基于学科核心素养的高中历史课堂情景创设策略研究

摘要：为提升历史教学实效性，文章以部编版高中中外历史纲要（下述称“历史”）为研究对象，首先研究基于学科核心素养的课堂教学情景创设原则，其次详细论述高中历史教学中情景创设与学科核心素养结合的有效途径，以期提升历史教学实效性，发挥历史这本教科书对学生的引导价值。通过在历史课堂上进行情景创设，对教学进行全面优化，并凸显对学生核心素养的培养，能让历史课堂焕发活力，让学生在课堂上的获得感更强，全面提升历史教学的实效。

关键词：高中历史;情景创设;学科核心素养;结合教育

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）19-0147-04

一、 引言

历史学科核心素养分别指唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。历史学科是指以人类历史为研究对象的学科，主要由历史、科学、哲学、人性学、时间空间五部分组合而成。高中历史学习单靠死记硬背远不能满足学生对知识的需求，而应立足于学科核心素养理念下创设相应的教学情景，给予学生足够的思考与探索空间，引导学生在实践学习中逐步提升自主学习的能力。学科核心素养的培养理念不是要求学生掌握多少文字知识，而是如何将这些知识应用于实际生活中，发挥其应用性功能，因此在高中历史教学中，教师应紧扣教材知识创设相关教学情景，进而提升学生的学科核心素养。

二、 基于学科核心素养的课堂教学情景创设原则

（一）情景创设要符合学生的认知结构

教学情景创设一方面要与教材内容相互协调，辅助学生在情景中掌握需要了解的知识，另一方面要立足于学生的实际学习能力，如思考能力、基础知识储备等方面，结合学生的认知结构创设相关教学情景，满足学生的学习需求。加之教学情景的创设是为学生的学习服务的，立足于学生的综合能力是必然趋势。因此教师在情景创设中必须与学生的认知结构相统一，将情景创设视为教学的辅助性因素。尤其是学生的认知结构，教师平时应善于观察学生，与学生加大沟通力度，尽量了解每一个学生，明确班级群体的认知结构，立足于学生的认知之上创设符合学生接受能力范畴的情景教学模式，确保学生在情景中学到教材知识，并对教师的情景教学表示认可。历史教材内容之间除了具备时间、空间关系之外，还有知识点之间的内在关联，教师在情景创设方面应唤醒学生的思考意识，使其明确新知识与学过的知识之间的关系，在利用知识储备去解读新知识的同时，学生又会对新知识产生一定的求知欲，而求知的过程则充满了新奇与挑战，此时教师只需要做好引导者，辅助学生构建知识网，进而在知识的累积中不断完善。

（二）情景创设要尽可能直观、真实

历史这门学科是以人类文明为基础的，一切起源与发展都源于人类，都是建立在人对过去的诸种事迹观察与总结之后，对当前或后期的生活做出详细的规划，这也是人将历史看为教科书的原因。历史离我们较为遥远，学生对学科知识学习兴趣不高，教师在情景创设方面应尽可能直观、真实，引起学生的思想共鸣。借助情景教学调动学生的学习动机，唤醒学生的求知意识，引导学生用学过的知识去应对新知识，结合自身的知识储备，去发现问题、探索问题、解决问题。情境创设的直观性与真实性一方面源于生活，另一方面源于学生自身的基础能力，教师在情景创设方面尽可能将其贴近于生活，引导学生从现代社会中发现古代社会，探索其中的规律。这就意味着教师在情景创设方面应不断开发生活中的资源，充分借助网络信息平台，为学生营造和谐、轻松的学习环境，引起学生的情感共鸣，在情感共鸣基础之上快速进入知识点，结合教学情景去质疑、去探索、去实践。如此一来，学生的知识储备会在情景的辅助之下不断增长，在基础能力逐步提升的过程中，学生应对情景的能力就会变强，教师创设教学情景将会范围更加广泛。在这样一个良性循环过程中，学生的基础能力占据主导地位，而学生基础能力的提升关系着教师创设的教学情景是否同时具备直观性与真实性。

（三）情景创设要更具趣味性

情景创设是为了教师更好地完成教学目标，是为了学生更好地接受知识，是为了教师与学生在教学活动中实现双向奔赴。既是帮助学生减轻理论知识学习的枯燥感，也是为学生营造一个具体形象的学习情景;既是帮助教师有效完成教学，也是给予教师与学生一定的交互环境。因此教师在创设情景过程中，应将趣味性放在首位，营造一个积极活跃的课堂，这樣更能激发学生的探索欲，同时还能在轻松和谐的氛围中完成教学目标。学生在趣味性学习环境中，更能展示其联想思维，运用自己的知识储备主动探索新知识，而主动探索正是课堂教学有效开展的关键因素。对高中学生而言，已经具备足够的知识储备，借助趣味性教学情景可以使学生将自己的知识体系充分地调动起来，在探索新知识的同时也实现了学以致用的教学目标。而学以致用正是历史学科核心素养的培养理念，先引导学生在知识层面做到学以致用，才能进一步引导学生借助知识解决实际生活中的问题，在实践中学以致用。科学研究表明，学生主动探索到的知识比教师讲解的知识记忆性更持久，而学生在轻松愉快的环境下更容易接受新知识。因此，高中历史教师在借助情景创设教学时，应唤醒学生的学习兴趣，创设趣味性学习情景，使学生将学习视为一种爱好，并非任务。

