评价家园合作时也要重视家长的教育素养，如家长是否有较先进的教育观念，是否了解幼儿的发展规律，是否具备培养幼儿的知识储备，是否积极主动学习养育幼儿的相关知识，等等。幼儿园可以开发家长学习平台，如家长沙龙、家长论坛、家长学习中心等，以提升家长的育儿素养。

(三)评价方式适宜，加大访谈力度

评价方式要适应不同的群体，让不同的评价主体畅所欲言。教育教学问卷调查和活动反思要能适应不同文化程度的对象，如访谈可以针对文化程度较低的家长专门设计内容。结构式评价容易限制评价主体的思维，但却容易突显评价重点，思路明晰；开放式评价容易让评价主体畅所欲言，但难以抓住重点。家园合作方式应体现多元化的特点，既有操作方便的结构式评价，又有开放式评价，如将教师活动反思、问卷调查、访谈等多种形式结合起来。但目前幼儿园对家长满意度的调查以方便为原则，主要采用问卷调查的方式，因此，幼儿园需要提高访谈法的使用率，结合使用多样化的评价方式，提高家园合作评价的有效性。作为幼儿的第一法定监护人及家园合作经费来源者，家长有责任、有权利对家园合作进行评价，而以“局内人”的角度更容易发现合作中存在的问题，有利于实现以评促建的家园合作。