三、 高中历史教学中情景创设与学科核心素养的结合策略

就高中历史教学现状分析，情景创设教学并未有效发挥其教学作用，这或许由于部分教师在创设情景方面并没有立足于学生的实际情况，而是以教材知识为主，降低了教学实效性。为改善这一教学现状，发挥历史教学价值，接下来笔者重点研究如何基于学科核心素养来创设相关教学情景，或者说如何将二者有效结合，希望对高中历史教学有抛砖引玉之用。

（一）借助多媒体创设情景，打破时空界限

多媒体教学在当前教育领域已普遍实施，基于其鲜明逼真的动态画面教育优势，在教育领域引起了广泛教师的青睐。多媒体集声音、图像、文字于一体，多感官唤醒学生的学习意识，使学生在听觉、视觉的双重感召下丰富其学习情感。多媒体改变了传统的教师讲、学生听的教学现状，将学生的主观意识放在了首位，从被动转换为主动，从“要我学”转换为“我要学”。多媒体可以全面激发学生的学习兴趣，在动态画面的引导下，可以将学生快速带入知识点，拉近学生与教材之间的距离，同时对新知识产生一种浓厚的探索欲，这样获取的知识将会加强学生的记忆，进而培养学生对历史的时空认知观念。

例如在学习高一历史必修（上）第四单元第十四课《清朝的鼎盛与危机》时，教师可以借助多媒体投放一些关于“康乾盛世”的繁荣景象，再挖掘相关资源引导学生对康熙、雍正、乾隆三位皇帝在政治、军事、经济等方面的成就深入了解。如康熙皇帝在十六年设立南书房，用于选拔人才，乾隆皇帝在统治前期，国内的经济、政治、文化、军事步入了顶端，将康乾盛世推向了高峰。但是后期，乾隆皇帝将康乾盛世带入了谷底，政治上的腐败与贫富矛盾是统治步入危机的导火索。在学习这一节内容时，教师可以结合网络平台对清朝的总结与评价，或者关于清朝较有教育价值的影视，如《满清十三皇朝》《康熙大帝》《乾隆王朝》等相关影视片段，或者将其制作成课件的形式，抑或者部分网络平台用搞笑对话的形式将清朝十三任皇帝的政绩进行了总结，教师也可以利用这些素材展开教育。在课前营造一个轻松愉快的教学氛围，将学生带入创设的教学情景中，避免学生在面对大量的文字知识时产生抵触情绪。学生在观看相关影视素材的同时，也会对清朝皇帝的统治有足够了解，在了解的基础之上做出评价，评价的同时也会结合教材中的知识对自己的评价进行验证。整个过程学生的学习心态是积极向上的，也能基本完成课文中的三个知识点的学习，即康雍乾时期的君主专制、疆域的奠定、统治危机的出现。借助多媒体教学可以最大限度地打破时空，从视觉、听觉多方面激发学生的求知欲，在情景的铺设下，学生对知识点的学习更具主观性，而主观学习正是历史学科核心素养的基本要求。

（二）利用问题创设情景，还原历史现场

问题创设情景较为简单，即教师紧扣需要掌握的知识设置学生知识范畴内的问题，由近及远，由浅入深，借助问题唤醒学生的思考意识。创设问题情景需要注意的问题是教师必须制定明确的学习目标，结合整理问题、分析问题、归纳问题等设置问题的方式，创造讨论式教学环境，借助问题加大学生之间的互动力度，在相互合作中获取问题的答案。这一情景创设具备较强的针对性、引导性、有趣性、互补性、辅助性。创设问题情景可以逐步引导学生在探索问题的过程中一步步逼近知识点，整个过程学生占据主导，参与感较强，彻底将学生从被动学习转换为主动学习，从学会历史转换为会学历史，从会学转换为会用，实现学以致用的教学目标。而培养学生的应用技能正是历史学科核心素养理念的一部分。

例如在学习高一历史必修（下）第五单元第十一课《马克思主义的诞生与传播》时，这一节内容理论性较强，高中生未接触过多的马克思理论知识，学习或有难度，教师可以借助问题引导学生逐步了解相关史料，激发学生对这节内容的学习兴趣。如“马克思为什么要创立马克思主义？工业革命是什么？工人的生活状况发生了哪些变化？经济危机给工人带来了什么影响？马克思主义发挥出了什么样的威力？《共产党宣言》揭示了什么？阐述了什么？”对历史教师而言，这些都不是問题，因为他们知识储备丰富，思考关于这一类问题通常会将其带入19世纪上半期的时代背景与社会现实中。但是高中学生知识储备有限，在学习过程中，需要依附于教师设置的问题，因此高中历史教师在教学过程中，应借助问题为学生构建一个历史现场，还原一部分历史，挖掘一些史料，用以弥补教材中的不足。如英国工业时期工人阶级生活水平、英国棉纺织厂的工人构成等史料来拓展学生的知识，这些知识可以帮助学生更好地了解马克思相关理论知识。因此在知识点教学中，教师应创设问题情景，构建历史现场，培养学生的史料实证意识和历史解释的能力。

（三）借助教材中的信息创设情景，突出历史价值观意识

素质教育背景下，教材不再是唯一的教学资源，历史教材是学生掌握国家不同朝代变迁与古老人类文明的重要法宝，但是在学习过程中，教材中摘录的内容有限，学生的学习却是无限的。因此，高中历史教材在教学过程中，应结合多种教学渠道最大限度地开发教育资源，补充教材中的不足，拓宽学生接受知识的渠道。教材是教师教学的参考资源，其中记载的史料都是紧扣高中学生接受知识的实际情况，由于区域性教育存在差异，教材的编订也有一定的差异。如此可以最大限度开启教学资源，提高教学效果，帮助学生形成论从史出、史论结合的历史观。借助教材中的信息创设情景可以逐步帮助学生树立历史价值观，进而突出历史价值观意识。

例如在学习高一历史必修（上）第三单元第十课《辽夏金元的统治》时，教师在讲授这四个国家在统治方面的具体内容时，可以结合教材中的图片、地图，抑或者书中的史料阅读、思考点、历史纵横、问题探究、学习拓展等方面的信息创设相关的教学情景，使学生在教材信息中了解不同国家的地理位置、经济、文化、制度、政治等方面的知识。如文中的金元明北京城地址变迁图，图中对三朝都城勾画较为详细，甚至具体到了门，学生可以结合这一张图对三朝在北京建都的地势有足够的了解。通过信息情景了解文中大概讲述的内容，随之结合教材中的信息指导展开详细分析，加深学生对教材中理论知识的认知。因此，高中历史教师在教学实践中应引导学生学会利用教材学习历史，借助文中的信息展开对教材知识的研究，强化学生的记忆系统，使学生在教材中感受历史传统文化魅力。

（四）借助角色扮演创设情景，加深对历史事件的理解

历史距离现代较为遥远，角色扮演情景创设可以有效消除学生对历史的抵触情感，由于历史距离现代较远，加之高中生学习的历史知识较为零散，不利于学生记忆。而角色扮演可以拉近学生与教材知识点，或者说与历史的距离，在情景中实现与历史人物、历史事件近距离接触，感受人物的心理变化，感受事件运转的必然形势。高中生学习科目较多，学习压力较大，为避免这一负面情绪的长期堆积影响学生学习知识的动力，教师应适当借助角色扮演创设教学情境，提升学生的学习兴趣。角色扮演并不是对任何课程内容都适用的，因此教师应紧扣教材，汲取符合角色扮演的内容，引导学生积极融入实践中。

例如在学习高一历史必修（上）第一单元第二课《诸侯纷争与变法运动》时，教师可以随机抽几名学生，扮演诸子百家，各自秉持自己的观点，如孔子主张统治者应顺应民心，推行仁政，是儒家学派的代表人物;老子主张顺其自然、无为而治，是道家学派的代表人物。还有其他墨家、法家等思想，教师在教学实践中可以积极鼓励学生代表一个学派，表明自己的观点，抑或者代表某一位皇帝，与学派的代表人对话，代表人此时要给皇帝讲述一些关于自己学派的思想，以及这些思想对治国理政的优势。角色扮演可以将学生拉进历史，打破时空观念，消除现代与历史之间的隔阂，在教学情景中实现培养学生学科核心素养的目标。

四、 结语

综上所述，高中历史教学中创设教学情景是拉近学生与知识点的距离的有效途径，立足于历史学科核心素养的教学背景下，高中历史教学如何有效创设教学情景，落实教学目标，是当前历史教师亟待研究的课题。文章粗浅概述了多媒体情景、问题情景、教材信息情景、角色扮演情景四种创设方式，希望有参考价值。

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作者简介：张立军（1986～），男，汉族，甘肃临洮人，甘肃省临洮中学，研究方向：高中历史教学。